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電子信息創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與實踐論文
［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略急需大量創(chuàng)新型人才，而高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和模式的探索與改革尤為關鍵。可以針對電子信息類現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等弊端，在人才培養(yǎng)體系、理論課程體系、實踐教學體系、師資隊伍、多類別畢業(yè)導向等方面進行改革，以取得良好的人才培養(yǎng)效果。
［關鍵詞］電磁場；電磁波；教學改革；仿真教學
電子信息類專業(yè)是理工高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其中包括電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程等專業(yè)。[1][2][3]電子信息專業(yè)為國家輸送了大量專門人才，在社會各領域和部門發(fā)揮了越來越重要的作用。2015年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，帶動了一批新的創(chuàng)新型、交叉型、科技型的新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，創(chuàng)造了人才需求，為電子信息類專業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇和廣闊的空間。[4][5]為了適應電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，契合企業(yè)與社會對創(chuàng)新人才的渴求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須有所革新。[6][7][8]本文闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義，并針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中的不足，對人才培養(yǎng)模式、理論課程體系、實踐教學體系、教師隊伍、多類別畢業(yè)導向等方面的建設提出了一些措施。
一、電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義
創(chuàng)新型人才，是指掌握一定復合型和綜合性特征的技術（包括理論技術、經(jīng)驗技術），能將專業(yè)知識和技能應用于其所從事專業(yè)的一種專門的人才類型。創(chuàng)新型人才是社會需求量最大、類型最多的人才，其與理論研究型人才不同的基本特征為：具有突出的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、知識綜合應用能力和實踐能力，并具有較強的語言表達能力、與人合作能力和終身學習的能力。21世紀是知識經(jīng)濟時代，面對人才市場的激烈競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新開發(fā)能力，符合市場需要的創(chuàng)新型人才成為高等教育的緊迫任務。創(chuàng)新型人才是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略的主力軍，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持這一國家戰(zhàn)略的重要保障。在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)尤為活躍的今天，電子信息產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場，是振興經(jīng)濟的重要增長極。該領域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需大量的電子信息類創(chuàng)新型專業(yè)人才。從當前理工高等院校的人才培養(yǎng)來看，盡管國家推出了一些質量工程項目，高校采取了一些措施，收到了良好的成效，但是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系還未建立，培養(yǎng)模式還在摸索之中，整體培養(yǎng)質量有待進一步提高。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多問題還有待研究和實踐，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有助于革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和體系，有助于推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。
二、電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與體系
（一）探索“按大類招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式
打破專業(yè)界線，滿足共性需求，首先進行兩年的大類培養(yǎng)，第三年根據(jù)學生志愿分專業(yè)進行一年的培養(yǎng)，使學生在某一技術領域形成特長，實施專才教育，體現(xiàn)個性需求；最后一年根據(jù)社會需求和就業(yè)情況，分流培養(yǎng)一年，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相結合。該改革方式打破了傳統(tǒng)專業(yè)間的界限，拓寬了學生的專業(yè)面。采取的“分段培養(yǎng)”模式，以“工程認知―工程實驗―工程設計―工程實施”能力培養(yǎng)為主線，以“基礎平臺＋專業(yè)模塊”的理論教學體系和“立體式”的實踐教學體系的構建為載體，為配合“分段培養(yǎng)”改革試點，開展了多元化、多層面的校企合作，加強教師工程背景和企業(yè)實踐，制訂相應人才培養(yǎng)管理運行機制，實施“綜合性全程考試模式”等幾個方面的建設，初步探索構建出了“通才與專才相結合、共性和個性相結合、個人發(fā)展與行業(yè)需求相結合”的電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。“大類招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。
