略談高校工商管理學科本科學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探討
【摘 要】文章從職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵分析入手，介紹了美國高校工商管理學科本科教育中開展學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，在此基礎上，提出了我國地方性高校工商管理學科本科學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的措施。
【關(guān)鍵詞】商管理學科 本科教育 職業(yè)素質(zhì)
工商管理學科本科專業(yè)教育得到了大力發(fā)展， 與此同時，學生就業(yè)問題也凸顯 來�；谶@一現(xiàn)實，一 高校嘗試從人才培養(yǎng)定位設計、課程內(nèi)容改革、教學條件改善、教學方法與手段創(chuàng)新等方面來提高工商管理學科本科學生的專業(yè)素質(zhì)、能力水平等， 以提高學生的就業(yè)能力。本文試圖從另一種視角， 即通過對高校T 商管理學科本科學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探討，以達到高�！� 商管理學科本科教育適應社會需求，提升學生就業(yè)能力的日的。
一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵職
業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)不可缺少的一部分，是大學生綜合素質(zhì)的核心。? 職業(yè)素質(zhì)有狹義和廣義之分。狹義的職業(yè)素質(zhì)稱專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，即指從事某一特定職業(yè)活動必備的素質(zhì)，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)，從事職業(yè)勞動和職業(yè)生活的必備素質(zhì)，是人賴以生存的核心素質(zhì)。廣義的職業(yè)素質(zhì)稱為綜合職業(yè)素質(zhì)，是與專¨職業(yè)素質(zhì)無直接聯(lián)系，或者說超越了特定職業(yè)范疇的素質(zhì)。121它是從事任何一種職業(yè)勞動都應具備的素質(zhì)，這種素質(zhì)對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。
當職業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)換，或當勞動組織發(fā)生變化時.綜合職業(yè)素質(zhì)依然有用武之地，并能夠在變化了的職業(yè)和環(huán)境中獲得新的職業(yè)知識和職業(yè)能力。本文所要探討的足前者，即高校：[商管理學科本科學生專門職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題。一般來說，專門的職業(yè)素質(zhì)可分為j個層次，即先天的、現(xiàn)實的、潛在的職業(yè)素質(zhì).先天的職業(yè)素質(zhì)南先天遺傳得來，如個人的反應速度�，F(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)是外界環(huán)境和教育的作用下， 當前已為主體所內(nèi)化的穩(wěn)定職業(yè)晶質(zhì)，是一種養(yǎng)成素質(zhì)。潛在的職、【k索質(zhì)則指個體職業(yè)素質(zhì)方面的未來發(fā)展的可能性，即主體所具有的日前尚未開發(fā)H{來的素質(zhì)。顯然，現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)的，潛在的職業(yè)素質(zhì)是可挖掘的。
二、美國高校工商管理學科本科學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗
美國高等教育發(fā)展中重視高等教育的分層定位與多樣化發(fā)展，工商管理學科本科專業(yè)學生適應社會的能力強，特別是地方性高校的`應用學科在發(fā)展中往往與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系，人才培養(yǎng)中十分重視對學生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如羅伯斯大學(OralRoberts University) 是一所地方性大學，該校的工商管理學科本科專業(yè)學生深受企業(yè)歡迎，就業(yè)具備較強的競爭力。其成功的經(jīng)驗主要體現(xiàn)為如下方面：
(一)重視學生職業(yè)能力培養(yǎng)羅伯斯大學 商管理學科本科學生培養(yǎng)中十分重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突m體現(xiàn)在根據(jù)本國、本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，充分反映社會對人才職業(yè)素質(zhì)的需求。在美國的商業(yè)經(jīng)濟體系中，有75%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，因此，該校商學院對學生的培養(yǎng)目標定位于：
致力于培養(yǎng)個人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精英或管理人員。作為體現(xiàn)人才培養(yǎng)日標的專業(yè)課程設置則充分體現(xiàn)m培養(yǎng)學生應具備的經(jīng)營管理職業(yè)素質(zhì)和能力。如在專業(yè)必修課程中，通過管理類課程培養(yǎng)學生所學專業(yè)知識應用于中小企業(yè)經(jīng)營管理的能力。在實踐教學課程中，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。由于重視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)， 為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定職業(yè)素質(zhì)的應用型人才，使學校培養(yǎng)的學生 有很強的社會適應能力。
(二)引導學生培養(yǎng)未來職業(yè)生涯應具備的職業(yè)素質(zhì)羅伯斯大學在引導學生培養(yǎng)未來職業(yè)生涯中應具備的職業(yè)素質(zhì)方面新做了三個方面的 作。一是引導學生樹立職業(yè)目標。學生入學時并不劃分專業(yè)，但每一名學生從入學開始有導師提供專門指導。導師給學生介紹專業(yè)前景、學生應掌握的專業(yè)知識、學生應培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)。二是指導學生制訂學習、培養(yǎng)計劃。
