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淺談高校德育管理工作三題
論文關鍵詞：高校德育管理 教育對象 管理制度 班集體
論文摘要：德育管理就是科學地遵循管理原則，組織德育過程，自覺地運用科學理論和方法，協調處理德育過程中諸因素的關系，提高德育的效益。本文從教育對象，學科管理制度，班集體三個角度，對當前德育管理工作進行了探討。
高校德育管理是指教育者按照一定的管理原則，有計劃地進行組織、協調、監督和實施，促進教育對象思想道德素質發展的各種實踐活動的總稱。德育管理是一種特殊的教育活動，即具有教育屬性，又具有管理的屬性。因此，它的客觀效果不僅可以增強德育工作的科學性，而且可以優化組合德育工作的各種教育力量，獲得德育工作的整體效益本文就下面三個問題進行探討。
一、啟發教育對象自我管理
從德育管理來看，教師是管理者，學生是管理對象。但是，這種管理對象與具體的物品不同，他們不僅僅是被教育、塑造的原材料，而且還是參與自我塑造的能動個體，他們對自身的思想、學習、生活有進行選擇、決策、控制的能力。如果只有教師的管理，沒有學生的配合，這樣的德育管理是脆弱的。因為任何一種思想行為如果沒有教育對象的內心反省、思想矛盾的轉化，行為習慣的養成是不能奏效的。而且，德育管理的最終目標必須通過教育對象體現出來。從這點上講，教育者調動教育對象內在積極性，激發內驅力，啟發他們進行自我管理顯得特別重要。
在德育管理工作中，啟發教育對象進行有效的自我管理，應從以下二個方面入手：一是強化自我教育，發揮學生的主體能動性。所謂自我教育是指人們通過自己內部的思想矛盾斗爭，自覺熱愛先進思想、道德規范，克服自己的錯誤和矯正不良行為，促使自己的思想行為轉化的控制活動。因此，自我教育，也就是自己管理自己，自己激勵自己，自己改造自己，自己發展自己，提高自我控制能力的過程。我們德育教師的責任就在于指導、幫助教育對象正確開展自我教育，不僅要在品德教學中講述這方面的知識，而且要在學生日常學習、生活中進行跟蹤指導，促使學生思想行為朝著積極方向發展。二是讓學生參與德育管理，培養學生的自律能力。從大學生的心理特征來看，他們處于心理的自我發展期。這一時期，大學生產生了認識和支配自我、支配環境的強烈意識，思想和行為表現出明顯的相對獨立傾向。他們大到對學校德育教學計劃、活動安排，小到對學校日常學習、生活管理制度、行為規范都會進行思考和.質疑，看其是否存在合理性和實際價值。一般不希望被動處于服從和遵守的地位，而是想參與其中。這也要求教育者善于尊重教育對象，關心教育對象，采取民主、平等和管理方法，因勢利導，利用多種形式讓學生參與德育管理工作。讓學生在德育管理實踐中，深化對德育工作的認識，并且找到自己的位里，增強責任感和自律能力。我們還應該進一步認識到，培養學生的自律，是德育工作為之奮斗的高境界。科恩《自我論》中，把個體人的道德意識發展水平劃分為:“前道德水平”、“習慣道德水平”和“自律道德水平”三個層次，并認為在“前道德”和“習慣道德”階段，人們遵守道德出于無奈迫于外在賞罰和典論壓力，一旦外界壓力減少，就可能做出不道德的甚至違法的事。而在“自律道德”階段，人們遵守道德是靠“良心”，自覺地嚴格要求自己，充分調動自己的積極性，運用自身力量去克服困難，從而戰勝丑陋、邪惡，實現自我完善。在改革開發，發展社會主義市場經濟的今天，提高學生的自律素質，有著特殊的重要性和迫切性。
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