教育學(xué)術(shù)論文發(fā)表
我國的法律發(fā)展歷史在近代最大的特點(diǎn)就是外源型的發(fā)展，并不是本土內(nèi)在的自發(fā)的發(fā)展類型，所以在某種程度上法律文化和法律精神是有所欠缺的。下面是小編為大家提供的關(guān)于教育學(xué)術(shù)的論文發(fā)表，內(nèi)容如下：
我國法學(xué)專業(yè)教育近幾年面臨一個尷尬的局面，一方面對法律專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻普遍不好，面對這樣的問題我們不得不反思我國目前的法學(xué)教育。幾十年來，我國的法學(xué)教育無疑在量上取得了較大進(jìn)步，全國大多數(shù)不同類別、層次的院校均設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，在不到十年的時(shí)間里，全國的法律院校有七百多所，在校學(xué)生七十多萬人，這樣的發(fā)展速度對我國法學(xué)教育而言確有一定的積極作用。但是也帶來了很多新的問題，比如專業(yè)配置不合理導(dǎo)致資源浪費(fèi)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致教育質(zhì)量不高等問題。所以有人這樣概括目前我們的法學(xué)教育：法律文化熏陶弱、法律專業(yè)教育窄、教育的功利性太強(qiáng)、教育和學(xué)生的共性多個性少，這樣的法學(xué)教育培養(yǎng)出的人很難適應(yīng)實(shí)際需要也不太容易做到觸類旁通和舉一反三。
一、現(xiàn)階段我國法學(xué)教育存在的問題
(一)教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
目前我國不同類別、不同層次的法學(xué)院校，基本都以培養(yǎng)法律工作者為目標(biāo)，而法律工作者大多包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員。但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識，還要具備其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這樣才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件;同時(shí)還應(yīng)該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。這些專業(yè)知識與實(shí)際能力的具備需要日積月累、反復(fù)實(shí)踐，還需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師和足夠的教學(xué)資源。英國的法律教育在大學(xué)階段分為基礎(chǔ)知識教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和最后階段的實(shí)習(xí)，類似于醫(yī)生的培養(yǎng);而美國則以研究生教育為法學(xué)教育的起點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為法律工作者承擔(dān)更多的是社會責(zé)任，必須具備豐富的知識和較高的職業(yè)操守。反觀我國法學(xué)教育大多都是以獲得文憑為目的，而且各種類別、各個層次都有，還包括所謂的函授、夜大等，直接造成文憑泛濫人才奇缺的尷尬局面，而我國法學(xué)教育肩負(fù)的培養(yǎng)合格法律人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是無從談起。
(二)實(shí)際能力的培養(yǎng)不到位
當(dāng)前法學(xué)教育普遍注重灌輸法律知識，學(xué)習(xí)方式主要是課堂教學(xué)，學(xué)生的知識來源不是課本就是老師的講解，而且方式上大多是被動地記憶，這樣學(xué)生可能會系統(tǒng)地掌握了法律知識，但學(xué)生從始至終都沒有或者很少有自己的想法和理解，老師說什么就記什么，課本怎么分析就是什么，不知道也不習(xí)慣從自己的角度分析問題，只是被動地接受與記憶，而不是主動地批判地看待問題，而法律工作者最需要、最不可或缺的就是批判精神。同時(shí)我國法學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論，他們自身都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且我國現(xiàn)有的高校教師評價(jià)體系主要看的還是科研成果與理論文章，至于符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累卻不作為評定依據(jù)，更何況在我國法學(xué)教師承擔(dān)法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要任務(wù)，欠缺實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師如何能培養(yǎng)出不欠缺實(shí)際能力的學(xué)生呢?即使現(xiàn)有為數(shù)不多的能力培養(yǎng)課程也很少有類似于法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)、庭審實(shí)踐或律師實(shí)習(xí)等這樣的課程。雖然有近半年的實(shí)習(xí)期，但學(xué)生基于考研、就業(yè)等各種畢業(yè)事項(xiàng)的壓力根本不重視;實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際能力不太信任，更不愿意為其承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和投入成本，即使接納了實(shí)習(xí)生所謂職業(yè)技能訓(xùn)練往往就是“打雜”或者流于形式。