（二）構建“基礎平臺＋專業(yè)模塊＋方向特色”的綜合化
“多層次”課程體系在人才培養(yǎng)方案中，實施“基礎平臺＋專業(yè)模塊＋方向特色”的理論教學體系，梳理出電子信息類專業(yè)的共性基礎，構建“基礎平臺”，打通基礎，整合課程內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，突出特色。基礎平臺是通才教育平臺，按電子信息類專業(yè)設置公共基礎課程和學科基礎課程，注重教學內(nèi)容的基礎性。專業(yè)模塊是專才教育平臺，以核心課程為重點，進行課程重組與整合，設置總攬電子信息類全貌的學科概論課、專業(yè)導論課等綜合化課程，增設創(chuàng)業(yè)課程、訂單課程，拓寬學生的學科視野和專業(yè)面，增強工程實踐能力。方向特色是指差異性教育平臺，突出本專業(yè)特長的差異性，突出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合的前瞻性，安排多門核心課程和專業(yè)選修課，突出光電傳感和光纖通信相關課程，講授科技前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等理論和實踐相關知識和技能。該體系優(yōu)化了現(xiàn)行的理論課程教學體系，解決教學中對不同類型學生的單一培養(yǎng)模式問題，適應了教育個性化的趨勢，增強了學生的適應能力。
（三）建立“基礎實驗＋專業(yè)實驗＋創(chuàng)新實驗”的“立體式”實踐教學體系
建立課內(nèi)外相結合，包含實踐技能層、學科基礎層、綜合應用層、創(chuàng)新實踐層的實驗教學體系，為全面提升學生的工程實踐和創(chuàng)新能力提供了良好的平臺基礎。可以在這個系統(tǒng)中循序漸進地提升學生工程認知能力、工程實驗能力、工程設計能力和工程實施能力。“基礎實驗＋專業(yè)實驗＋創(chuàng)新實驗”的“立體式”實踐教學的體系構建如圖2所示。學院的實驗中心將完成相應的實驗教學課程體系改革，共分為“基礎實驗層”、“綜合應用層”、“設計開發(fā)層”、“研究創(chuàng)新層”四個模塊。形成了“以培養(yǎng)方案為根本，輔以實踐能力培養(yǎng)補充方案”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“注重學生的動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”的目標，解決了教學中理論課程與實踐課程的結合不緊密的問題。2＋1＋1創(chuàng)新實踐模塊培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力專業(yè)綜合實踐模塊培養(yǎng)工程設計能力專業(yè)類實踐模塊培養(yǎng)工程實驗能力公共實踐模塊培養(yǎng)工程認知能力電子技術技能訓練學科基礎實驗專業(yè)綜合設計創(chuàng)業(yè)實踐畢業(yè)設計計算機上機專業(yè)核心課物理實驗外語實踐課程設計專業(yè)實驗生產(chǎn)實習機械制圖通識教育與公共基礎課業(yè)類基礎課工程認證企業(yè)培訓專圖2“基礎實驗＋專業(yè)實驗＋創(chuàng)新實驗”的“立體式”實踐教學體系。
（四）打造“校內(nèi)教師＋學科專家＋企業(yè)工程師”的“多主體”教育的教師團隊
通過校內(nèi)外相結合、課內(nèi)外相結合、理論與實踐相結合的培養(yǎng)方式，打造“校內(nèi)教師＋學科專家＋企業(yè)工程師”的“多主體”授課教師隊伍。校內(nèi)教師主要承擔人才培養(yǎng)方案中的主體課程；學科專家主要承擔專業(yè)核心課程、導論課和方向特色課程，并指導拔尖學生的學科競賽、科研立項和科學研究；企業(yè)工程師主要承擔資格認證相對應的課程和實踐性課程。其結構如圖3所示。
（五）以“就業(yè)、考研、留學和創(chuàng)業(yè)”為導向的“多類別”畢業(yè)生培養(yǎng)
“多類別”就業(yè)群體指畢業(yè)后參加工作、攻讀碩士學位、海外留學、自主創(chuàng)業(yè)等類別的畢業(yè)生。寬口徑的畢業(yè)途徑有利于提高學校就業(yè)率和知名度。在人才培養(yǎng)方案中，應調(diào)整和增設相關的課程。大一通過專業(yè)導論課，引導學生根據(jù)自身特點和志愿定好畢業(yè)去向，并鼓勵學生選擇創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)通識課程；大二鼓勵學生加強對英語的學習，考托福和雅思，申請國外全額獎學金或申請留學基金委基金等；大三開設本專業(yè)重點考研課程，并安排教授或名師講課，增加考研的砝碼；大四聘請企業(yè)高級工程師講授本科生課程，宣講企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術前沿、產(chǎn)品特點、生產(chǎn)流水線等，并安排學生進行生產(chǎn)實習，走出校園學習企業(yè)管理、生產(chǎn)加工等實踐能力和知識，為參加工作或創(chuàng)業(yè)做好準備。課外，要鼓勵并組織學生參加各類學科競賽、科研立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動。
三、結束語
本文通過針對電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處，結合重慶理工大學電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實際，提出了符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的本科院校電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、課程和實踐體系、教師團隊等方面的建設意見。結合重慶理工大學電子信息類專業(yè)建設的實際，總結出一套滿足重慶地區(qū)或西南區(qū)域電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求、有效提高大學生綜合素質的電子信息類創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和措施。當然，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索是一個長期的過程，只有將學生核心競爭力作為衡量標準，才能正確把握改革的方向。
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