初中地理教學模式創新研究

初中地理教學模式創新研究

　　摘要：地理教學改革勢在必行，教學模式創新是其中核心環節。初中地理教師應當從課堂教學向課前課后延伸發展，將個體學習轉變為集體合作，強化師生互動促進，重視知識、能力與情感的同步培養，并著力改革教學評價方式，以實現教學成效的提升。

　　關鍵詞：初中地理 創新研究 教學模式

　　在初中地理教學工作中，教學模式的創新是教學質量提升的核心動力。廣大教師應當著眼于教改要求和教學實際，進一步創新理念方法，在原有基礎上實現更大進步與提升。本文主要針對初中地理教學模式方法的改進等方面進行論述。

　　一、地理教學從“局限課堂”向“前后延伸”轉變

　　縱觀初中地理教師的課堂教學活動，可以發現教學僅僅局限于課堂的不在少數。某些教師狹隘地將地理教學定義為地理課堂教學，而忽略了課前課后等環節的作用，容易導致地理教學效率低下。筆者在教學工作中既立足課堂，又不局限課堂，在重點抓好課堂的基礎上向課前課后拓展延伸。課前進行認真的預習指導，要求學生搜集與地理課堂教學相關的知識點，了解有關背景資料，補充所需信息;在課后進行學習活動的延伸，通過專題研究、興趣活動等一系列模式，鞏固課堂所學內容，使學生達到能力、知識與情感同步提升的目標。在《世界的語言和宗教》一課教學中，筆者在課堂教學環節開始之前，要求學生認真搜集漢語、英語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等語種在世界的分布范圍，了解世界上三大宗教的淵源、分布的地區及不同國家和地區的宗教信仰與文化傳統。這樣的預習活動，能夠讓學生在課前獲得一些與教學相關的知識點，極大地降低了學生課堂學習的難度。教學之后，筆者還對學生提出拓展性訓練任務，要求學生結合教材，分析了解我國周邊特別是東南亞地區的一些宗教信仰、文化傳統，每人整理出一篇內容在全班進行交流，開闊大家的視野，這對提高地理教學的趣味性具有較大幫助。

　　二、地理教學從“個人努力”向“集體研究”轉變

　　學習活動既是個體進行思維的過程，又應當發揮集體作用。因為初中生在地理學習中所擁有的知識積累非常有限，看待問題的角度、層次也參差不齊，將個人的學習活動轉變為集體研究活動，從某種程度上可以強化學生智慧的積累效果。大家齊心協力研究問題、分析問題和解決問題，既體現了集體的智慧，又增強了學習難點的突破效果。筆者在教學中既倡導學生深入研究獨立思考，又鼓勵學生與他人積極探究討論，尋求問題的準確答案。例如在《影響氣候的主要因素》教學中，筆者向學生出示了一組思考題，要求學生分小組討論地球形狀、地球運動對氣候所產生的影響，并且要能夠舉出具體例子。在這樣的思考題引導下，學生通過認真閱讀教材、查閱資料及相互討論研究，并結合生活中的一些具體例子，對地球運動影響天氣、氣候的規律有了深入了解。同樣，其他知識點的學習探究也可以通過這樣的方式突破。集體研究中，學生你一言我一語分別從不同角度進行分析，能夠拓展學生思維，提高答案的完善程度，極大地提升學習的成效。

　　三、地理教學從“單向灌輸”向“師生互動”轉變

　　較長一段時期以來，應試理念對初中地理教學的影響較大。為了提高卷面成績，許多教師習慣于采取灌輸教學模式，而忽略了學生在整個教學過程中的主體地位，沒有能夠對學生進行有效的啟發引導，這樣就容易出現沉悶的課堂。筆者在教學中，從教師的單向灌輸向師生有效互動轉變，給予學生更多機會、更大平臺與更廣闊的空間，啟發他們的思維，調動他們的學習積極性。例如在《中國的水資源》教學中，筆者向學生出示了一幅電子地圖，要求學生指出我國水資源分布的主要地區，并討論有什么規律，在此基礎上和學生共同探討我國水資源分配的特點，以及其背后的深層次原因。這樣的提問讓學生思維充分活躍起來，既認真觀察圖表，又對照教材深入思考分析，對水資源分布的現狀規律、特點、原因有了較為全面的認識。除此之外，筆者和學生共同探討水資源不足、分布不均的問題如何解決。學生在這樣的半開放性提問中思維非常開闊，分別提出水資源調配、加強水源保護等措施，較好地體現了師生互動對拓展學生思維、提高學習成果完善程度的重要作用。

　　四、地理教學從“知識傳授”向“能力培養”轉變

　　地理教學目標涵蓋知識、能力、情感三個方面，其中許多教師重知識輕能力，學生所學地理知識成為卷面知識。對此，教師要進行充分研究，著力改變這一現狀，要讓學生在獲得知識的同時提高能力。例如在《交通運輸業》教學中，筆者除了實現知識型目標，讓學生了解交通運輸業的作用，理解公路、鐵路運輸方式的特點，以及了解我國公路網建設的一些基本常識、鐵路建設的主要特點之外，還進行了能力性訓練，要求學生結合本地區經濟社會發展特點，設計出未來交通運輸業體系應當具備的基本框架，從鐵路功能、公路的運輸特點等方面著手，編制地區交通運輸網的基本框架。這樣的拓展性訓練，能夠幫助學生鞏固對公路、鐵路運輸相關知識要點的理解，而且能夠與實際運用結合起來，活學活用體現了能力的有效培養。

　　五、地理教學從“單一評價”向“綜合評估”轉變

　　教學評價也是教學的一個非常重要環節，過去許多教師評價學生地理學習成效往往局限于卷面成績，而實踐證明這是不科學、不完善的，必須對學生進行綜合評估。筆者在教學中既考核學生知識點掌握情況，又評價學生學習情感態度和能力要求。在學習情感態度方面，觀察學生對地理學習的投入程度，是否充滿激情、認真學習;在能力方面，側重于考查學生學以致用的水平，能否將地理知識運用于生活實踐、運用于解決問題，這是能力考查的重要內容。從卷面單一評價到學習情感態度評價與能力、知識點培養相結合的綜合評估方式，教師可以較為全面地分析學生地理學習的狀態狀況，為教學工作的有效開展營造良好氛圍，突出重點。實踐證明，采取綜合評估方式，能夠更好地發揮對學生的激勵作用，特別是學習情感態度方面的評語，更能夠激發學生學習積極性。

　　綜上所述，初中地理教學創新改革勢在必行，廣大教師應當充分重視地理教學模式的創新，以更加先進的理念指引教學工作扎實有序開展。

　　參考文獻：

　　[1]張成錦.初中地理教學方法探討[J].新課程研究(基礎教育)，2010(04).

　　[2]楊紅葉.淺析初中地理對學生創新思維的培養[J].中國校外教育，2013(01).

【初中地理教學模式創新研究】相關文章：

企業營銷渠道模式的變革與創新研究11-26

初中鄉土地理教學研究06-05

審計教學模式創新探討03-22

構建激勵、互動與創新的教學模式06-08

開放式創新模式下的技術創新能力研究03-22

探析高職高專金融學課程教學模式創新研究03-18

初中生物合作教學模式研究論文11-15

初中歷史探究感悟式教學模式研究論文11-20

初中歷史課堂教學模式研究論文11-09

關于審計教學模式創新探討03-02