淺析我國高職管理學基礎精品課建設
摘要：根據高職課程改革的要求與管理課程的特點，靠先進的教學理念與清晰的建設思路，樹立精品意識，按系統X-程來抓精品課建設。以培養基層管理崗位的綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系; 以調動學生積極性為核心， 以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取更大教學系統的教學方法體系。探索形成推行以調動學生積極性為核心的模擬實踐教學、實行以能力為中心的開放式、全程化考核、建立以學生自主學習為目標的集成式學習系統的三大特色。
關鍵詞：管理學; 精品課建設
筆者主講的管理學基礎課程已被評為遼寧省高職精品課程�？偨Y精品課建設的實踐， 最重要的就是定位準確，理念先進，思路清晰，系統打造。
一、精品課建設的背景分析
管理學基礎課程是高職高專工商管理、旅游與飯店管理、市場營銷等管理專業的專業基礎課。本課程的建設是在對有關背景進行深入分析的基礎上進行的。
1、高職課程改革的要求。作為一門高職專業基礎課，其建設首先必須遵循高職課程改革的客觀規律。經過我國長期的改革實踐的積淀，特別是當今社會發展對高職教育提出的挑戰， 高職課程改革必須體現如下要求：(1)課程要有明確的定位;
(2)課程內容要按照DACUM表的程序進行選擇， 即按崗位群需要來選擇：
(3)作為專業基礎課， 理論要以必須夠用為度，并堅持以應用技術能力培養為主線;
(4)教學方法上要突出實訓，注重能力培養：
(5)重視學生的實踐、參與創新精神的培養。
2、管理課程的特點。管理學基礎。作為一門高職管理課程，既體現上述高職課程改革的共性要求，又具有其特殊性。與其他課程相比， 管理課程具有如下特點：
(1)課程定位的復雜性。管理課程是培養領導者的課程，而高職的培養目標又是一線的技術與管理人員。這就要求高職的管理課程必需選擇恰當的定位，它不是培養一般管理者，而是培養第一線的、基層的管理者。許多基層管理者又不是完全專職的， 因此，課程定位有相當的復雜性。
(2)教學內容的非精確性。管理課程不像理工科知識那么精確、那么系統、那么規范通用，它的體系學派眾多，并具有很強的權變性與藝術性。這就為適應特定目標需要而選擇、改革與設計教學內容增加難度。
(3)教學方法的實踐性。高職課程普遍重視實踐性，而由于管理實踐的復雜性、權變性與主觀能動性，使得管理課程的'教學具有更強的實踐性，對實踐教學，特別是實訓有更高的要求。
(4)實訓操作的困難性。雖然對管理課程的實踐教學，特別是實訓有更高的要求，但管理課程的實訓難度又相當大。管理實訓活動很難離開管理情景與管理對象而獨立進行，這些管理情景與管理對象作為以人的活動為核心的動態過程又很難由儀器設備所代替，從而大大地增強了實訓的難度。這些都要求要對管理學基礎這門課程進行認真地分析與深入地研究，全面總結以往的經驗，大膽地進行探索與創新。
3、課程建設的基礎。要建設好一門精品課程，決不是一蹴而就的，必須有扎實而厚重的建設基礎。
(1)以長期課程教學實踐的積淀與總結為基礎。本課程主講教師講授這門課程已二十余年，并于2000年被評為首批省級優秀課。精品課的建設過程是對過去教學實踐的總結、提高與升華的過程。
(2)以多項教學改革的成果為支撐。主講教師曾獲教學成果國家級特等獎一項，省級教學成果一等獎一項、二等獎兩項。
(3)以國家規劃教材為內容藍本。本課程所采用的教材即為主講教師主編的教育部高職高專規劃教材‘管理學基礎》。
(4)以校企合作為條件�？紤]到管理課程的特殊性，邀請兩家知名企業為本課程共建單位，提供教學指導、實訓等多方面條件。
(5)以團結合作的雙師型教師梯隊為建設主體。本課程的教師梯隊中，除四名企業兼職教師外，六名專職教師中有五名為各級管理者。
(6)以學校的大力支持與教學設施設備條件為保證。
二、精品課建設的總綱精品課建設作為一項系統工程，必須有明確的建設目標與清晰的思路。本課程的建設總綱為：
1、培養目標：培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質。根據管理學基礎是高職高專工商管理、旅游與飯店管理、市場營銷等管理專業的專業基礎課的這一定位，本課程的培養目標定位為：培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質。這既區別于本科管理學課程培養中高級管理者的目標，有區別于高職管理專業其它職能管理課程的培養目標，如生產管理、營銷管理、技術管理、財務管理、人事管理等。并與這些職能管理課程相銜接。
2、教學理念：以培養創新精神為靈魂， 以培養實踐能力為根本。高職教學必須以培養學生的實踐能力為根本，但也不能忽視學生創新精神的培養，特別是管理專業的學生。無論是那個教育層次，管理課程不注重培養學生的創新精神，就是失去了管理課程教學的靈魂，就是最大的失敗。
3、教學內容：以培養基層管理崗位的綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系。即“一條主線”：
以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線;“兩大基礎”：