(三)法律職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏
我國的法律發(fā)展歷史在近代最大的特點(diǎn)就是外源型的發(fā)展，并不是本土內(nèi)在的自發(fā)的`發(fā)展類型，所以在某種程度上法律文化和法律精神是有所欠缺的。雖然幾十年來法律文化的發(fā)展已經(jīng)有很大進(jìn)步，但因?yàn)榍啡倍鴮?dǎo)致的問題始終還在，比如當(dāng)前法學(xué)教育過于重視法律知識和法條的訓(xùn)練，卻完全忽視法律職業(yè)素養(yǎng)，更不用說對學(xué)生思考能力和批判精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之時(shí)只知法律條文，不知法律文化，更不知法律背后的淵源和價(jià)值所在。這樣的結(jié)果不太理想，法律雖然隨著外在環(huán)境的變化，法條會不斷修改更新，但不變的就是法律背后的東西，比如法律精神與法律文化，還有法律價(jià)值等;同時(shí)法律也不是孤獨(dú)的學(xué)科，必須也只能與其他學(xué)科結(jié)合起來，才能真正完成法律工作者的使命，發(fā)揮法律的作用。目前我國法學(xué)教育中職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的太過功利性，僅將其作為工具和手段，缺乏對法律價(jià)值的追求和法律人應(yīng)有的社會責(zé)任感。這種教育環(huán)境培養(yǎng)的是以法律為工具的投機(jī)者、冒險(xiǎn)家，而不是法律至上的正義使者。
二、我國法學(xué)教育的完善途徑
(一)調(diào)整法學(xué)教育格局，結(jié)合培養(yǎng)能力設(shè)定不同的教育目標(biāo)
優(yōu)化我國法學(xué)教育結(jié)構(gòu)首先應(yīng)該根據(jù)院校自身的實(shí)際情況、培養(yǎng)能力、師資力量、教學(xué)資源，確立不同的、有可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。法學(xué)教育必須遵守人才培養(yǎng)的規(guī)律，如普及型的法律教育以普法為首要任務(wù)，主要是為了加強(qiáng)人們的法律意識、強(qiáng)化人們的法治觀念，以充分發(fā)揮法的社會服務(wù)功能，為法治建設(shè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境;實(shí)務(wù)型法律教育自然要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，比如法律邏輯思維能力、法律推理能力以及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)都是以后從事實(shí)務(wù)要具備的，還要有一個或多個相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，比如處理經(jīng)濟(jì)類案件對公司企業(yè)的財(cái)務(wù)制度要有基本的了解，處理醫(yī)療糾紛就要對醫(yī)療領(lǐng)域有所了解，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型法律人才;研究型的法學(xué)教育則以培養(yǎng)法學(xué)教育和法律研究人員為目標(biāo)，培養(yǎng)方向更傾向于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)與科研能力的提升。因此。我國大專層次以及成人、在職性質(zhì)的法律教育還有各個高校的法律基礎(chǔ)教育應(yīng)以加強(qiáng)人們的法律意識、普及法律知識為目標(biāo)，以基本了解和掌握我國現(xiàn)行法律制度為教學(xué)首要任務(wù);本科層次以及法律碩士教育應(yīng)以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才為目標(biāo)，既要學(xué)習(xí)現(xiàn)有法律制度還要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng);法學(xué)碩士及博士研究生教育則以培養(yǎng)研究型人才和法學(xué)教育人員為目標(biāo)。
(二)引入案例教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
法律屬于應(yīng)用型學(xué)科，不能僅停留在書本上，它終究要與實(shí)際相結(jié)合。法律應(yīng)用人就要具備分析法律的能力、概括法律事實(shí)的能力、多角度的說服力縝密的論證能力等。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，我們不足的地方太多，主要有以下幾個方面：
1.真正落實(shí)案例式教學(xué)。案例教學(xué)總是先設(shè)定條件與問題，能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動思維，使學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中理解和掌握法律，學(xué)生的知識源于自身實(shí)踐。老師此時(shí)扮演的是引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生通力合作。