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管理學原理在體育課堂教學中的試用
當代管理學的研究越來越關注人群自身的心理特質和行為特征，由此產生出許多有趣的理論和規則，對同樣以人的行為來實現的體育課堂教學有著重要的借鑒意義。筆者嘗試在體育課堂教學管理中引用若干管理學原理，取得了明顯的課堂成效。
一、破窗理論— — 及時糾正錯誤。建立有效常規破窗理論認為：如果有人打壞了一扇建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶的玻璃又得不到及時維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁衍。
課堂實例：在體育課堂常規中明確學生穿舒展寬松的運動服、運動鞋上課，禁止穿牛仔褲、涼鞋、皮鞋，以確保體育課質量、預防傷害事故的發生。在實際教學中，尤其到了六月份，天氣轉熱后，往往會出現個別學生穿涼鞋上體育課的現象。我做了對比實驗，印證了破窗理論：當我在A班發現有3人穿涼鞋時，我裝作沒看見，但在選用教材時特意用運動量小、不需跑動的身體柔韌性練習，并暗示下節課依然是小運動量的練習。結果在接下來的課上有9人穿涼鞋，比第一節課多了三倍，這下只能做“亡羊補牢”的教育了。當我在B班發現有兩人穿涼鞋上課時，我立即暫停教學，詢問原因，并且不接受他們的借口。
在接下來的教學時段讓他們作為見習生，觀摩其他學生上短跑課，還要幫助教師做教學輔助工作。課后做他們的思想工作，明確著裝要求和利害關系，教育學生要認真對待細節問題，避免因為麻痹大意出傷害事故。
這樣學生會感到教師是真心關心、愛護他們而不是有意為難，就容易接受批評教育，對班上其他學生也是一種教育。B班在以后的體育課上沒人穿涼鞋了。
筆者把新課程標準下的體育課堂教學形容為“新放羊”模式，旨在把羊領到水草豐美的地方，每頭羊都能根據自己的需要吃到好草，而不是吃莊稼。也就是說教師要善于鼓勵和引導學生自主地學習掌握體育知識技能，全方位地發展能力。在教學方式、學習方法上可以“放”，但在主觀上不能放松對學生的常規管理。建立有效的課堂常規是必需的，對于影響深遠的“小過錯”必須小題大做地處理，對不吃草吃莊稼的“羊”要及時制止，以防止“千里之堤毀于蟻穴”，及時“修好第一個被打破的窗戶玻璃”。
二、蝴蝶效應—— 積累點滴進步。獲得最大成功東京上空一只蝴蝶扇動翅膀，結果在太平洋彼岸的美國引起一場風暴。蝴蝶效應和“失之毫厘，謬以千里”的古訓告訴我們對初始條件敏感性的一種依賴現象：輸入端微小的差別會迅速放大到輸出端壓倒一切的差別。
筆者引用其對事物的正面影響，用于鼓勵學生勇于取得進步，積累小的進步，最終獲得大的成就。所謂“積水成潭”、“集腋成裘”，成功就是每天進步一點點。中小學生正處在自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強的向師性，家長的話聽得少，老師的話看得很重，可謂“親其師、信其道、學其禮”。教師對學生的評價往往影響學生的成長。根據蝴蝶效應，筆者在教學中經常鼓勵學生學會正確評價自己和別人，激勵自己發揚優點，克服缺點和弱點，不斷進步。
課堂實例：在教授三步上籃時，幾個小個子的女生因為力氣小，上籃命中率不高，練習的積極性下降，有厭煩上籃球課的情緒。我發現后找她們了解情況，并觀察她們的上籃動作。首先肯定她們運球規范、腳步動作正確，主要是個子小、力氣小，是非主觀因素，勸她們別灰心。接著我特意讓木匠師傅做了一副可以調節高度的活動籃架，專門讓個子小的同學用。這樣她們的積極性立即提高了，連續上籃進球后臉上恢復了笑容，我還讓其他同學來觀看她們的示范，對她們的表演給予掌聲，這幾個同學重新樹立了信心。在后來的課上，小個子學生不斷加高籃圈高度，每次進球都興奮地做“v”手勢，最后她們投標準籃也能經常進球了。
蝴蝶效應的另一面就是告誡我們“小洞不補，大洞吃苦”、“勿以惡小而為之”，在課堂教學中要注意小錯誤的傳染性，防微杜漸。
三、木桶原理— — 重視發展薄弱環節。追求最大值一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶理論”。新課程標準的實施要求每個水平層次的學生在“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個領域都得到發展。如果把課程目標的學習當成是“水桶”打水的話，五大學習領域就是組成“水桶”的“木塊”。作為課堂教學的主導者教師首要任務就是引導每個學生認識自己的最短“木塊”，并用科學方法變“短木塊”為“長木塊”，使每個木桶的裝水量達到最大值。
在教師的幫助下每個同學了解了自身的狀態后， 如何有針對性地揚長補短就成了師生之間的共同目標。對于運動參與和運動技能方面的缺點，只要加強練習就能彌補，而“社會適應能力” 的發展被公認為“最短的木塊”，需要教師設計情景教學，通過加強學生之間的理解、交流才能使學生體驗人際交往，增加社會適應性。
課堂實例：有一位男生張某非常喜歡打籃球，可是每次分小組比賽時沒人愿意讓他參加，他只能自己玩，有時搶別人的球干擾比賽還被同學告狀。我從其他同學那里得知張某在小學是籃球隊員，有一定技術水平，但他比較驕傲自大，指責其他同學不會打球，久而久之沒人愿意和他打球了。于是我找他聊天，引木桶原理開導他：你的籃球技術確實比其他人好，動作靈活，彈跳又好，這些都是你的長處�？墒怯幸粔K“木板”特別短，就是不會與別人友好相處�；@球是集體項目，光靠一個人是玩不起來的，如果你能真誠待人，謙虛禮讓，和別人和睦相處，別人接納了你，在集體中你的優勢才能體現，你的籃球水平才會更上一層樓。他接受了我的建議，在我的幫助下改變了態度，主動幫助其他同學改進籃球動作，在籃球課上輔助我作示范，與同學交往也變得彬彬有禮。很快同學們重新接納了他，因為出色的個人技術和組織能力，他被評選為班級的籃球隊長，真正與其他同學融為一體。
長處和短處都是相對而言的，因此木桶原理的應用也是個動態的過程，只有不斷地把握學生的薄弱環節，研究對策，對癥下藥，才能從整體上提高教學效率和質量。
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