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電子信息科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)論文
作者：朱高峰 張艷蕾 阮許平
【摘要】本文闡述了我院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特點,在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對目前大多數(shù)院校在該專業(yè)建設(shè)中存在的問題,就專業(yè)建設(shè)的管理、專業(yè)建設(shè)特色、實踐教學環(huán)節(jié)和師資建設(shè)等方面提出了一些建議。
【關(guān)鍵字】電子信息科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè) 課程體系 實踐教學
電子信息科學與技術(shù)專業(yè)是根據(jù)教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》,將原來的無線電物理學、電子學與信息系統(tǒng)、信息與電子科學三個本科專業(yè)合并為電子信息科學與技術(shù)專業(yè),放在理學電子信息類一級學科下[1]。雖然,它歸口于理科專業(yè),但它又是一門與生產(chǎn)實踐關(guān)系密切、適應面廣、歷史較短而又發(fā)展迅速的新興專業(yè)。我校于2006年開設(shè)了該專業(yè),目前每年招生規(guī)模能穩(wěn)定在150人左右,已初步形成了該專業(yè)的教學體系,為提高本專業(yè)辦學質(zhì)量,本文就目前該新專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題與解決思路進行探討。
1 我院該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點
跟傳統(tǒng)專業(yè)一樣,本專業(yè)分基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程兩大部分。特點是減少了理論課的課時,增加了實驗實踐課時,注重學生知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)和訓練,并使其協(xié)調(diào)發(fā)展。具體體現(xiàn)在:
(1)注重基礎(chǔ)教育
開設(shè)了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、復變函數(shù)與積分變換;開設(shè)了普通物理,普物實驗;加強英語和計算機文化訓練,基本做到計算機課程四年不間斷。這樣,在數(shù)學、物理、英語、計算機等方面打下了堅實的基礎(chǔ)。
(2)強化專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐的訓練
在總的學時減少的前提下,對專業(yè)基礎(chǔ)理論課加強,如電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)等都保證理論課時在60學時以上,實驗課時在20學時以上。使學生掌握基本的實驗能力,形成寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。
(3)加強實踐環(huán)節(jié)
該專業(yè)的實踐實訓時間是我院理科中最多的。除了每門專業(yè)課程都獨立開設(shè)了相應的實驗課程外,大一和大二暑期安排有社會實踐活動,同時大二和大三都安排有兩周的電子電工課程實踐和專業(yè)課程實踐;大四第一學期安排有8周的專業(yè)實習;第二學期安排有8周的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文撰寫,八周的畢業(yè)實習活動。目的是讓學生受到嚴格的科研訓練,訓練學生的動手操作能力、綜合設(shè)計制作能力、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力等,使其了解和掌握科學研究的全過程。
2 該專業(yè)建設(shè)中存在的問題
(1)專業(yè)口徑寬,特色不突出
該專業(yè)是一門理工結(jié)合的交叉學科。它涉及知識面很寬,主要包括:無線電物理學、無線電波傳播與天線、電子學與信息系統(tǒng)、信息與電子科學、計算機科學與技術(shù)等學科。目前大多數(shù)高校根據(jù)自身的教學優(yōu)勢,將其分為兩個方向,學生從大三開始選修相應課程,這種培養(yǎng)模式比較有利于學生將來選擇就業(yè),向更高層次發(fā)展。但從課程設(shè)置來看,絕大部分院校的此專業(yè)與電子信息工程或電子科學技術(shù),甚至與計算機應用等專業(yè)差別不大,特色不夠突出。
(2)師資力量不夠雄厚
由于是新興專業(yè),加之電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使新器件、新技術(shù)等層出不窮,大多數(shù)院校有著本專業(yè)系統(tǒng)教育背景的教師少,剛從大學畢業(yè)的碩士研究生稍多,但他們又缺乏系統(tǒng)的教學實踐,所以師資隊伍結(jié)構(gòu)不太合理,師資力量不強。
(3)實驗實踐力度不夠
