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中醫(yī)院校學生評教主要影響因素及可靠性分析
【摘要】目的：通過對成都中醫(yī)藥大學教師、學生的訪談和問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析，找出影響學生評教的因素，進一步判斷學生評教結(jié)果的可靠性。方法：采用文獻查閱法、問卷調(diào)查法等方法。結(jié)果：得出學生評教影響因素及可靠性分析結(jié)果。結(jié)論：學生評教確實受到某些主要因素的影響;學生評教結(jié)果的可靠性不能完全確定;學生評教制度和方法需進一步完善。
【關(guān)鍵詞】學生評教;可靠性;影響因素
一、高校學生評教的調(diào)查概況
本次調(diào)查以成都中醫(yī)藥大學學生作為調(diào)查對象，調(diào)查共涉及藥學院、臨床學院、管理學院、護理學院等十個學院，每個學院發(fā)放問卷200份，共發(fā)放問卷2000份，收回問卷1724份，有效問卷1626份，有效率為81.3%。此外，本研究使用SPSS中的“scale”命令來分析信度，通過計算得出Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.701(≥0.7)，說明“影響學生評教結(jié)果的因素調(diào)查問卷”達到了可接受的水平，即量表信度基本符合要求。
二、主要調(diào)查結(jié)果
通過對問卷的整理、統(tǒng)計分析，得出學生評教時主要影響因素，分別是教師的知識背景和廣度、教師對學生的理解程度、教學方式、教師與學生的融洽程度、教師的言行儀表。
三、學生評教主要影響因素的作用分析
(1)教師的知識背景和廣度
在被調(diào)查學生中，有84%的學生認為當教師的知識背景豐富，知識面寬闊時，會給教師較高的評分，而不會因為教師的知識面廣就給教師打高分的學生僅占5.9%。說明學生在評教時，絕大多數(shù)學生認為教師的知識背景和廣度是評價教學質(zhì)量的重要組成部分。如果教師的知識背景豐富，知識面寬闊，勢必能夠?qū)W生言傳身教起到重要作用，學生不僅收獲書本上的知識，對于相關(guān)知識也能有更多的了解。因此，學生非�？粗亟處煹闹R背景和廣度是否豐富。
(2)教師對學生的理解程度
在被調(diào)查學生中，認為教師理解尊重學生是非常重要的占78%，學生這樣認為，評教分數(shù)自然也就會高;然而，有不到8%的學生卻不會因為教師理解尊重學生就給教師打高分。學生雖然是受教育者，也有被理解尊重的需要，同樣希望施教的老師能夠理解尊重他們。通過訪談了解到，如果老師講課非常認真，即使講課效果一般，學生也不會給教師打低分，因為他們認為老師授課認真是對學生的一種理解尊重。
(3)教學方式
在被調(diào)查學生中，有將近75%的學生認為教師的教學方式是否先進多樣會影響他們對教師的打分，而只有14%的學生不這樣認為。學生比較看重教師的授課方式，傾向于風趣活躍、理論聯(lián)系實際、互動教學(如案例分析、角色扮演)等形式的授課方式，希望教師上課能夠輕松自然。
(4)教師與學生的融洽程度
在被調(diào)查學生中，認為當教師與學生的關(guān)系融洽時，會給教師打高分有68.2%的學生;有14.3%的學生不這樣認為。通過訪談得知，學生在評教時比較關(guān)注重教師的人品、性格、愛好等，評分不單純是對教師課堂教學質(zhì)量的打分，學生個人的思維、感情，比如對教師的第一印象、教師是否和自己志趣相投等因素也會影響他們對教師的打分。此外，學生也容易有移情心理，當他們與被評教師關(guān)系較好時，就會把評價當作自己表達感情的方式而給教師打高分。
(5)教師的言行儀表
在被調(diào)查學生中，有66.8%的學生會因教師良好的言行儀表而給教師打高分，說明多數(shù)學生很看重教師的言行是否一致、誠信，教師的儀容儀表是否正直、得體等。所以，盡管課程內(nèi)容本身可能較為沉悶，但是一位誠信且富有激情的教師，由于學生的接受程度較高，很可能學生給予較高的評分。
四、學生評教的可靠性的分析
通過對教師、學生的進一步訪談及統(tǒng)計分析得出，認為評教結(jié)果是比較可靠的占被調(diào)查學生的31.2%，認為學生對教師的評價是比較準確的占被調(diào)查教師的54.3%。然而，這并不能說明學生評教結(jié)果的可靠性程度高，有如下的原因：
第一，學生評教態(tài)度不一致。通過訪談和調(diào)查分析，絕大部分學生本著對教學負責、教師負責的精神進行評教，總體上本著誠信、認真的態(tài)度是可以肯定的，但表示自己評教態(tài)度是不認真的學生仍占30%。通過進一步訪談，這部分學生認為評教跟自己沒有什么關(guān)系，或者就算認真評教，結(jié)果也不會被重視等原因。既然有相當一部分學生評教態(tài)度不認真，那么評教結(jié)果勢必不可信。
第二，學生本身對評教結(jié)果的可靠性不認同。在訪談中有這樣一道問題“你認為學生能否對教師的教學過程、教學質(zhì)量進行全面有效的評價”，有38.6%的被調(diào)查者認為目前參與評教的學生不具備這樣的評價能力;有42.7%的學生對這一問題表示不確定。學生是教學過程的參與者，也是教學結(jié)果的接受者，對于整個教學質(zhì)量的評估是有發(fā)言權(quán)的，如果能夠掌握正確的評教方法，評教結(jié)果的可信程度應(yīng)該是較高的。但通過以上調(diào)查分析，有1/3以上的學生對現(xiàn)有學生評教的結(jié)果不認同，說明學生對于全面客觀評價教學質(zhì)量的能力不夠，對于正確的評教方法不能完全掌握，學生評教的結(jié)果可靠性自然也就不高。
第三，某些非教學因素影響學生評教。通過調(diào)查，如學生對課程的興趣、教師的形象風度、教師的職稱及畢業(yè)院校等一些非教學因素，在評教時也容易影響學生。這些因素雖然與教師課堂教學質(zhì)量沒有什么直接的關(guān)系，但卻在評教時影響著一部分學生對教師的正確評分，從心理學角度上講，這些是基于學生主觀因素的價值判斷，很難有效地剔除，所以，對于學生評教的結(jié)果來講，并不具備充分的有效性。
參考文獻：
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