目前很多學(xué)校和老師都主張案例式教學(xué)，但大多將其作為法學(xué)教育的輔助工具，當(dāng)然這種教學(xué)方法的真正落實(shí)需要教師本身有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇的案例必須能體現(xiàn)法律的復(fù)雜性、爭議性以及不同解決方法的沖突性，過于簡單的案例沒有任何意義，所以大部分適合的案例需要教師精心挑選或設(shè)計(jì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生確立多個思維方向，能用不同角色的角度看待相同的案件，為不同角色的利益找到最好的解決方法。法律的思維規(guī)范性很強(qiáng)，離不開規(guī)范的法律用語，法律思維也是邏輯性很強(qiáng)，堅(jiān)持三段論，需要的是冷靜與縝密，所以法律需要的思維模式和思維角度是需要后天的反復(fù)訓(xùn)練，而且這樣的訓(xùn)練不能有固定的模式，要保持靈活多變。傳統(tǒng)的法學(xué)教育都是從法官的角度看待案例，通常是假設(shè)你自己是法官你該如何處理這個案件，在我國的法律環(huán)境中法官的職責(zé)就是嚴(yán)格遵守法律，法官要探求的是法律的本意;而對于律師而言更重要的則是在法律的環(huán)境之下怎樣讓當(dāng)事人的利益最大化。所以法學(xué)教育中不能給學(xué)生灌輸固定的思維方向，而是讓他們多種角色都嘗試，畢竟不同的角色對同一個案例訴求不同，思考問題的方法也不同，而且學(xué)習(xí)法律的人除了做法官、律師還可以做很多與法律相關(guān)的職業(yè)。更何況即使選擇一種法律職業(yè)，以后把對方職業(yè)的思維模式掌握清楚更利于做好自己的工作。
3.授課教師要多元化。不能只局限于有很高學(xué)歷的法學(xué)研究型人員，其實(shí)也可以是從事實(shí)務(wù)的法律工作者，如律師、法官、企業(yè)法務(wù)人員，每一個來自不同領(lǐng)域的法律工作者給學(xué)生帶來的都是不同的經(jīng)驗(yàn)與思考;也可以采取措施增強(qiáng)本校教師的實(shí)踐能力，世界名校法學(xué)院的老師都會抽出一定的時(shí)間從事法律實(shí)務(wù)。
4.重新定位學(xué)生的實(shí)習(xí)課程，要讓學(xué)生真正在實(shí)習(xí)中有所收益。實(shí)習(xí)課程是法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段。學(xué)校要與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)課程的時(shí)間，盡量減少或避免與各類考試的時(shí)間沖突，學(xué)校也可以建立自己的實(shí)習(xí)基地，配備自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，讓實(shí)習(xí)課程真正成為法律專業(yè)學(xué)生的必修課。
(三)深化法律職業(yè)素養(yǎng)教育
法律職業(yè)與醫(yī)生、教師職業(yè)一樣，都是以人為對象的職業(yè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，除了具備一定程度的專業(yè)知識，還要具備配套的一系列的專業(yè)素養(yǎng)。法律素養(yǎng)的培養(yǎng)一般包括對與法律相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的掌握，否則就不可能很好地處理民商法、經(jīng)濟(jì)法類的案件糾紛;如行政職能部門的職責(zé)與業(yè)務(wù)范圍的學(xué)習(xí)，否則就處理不好行政法方面的事務(wù)。還包括對法律文化和相關(guān)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。法律文化是法律制度、法律設(shè)施、法律行為等背后共同的理念和價(jià)值，是法律得以真正實(shí)施的思想根源，理解了法律文化就能理解法律背后的東西。還包括培養(yǎng)對公平、正義等理念的信仰和對法治與法律的崇尚，這是衡量法律人才培養(yǎng)工作成功與否的核心要素，信仰法治和崇尚法律就是法律至上、權(quán)力本位，這恰恰就是法治理念的內(nèi)在要求。從這個意義上講，法學(xué)教育中職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升比單純的技能訓(xùn)練更重要，所以法學(xué)教育特別是大學(xué)本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育最重要的并不是讓學(xué)生記住多少法律條文，而是讓學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)與熏陶形成一種法律意識和對法律的批判與反思精神，這才是高等法學(xué)院校的職責(zé)所在。而這種觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要時(shí)間、需要過程也需要當(dāng)前配套制度的完善。
法學(xué)教育是我國實(shí)現(xiàn)法治國家理想的前提，其重要性自不必多說，法學(xué)教育進(jìn)行改革發(fā)展是我國法治建設(shè)的必然要求。幾十年來，我國的法學(xué)教育一直在尋找我們自己的出路，毫無疑問在這個過程中我們已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但同時(shí)我們必須看清當(dāng)前法學(xué)教育存在的諸多問題。只有認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)存在的問題，我們才會有效地、有針對性地進(jìn)行反思和不斷進(jìn)行新的嘗試。通過對我國法學(xué)教育目標(biāo)的重新準(zhǔn)確定位，通過案例式教學(xué)等科學(xué)方法的合理運(yùn)用，以及對法律工作者職業(yè)素養(yǎng)培育的深化，我國的法學(xué)教育必將擁有更加燦爛的未來。
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