通過指導學生了解專業(yè)知識體系和未來職業(yè)生涯應培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)，學生確定自己應選修的課程結(jié)構(gòu)， 明確自己應培養(yǎng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力，制訂自己大學階段的培養(yǎng)計劃書。j是幫助學生實現(xiàn)職業(yè)目標。在培養(yǎng)計劃實施的過程中，導師會根據(jù)學生個體的變化情況特別是學生職業(yè)傾向的變化情況，幫助學生適時的調(diào)整日標，同時，會引導學生朝著既定的目標建立起未來職業(yè)生涯所具備的知識架構(gòu)，完成大學階段應具備的專業(yè)知識積累和應具備的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在學生大學階段的學習與培養(yǎng)中，導師發(fā)揮著至關(guān)重要的引路人作用。
(三)搭建學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的平臺為達到預期的培養(yǎng)目標，羅伯斯大學一方面是加強案例教學，通過一些有情節(jié)、源于現(xiàn)實經(jīng)營管理活動中的案例，使學生仿佛身臨其境，心感身受，巧妙地將間接經(jīng)驗變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，并因進入案例的角色而不斷弓I發(fā)各種思考。特別是在案例分析中.從團隊的形成、選題、分析直至撰寫報告整個過程都由學生自主完成，從資料搜集、數(shù)據(jù)的分析整理、建立模型以及撰寫分析報告，既有同學之間的互相分T ，又有相互的協(xié)作。通過搭建學生案例分析的平臺，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提m問題、分析問題、解決問題的能力，使學生懂得了如何與團隊成員進行溝通和合作。另一方面，開展師生交流，采用研討式教學，變學生單純“聽” 課為“想”課的內(nèi)容，活化了教學內(nèi)容，增強了知識的滲透力、繁衍力，起到了培訓學生思維的目的�？傊ㄟ^一系列平臺的搭建，使學生專業(yè)知識得到了很好的掌握和應用。學生的職業(yè)素質(zhì)得到了大大提高。
三、我國高校工商管理學科本科學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的反思與改進
盡管我困高校 商管理學科本科教育所處的環(huán)境與美罔有所不同，但在全球化發(fā)展的今天，企業(yè)對 【商管理學科本科人才的需求應該是相似的。目前，我閣高校1-商管理學科本科教育共性趨同， 缺乏個性和專業(yè)特色，難以滿足市場多樣化、差異化的需求。為此，在我國高校1：商管理學科本科教育中，應大力加強學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
(一)加強學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)學生在實現(xiàn)一定的專業(yè)理論培養(yǎng)目標的同時， 同時應實現(xiàn)一定的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同標。對于工商管理學科本科學生來說，特別要提升以下兒種職業(yè)素質(zhì)。一是掌握基本的管理研究方法， 具備初步的科學研究素質(zhì);二是能夠與他人合作，激勵他人，共同完成組織任務，具備相應的組織協(xié)調(diào) 溝通能力素質(zhì); 是能運用戰(zhàn)略管理理淪和方法，正確認識組織的資源和外部環(huán)境，做H{正確決策，即具備相應的戰(zhàn)略管理和決策的素質(zhì)。
(二)建立健全工商管理學科本科教育培養(yǎng)體系為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)日標，應建立健全其培養(yǎng)體系，包括理論教學體系和實踐教學體系。其中理論教學體系包括通識教育課程、學科基礎課程和學科專業(yè)課程。
實踐教學體系包括實踐教學、實習教學和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐，理論教學體系和實踐教學體系中都有案例教學。
(三)強化師資隊伍建設提高學生的職業(yè)素質(zhì)，加強師資隊伍建設是根本。
從事工商管理學科本科教育的教師隊伍，應對該學科本科教學和科研有熱情、有追求，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，具備一定的 商管理實踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實際，引導學生學好管理理論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，教師應具有較強的教學能力、科研能力、學習能力和實踐能力，對專業(yè)理論前沿和管理實踐熱點具有較強的敏感性，能夠有效地指導學生的管理和創(chuàng)業(yè)實踐， 以達到提升學生職業(yè)素質(zhì)的目的。
(四)引導學生根據(jù)社會需要確立自己的職業(yè)理想在市場經(jīng)濟條件下，人才的配置是由社會的需求決定的。因此要幫助學生認清這個基本道理、基本規(guī)律，使學生積極主動去把握社會對人才需求的動向，根據(jù)社會需要和可能確立自己的職業(yè)理想。由于每個大學生的情況各不相同，對于職業(yè)的選擇和職業(yè)生涯的沒計也要因人而異。比如，面向全國就業(yè)的重點大學，學生擇業(yè)的范圍要廣.社會需求相對要好，職業(yè)選擇自由度較大;地方院校學生大多數(shù)要在本地就業(yè)，需要重點把握當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和人才需求的趨勢，根據(jù)這些趨勢設計自己的職業(yè)方向和目標;如果自己所學專業(yè)社會需求不旺，則應盡早籌劃、明確自己的努力方向，是準備考研還是選學第二學位等�？傊�，要引導學生通過不同的途徑來增強自己的競爭力。
(五)建立提升學生職業(yè)素質(zhì)的平臺學校應建立雙向的對外交流機制，形成一個比較完善的對外交流平臺。一是通過實習基地建設，為學生提供了解社會、了解企業(yè)的機會。二是聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和管理者參與教學和實習指導， 吸收國內(nèi)外大學 商管理學科本科教育的最新教學和研究成果，邀請專家學者講學。j是配備相應的案例討論室、實驗室、書：fu及電子信息資源以及必要的實驗設備，為提升學生職業(yè)素質(zhì)提供必要的硬件條件。
參考文獻：
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