注重閱讀教學(xué)努力提高閱讀水平
閱讀，就是通過看的形式，再現(xiàn)文章內(nèi)達到學(xué)習(xí)知識.掌握知識的目的。在學(xué)的學(xué)習(xí)中，"閱讀"可以說是最重要的也是至關(guān)重要的一環(huán)。而學(xué)生閱讀能力—培養(yǎng)同老師的閱讀教學(xué)、口試制度以及學(xué)生自身的情感體驗是分不開的。形式多樣的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱—能力的根本途徑
1、閱讀教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、能力，培養(yǎng)學(xué)生正確認識事物的方法和^維能力。教師在閱讀教學(xué)實踐中要堅持一式多樣的閱讀教學(xué)。
預(yù)習(xí)性閱讀。主要引導(dǎo)學(xué)生個人自一。毎篇課文的教學(xué)起始，教師根據(jù)單元的I練項目重點和課文類型的特點、教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實踐、編擬預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)，自學(xué)。這一步驟就要初步形成單元整體認識，強調(diào)口讀心思，要求在書上圏.點、勾、批注，并査閱有關(guān)資料質(zhì)疑問難。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，或集體檢査或抽査學(xué)生自學(xué)日記。集體評講時，適當(dāng)組織學(xué)生評議，培養(yǎng)自我評價能力。例如，在教九年級語文時，學(xué)生自學(xué)字詞，掃除閱讀障礙，后要求學(xué)生提取小說主要情節(jié)，按小說一節(jié)的開端.發(fā)展.高潮和結(jié)局用自己的話括課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，及時修改教設(shè)計，作教學(xué)調(diào)整。
理解性閱讀。這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)釋疑排難，探究課文重點難點，落實重點項目。首先要確定好討論的題目自學(xué)時帶普遍性的疑難問題，從課文的焦點和分析的切入處著手。采用朗讀、默分角色讀.提示法引讀、提問法引讀等，閱讀理解課文。通過讀，憑借對語言文字一理解認識事物，進而在認識事物的過程中更深刻地理解語言文字，同時，可觀察激發(fā)情感，可創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)思考，可抓點詞句，引導(dǎo)展開合理的想象，并鼓勵發(fā)表意見，展開爭論，在學(xué)生爭論時教師要引點撥，及時反饋信息，促使學(xué)生完成認識全過程。
在教《心聲》時，我從解題入手，去探索一文思路，理解課文內(nèi)容。先要學(xué)生回答什么是心聲，學(xué)生可以通過自己的理解査工具書作出回答：心聲即心意之意，指一個人思想的反映。再要學(xué)生朗讀課文提出問題：李京京有哪些心意和渴望，學(xué)生自由討論后很快得出了結(jié)論。我認為時機已成熟，又提出了文章主旨的問題：小說為什么取名為心聲呢?這樣，學(xué)生的思路清晰可見，水到渠成地理解了文章的主旨，達到了學(xué)習(xí)知識的目的。學(xué)生朗讀的過程中，思維比較活躍，有利于發(fā)展學(xué)生思維和智力，教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要在這一步驟完成，因而要努力使讀和思、說和聽的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，促使學(xué)生的認識、思維、語言的同步發(fā)展。
評論性閱讀。首先要引導(dǎo)學(xué)生采用仿句、提問、描敘、看板書復(fù)述等不同方式回顧全文，回顧思維過程，對學(xué)習(xí)方法進行小結(jié)，以加強科學(xué)思維的自覺性。然后處理課后練習(xí)，由于引導(dǎo)自學(xué)和啟發(fā)理解的過程中已注意溶入了練習(xí)題的內(nèi)容，有些題就不必再做，而根據(jù)班級情況適當(dāng)增添其它練習(xí)，最后把學(xué)到的新知識遷移到讀寫實踐中去，進一步鞏固訓(xùn)練重點，促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，舉一反三，發(fā)揮再創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)《心聲》一文后，可以要求學(xué)生寫出自己的心聲，表達自己的真情實感，這樣把閱讀和寫作結(jié)合起來，形成了讀寫訓(xùn)練的整體，學(xué)生閱讀的能力和作文能力也就相應(yīng)地有所提髙�？傊�，評論性閱讀是歸納題旨.總結(jié)升華、遷移讀寫的步驟，是檢査學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對整個教學(xué)效果的信息反饋和強化。
這樣，老師通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)性閱讀、理解性閱讀、評論性閱讀，讓學(xué)生有一個多元的完整性閱讀過程，達到了讓學(xué)生掌握知識和提高了學(xué)生閱讀能力的目的。
2、多種多樣的口試形式是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段
口試就是有針對性地對學(xué)生口語作出評比和評價，得出等級，讓學(xué)生清楚地認識自己在語言表達方面的能力。教師建立口試制度，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村地區(qū)方言較濃，普通話水平低下，這樣，學(xué)校的語文教師可以建立普通話考試制度，能提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師可以這樣著手：一是要求學(xué)生用普通話朗讀本月內(nèi)學(xué)過的課文段落，由老師任意指定，毎人不同;二是要求學(xué)生用普通話與老師會話，回答老師提出的問題，毎位學(xué)生當(dāng)場給予記分，并在班上公布。同時規(guī)定按比例把口試成績計入語文科成績。
開展豐富多彩的朗誦比賽、演講比賽。其比賽可以由語文老師以班級為單位，盡量讓毎個同學(xué)都參與，要求學(xué)生讀出語氣、讀好語調(diào)、掌握好句中的重音。這樣充分調(diào)動了毎個學(xué)生的積極性和團隊合作精神。比賽后，讓學(xué)生自評出優(yōu)秀個人.優(yōu)勝團隊和小組，提高他們的鑒賞能力。
3、豐富學(xué)生自身的情感體驗是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)
情感是人們對事物所持態(tài)度的`體驗。情感作為人的主觀體驗，是客觀事物引起的，它是人的需要與事物之間關(guān)系的反映。只有那種與人的需要有關(guān)的事物，才能引起人的情感反映。岡察洛夫說：我只能寫我體驗過的東西，我思考或感覺過的東西，我愛過的東西，這就是說，只有為一個人所體驗過、感動過的、與之發(fā)生過情感關(guān)系的生活，才可能被選擇為藝術(shù)反映的對象，并被加工為藝術(shù)的內(nèi)容。
閱讀的內(nèi)容如果是學(xué)生曾經(jīng)體驗過的，或為之所悲，或為之所喜，那么他在這內(nèi)容上，閱讀的技能會大大提高，朗讀便會上升為一種藝術(shù)。
《心聲》中課后有這么一個問題：《萬卡》為什么會那樣打動李京京?李京京為什么會把《萬卡》讀得那么好?這個問題似乎不難回答，因為，文中的李京京從小和父母分離，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化，而回到城里后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心靈上有揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是《萬卡》打動李京京的原因，也是他雖然嗓子沙啞但仍然聲情并茂地朗讀小說，并把小說讀那么好的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。這個例子不難看出，學(xué)生自身的情感體驗是讀好一篇文章的前提和基礎(chǔ)，所以，作為學(xué)生應(yīng)多去實踐，多去體驗生活，豐富自己的情感和精神生活，這樣，就會在閱讀中乃至寫作中大受裨益。
綜上所述，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。老師要從單向傳導(dǎo)信息的教學(xué)方式變成多向傳導(dǎo)途徑，以教學(xué)反饋為紐帶，一個輸入.變換、儲存、反饋、強化.訓(xùn)練評比的完整信息過程。學(xué)生自己也要積極主動豐富自己的情感體驗，這樣，打破了局限性，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新教學(xué)思想，也真正達到了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目的。
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