使學生掌握兩大基礎。一是管理系統的基礎知識。二是管理思想;“四大關鍵能力”：按照基層管理者進行綜合管理的需要，本課程要重點培養學生的四大關鍵能力，即計劃與決策能力、組織與人事能力、領導與溝通能力和控制與信息處理能力。
4、教學方法：以調動學生積極性為核心。以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式大教學系統的教學方法體系。
5、教學條件： 以多媒體教學為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網上資源、第二課堂、企業基地融為一體的教學手段條件體系。
6、考核：以綜合管理技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。
三、精品課建設特色
1、推行以調動學生積極性為核心的模擬實踐教學本課程主講教師早在80年代。就在教學實踐中，針對管理課程的特點，創造了“模擬實踐教學法”，并獲得了優秀教學成果國家級特等獎。在十多年的管理學教學實踐中，一直堅持，并不斷完善與創新。每一大節課(100分鐘)的開頭，通過【本節點睛】(用簡潔、鮮明的語言概括講授重點)和【走進管理】(介紹管理案例)而將學生引進模擬實際管理的情景之中�，F已形成了模擬經營、案例分析、角色扮演、管理情景劇、計算機模擬等多種模擬實踐的教學形式。通過模擬實踐的形式，有效地調動學生參與管理活動的積極性，強化了他們的管理體驗，激活了他們的管理創新思維，從而獲得了顯著的成效。
2、實行以能力為中心的開放式、全程化考核針對高職高專管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，本課程全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個方面：一是理解理論、概念，、注重考核思維與技能;二是考核的答案是多元化、開放式(特別是思維力與能力的考核，可以有多個標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍);三是實行全程化考核，要對學生平時課堂參與狀況、作業完成情況、特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重(日�？己苏�50%;期末考試只占50%)。
使考試不但是檢驗學習效果的手段，’而且，還成為學生再學習與培養訓練的組成部分。
3、建立以學生自主學習為目標的集成式學習系統通過近20年管理學教學實踐與改革，已建立起激勵學生自主學習的集成式學習系統。這一系統具有以下特點：一是以激勵學生自主學習為目標，針對高職高專與管理學課程的特點，教師必須從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”和“助手”的理念：二是要建立系統化的由學生參與的、互動式的教學形式： 三是加強了信息者“、”輔導者“和”助手“ 的理念;二是要建立系統化的由學生參與的、互動式的教學形式;三是加強了信息化教學手段建設， 建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，為學生自主學習提供了條件;四是探索建立多渠道的獲取式教學方式。構建激勵學生自主學習的機制與氛圍。本課程主講教師在全國高校教學研究會上提出，要打破以課堂為主的灌輸式教學方式，探索建立多渠道的獲取式教學方式(即堅持以學生為中心的教學理念，在教師的必要指導和寬松學習環境條件下， 由學生能動地利用多條獲取知識的渠道， 自主地、創造性地去主動獲取知識的一種完成教學任務的方式)。
四、建設精品課程的幾點體會
1、有先進的教學理念與清晰的建設思路。建設精品課最重要的是必須用先進的教育理念作指導，并且有清晰的建設運作思路。本課程所提出的建設總綱，強調了以先進教育理念為指導，并提出了整個課程建設的總體思路。
2、必須樹立精品意識。必須靠精品意識建設精品課程，只有樹立精品意識，才能建設精品課程。在建設精品課的過程中，樹立精品意識主要體現為以下幾個觀念：
(1)創新觀念。高職的精品課程首先應是充分體現改革與創新精神的課程。創新是精品課的靈魂。
(2)高職特色觀念。精品必須是相對于需要而言的，沒有高職特色，也就沒有高職精品課可言。
(3)追求卓越觀念。建設精品課必須追求卓越，體現時代特征，敢于趕超國內國際一流。
(4)精益求精觀念。在建設實踐過程中必須在每一個環節上都要做到精益求精，高標準，精細化，不斷提高課程的質量。
3、重在基礎建設。精品課建設重在建設。這決不是一個簡單總結、拔高或包裝的過程。在本課程建設的過程中，我們既注意教學理念與思路的探索，更注重扎扎實實地做好每一節課，每一個教學環解，特別是實訓環節。例如每一節課的教學內容的選擇，設計，到所采用的教學方式方法，特別是互動教學環節，以及占用的時間，都進行反復推敲，精心安排。
4、按系統工程來抓。精品課建設是一項包括諸多項目、要素與環節的系統工程。從課程建設規劃、教學大綱、實訓指導，到教學方案、教學課件、教材、參考資料，還包括考核方案、考核要點、試題庫， 以及教師梯隊、管理制度、師生交流等諸多子系統。必須把精品課建設，作為一個全方位的、全過程的、完整的、復雜的系統工程來抓。
【淺析我國高職管理學基礎精品課建設】相關文章：