構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系
摘 要：本文分析了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的主要問題，準(zhǔn)確定位了工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)構(gòu)建工商管理專業(yè)的教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：工商管理; 應(yīng)用型人才; 定位; 教學(xué)體系
在2002 年/ 世界經(jīng)濟(jì)論壇) ) ) 中國企業(yè)高峰會(huì)0上，北大光華管理學(xué)院副院長張維迎與阿里巴巴網(wǎng)站CEO 馬云，就/ MBA，是精英，還是水貨0展開了一場激烈的爭論。這是一次教育界與企業(yè)界的對(duì)話。從這次白熱化的激烈辯論中，作為從事工商管理教育的教師，我們應(yīng)該看到，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日益激烈的競爭，旨在培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理應(yīng)用型本科人才的高校工商管理專業(yè)，必須認(rèn)真研究社會(huì)對(duì)管理人才的需求特點(diǎn)，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)出適應(yīng)工商企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的工商管理人才。
一、高等院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，學(xué)校必須通過對(duì)社會(huì)需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力的估價(jià)及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。具體來講，應(yīng)該把握以下三點(diǎn):
1. 明確服務(wù)區(qū)域隨著我國教育體制改革的不斷深化，各大高校的人才培養(yǎng)主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向上，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要對(duì)人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要的發(fā)展趨勢，適時(shí)地根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，使其更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要。
2. 確立培養(yǎng)層次應(yīng)用型人才有不同的層次和水平，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的類型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來看，主要有學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種人才。學(xué)術(shù)型人才主要是探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理和學(xué)科體系。工程型人才主要是依靠所學(xué)專業(yè)基本理論，專門知識(shí)和基本技能，將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙。技術(shù)型人才主要是從事產(chǎn)品開發(fā)，生產(chǎn)現(xiàn)場管理，經(jīng)營決策等活動(dòng)，將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。技能型人才主要是依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作。由此可見，對(duì)不同類型人才的培養(yǎng)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)校類型也不同。目前，我國普通高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該主要定位在技術(shù)型和工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論、有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上。
3. 適應(yīng)社會(huì)需求社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要各種類型的人才，教育必須為社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須根據(jù)社會(huì)需求和自身的性質(zhì)、特點(diǎn)，確立自己的培養(yǎng)目標(biāo)。作為普通高校工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是具有厚實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，較強(qiáng)的分析和解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的能力，是能夠適應(yīng)21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的專門人才。
二、工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
1. 工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問題隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，特別是我國加入WTO 后，企業(yè)的市場化進(jìn)程進(jìn)一步加強(qiáng)，企業(yè)成為了真正的市場主體。而企業(yè)國際化、市場化的發(fā)展趨勢，恰恰對(duì)管理人才的規(guī)格和能力提出了更高的要求，但我們現(xiàn)有的工商管理培養(yǎng)體系卻暴露出種種的不適應(yīng)。首先，整個(gè)課程教學(xué)體系反映為單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的.特征表現(xiàn)為: 培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面相對(duì)較窄，動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神; 其次，理論知識(shí)脫離工作實(shí)際，專業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性; 第三，理論課程中缺少有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較低; 第四，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)跟蹤最新的管理理論和管理技術(shù)。這些種種的不適應(yīng)正是造成培養(yǎng)模式與人才需求不一致的主要原因。
2. 工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位全日制普通高等學(xué)校的本科人才培養(yǎng)，主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要。因此，學(xué)校的定位是為所在區(qū)域的各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。具體到工商管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的要求，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為/ 經(jīng)濟(jì)管理中高層應(yīng)用型人才0。具體明確為: 具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)會(huì)及法律等方面的基本理論和基本知識(shí)的管理人才; 具有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力，人際溝通能力的管理人才; 熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段，解決企業(yè)管理和經(jīng)營決策實(shí)際問題的能力的管理人才; 富有創(chuàng)新精神，能適應(yīng)工商企業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)性強(qiáng)的管理人才。
三、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的工商管理專業(yè)教學(xué)體系
傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)，注重/ 寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，寬廣的專業(yè)口徑0，往往偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。將工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式定位在/ 經(jīng)濟(jì)管理中高級(jí)應(yīng)用型人才0上，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要特色，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合專業(yè)教學(xué)體系。在構(gòu)建時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞工商管理本科專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和素質(zhì)拓展體系這三個(gè)方面開展。
1. 構(gòu)建理論教學(xué)內(nèi)容體系教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，要緊緊圍繞/ 經(jīng)濟(jì)管理中高層應(yīng)用型人才0的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系。具體講就是，以能力培養(yǎng)為主線，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，以專業(yè)的主干課程為核心，將課程組合成通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、拓展課程等課程群組。通識(shí)課程包括人文社科基礎(chǔ)課，自然科學(xué)基礎(chǔ)課�；A(chǔ)課程包括管理技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課程包括專業(yè)課、專業(yè)選修課。實(shí)踐課程包括工商管理實(shí)訓(xùn)、主干課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。拓展課程包括社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐，技能實(shí)踐等。通過對(duì)群內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組和充實(shí)，使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)特色的形成。最終使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，為綜合技能的構(gòu)建，提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理。
2. 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系工商管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)也就成為學(xué)生實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵。工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本方法，而且應(yīng)重視培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。但高校現(xiàn)行的教學(xué)管理體系卻存在著理論課程中缺少有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié); 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題理論性強(qiáng)，偏離實(shí)際; 實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持少等問題，致使學(xué)生光聽不練，遇到實(shí)際問題無從下手。為此，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，切實(shí)從社會(huì)對(duì)工商管理人才能力的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)一套具有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)體系。具體包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是本專業(yè)在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的部分公共課和基礎(chǔ)課之后的一個(gè)認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉和了解企業(yè)的管理現(xiàn)狀和生產(chǎn)經(jīng)營過程，加深對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。并通過實(shí)習(xí)調(diào)研活動(dòng)，鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)認(rèn)真、主動(dòng)的工作作風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。具體做法有: 企業(yè)參觀、崗位實(shí)習(xí)、企業(yè)人員授課等。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生完成規(guī)定的專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生深入企業(yè)實(shí)際，熟悉和掌握現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本規(guī)則。了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)在戰(zhàn)略選擇與實(shí)施，投資分析，組織結(jié)構(gòu)，營銷管理，生產(chǎn)運(yùn)作，人力資源管理等管理實(shí)踐活動(dòng)中的新的管理理念與管理技能。這是學(xué)生獲取直接知識(shí)，鞏固所學(xué)理論的不可缺少的環(huán)節(jié)。具體做法有: 校內(nèi)模擬集中實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。
社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及提高學(xué)生分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的了解，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。具體做法有: 社會(huì)調(diào)查、管理實(shí)踐、模擬實(shí)驗(yàn)等。
畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量高低很大程度上取決于選題。因此，從選題入手，嚴(yán)格把關(guān)是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。在選題上，鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并要求學(xué)生的指導(dǎo)教師在選題上下功夫，能夠充分考慮論文中是否有實(shí)踐的情況，鼓勵(lì)學(xué)生使用定量與定性分析相結(jié)合，使學(xué)生真正從畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉。
3. 構(gòu)建素質(zhì)拓展體系應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)，因而，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。工商管理專業(yè)以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理中高級(jí)管理人才為目標(biāo)，針對(duì)經(jīng)理人素質(zhì)的要求，開設(shè)非專業(yè)素質(zhì)拓展課程，從經(jīng)理人的觀念、品格、知識(shí)、方法、能力等方面強(qiáng)化訓(xùn)練，如開展敬業(yè)、拼博、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，人格、毅力、修養(yǎng)等方面培養(yǎng)，人際溝通，表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商實(shí)訓(xùn)、商務(wù)禮儀等素質(zhì)拓展訓(xùn)練。
總之，以能力培養(yǎng)為重心的三大教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)/ 聽中學(xué)0、/ 看中學(xué)0、/ 練中學(xué)0、和/ 干中學(xué)0的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練真正做到與社會(huì)需求接軌，與工商企業(yè)管理崗位對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
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