盡管大多數(shù)院校很重視實驗實踐教學,在教學時間上也給予了保證。但課程實驗內(nèi)容過于單一,絕大多數(shù)是驗證型實驗,學生面對的是試驗箱,連線、開電源、看現(xiàn)象、記錄即可,缺乏設(shè)計型和研究型的實驗項目和內(nèi)容。特別是專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)上,和社會接觸的力度不夠,校外實習基地的建設(shè)不夠。
(4)教學方法和教學思路有待改進
本科教學不僅僅是傳授知識,更重要的是教會學生如何去思考問題,如何去解決問題。所以課堂教學中要加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用,擴大學生的視野,重視分析知識和問題的方法、思路,使學生在接受知識的同時,學會思考,學會研究,適時的結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件,將理論應用于實踐。
3 專業(yè)建設(shè)建議
(1)保證執(zhí)行和管理力度
成立校級該專業(yè)建設(shè)和評審委員會,該評委會的成員要具有建設(shè)此專業(yè)的學術(shù)水平和能力,還應具有公正客觀的高尚品質(zhì)。應客觀地就該專業(yè)的學科基礎(chǔ)、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、專業(yè)人才規(guī)格、主干課程和教學計劃、辦學條件、科研方向等方面進行充分的論證和評估,對該專業(yè)建設(shè)既起診斷作用, 又有導向和調(diào)控作用。
(2)突出特色,加強專業(yè)方向建設(shè)
教育部于1998年10月提出了電子信息科學與技術(shù)專業(yè)的學生必須具備四個知識點:電磁場與電磁波;信號與信息;電路與系統(tǒng);計算機[1]。結(jié)合我校師資條件和具體實際,改革其課程體系和教學內(nèi)容,將其分為兩個專業(yè)方向:應用電子技術(shù)方向和計算機與通信技術(shù)方向(專業(yè)理論課程設(shè)置示例)。并加強對相關(guān)實踐教學的針對性和應用性,使實踐教學貫穿整個學程。
(3)具體落實實驗、實踐教學環(huán)節(jié)
以培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)為目標,大力加強實踐教學環(huán)節(jié),建立獨立的實踐教學體系。確保實驗室硬件到位,保證開放時間;加強實驗室文化建設(shè),改變實驗考核手段,充分調(diào)動學生實踐的積極性;明確課程實驗教學內(nèi)容,增加綜合和設(shè)計型實驗的開放;制定工業(yè)見習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文) 等實踐訓練方案并嚴格執(zhí)行;明確教師指導,建立學生科技活動小組與學生科技創(chuàng)新中心;健全校外實踐基地,加強產(chǎn)學研合作。
專業(yè)理論課程設(shè)置:
(1)必修課: 計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子線路、Protel DXP(自修)、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)等
(2)限選課:應用電子技術(shù)方向:電子工藝學(自修)、電視技術(shù)、集成電路原理、單片機原理及應用、DSP原理及應用;計算機與通信技術(shù)方向:Visual Basic程序設(shè)計(自修)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理及應用、Java程序設(shè)計
(3)任選課(選修4門)電子測量與儀器、數(shù)字視頻技術(shù)、語音信號處理、嵌入式系統(tǒng)及應用、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮原理、局域網(wǎng)技術(shù)、衛(wèi)星通信原理、光纖通信原理、移動通信原理
(4)提高教學水平
在師資力量不是特強的情況下,建議理論老師和實驗老師不分開,即某專業(yè)課實驗教學由該專業(yè)課的理論老師來指導,并進行“六個一”。每周進行一次教研活動,就該專業(yè)課程建設(shè)或教學體會進行交流;每兩周進行一次公開課,課后互相提出寶貴意見;每月進行一次學生座談會,及時反饋學生對相關(guān)課程教學的見解;每學期至少和相關(guān)兄弟院校進行一次學術(shù)交流;每年暑期派老師去企業(yè)或?qū)嵺`基地進行一次生產(chǎn)實踐;每兩年進行一次校級以上精品課程建設(shè)。
4 小結(jié)
課程體系的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案的制定必須在長期教育教學實踐中才能不斷改善和完整[2]。但如果我們提高了該專業(yè)建設(shè)質(zhì)量,狠抓了教學環(huán)節(jié),則我們的招生和就業(yè)就水到渠成,我們的高校就能持續(xù)健康的發(fā)展。
參考文獻
[1] 楊清海.電子信息科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[R].西安:西安電子科技大學發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組,2008.
[2] 馮向東.學科.專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究.2002,23(3):67-71.
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