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地理新課程的教學與教師職業的悟性
畢業論文
當前的地理學科基礎教育新課程體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合；關注學生已有的生活經驗，倡導地理知識教學的開放性、綜合性與靈活性；強調思維的多層次、多角度、全面性，注重師生互動、互教、互學。特別是讓學生學習對生活有用、對學生終身發展有用的地理課程。基于以上新課程理念，教師走進新課程需要敏銳的職業悟性。
1、感悟地理新課程理念，使其成為教師自己的內在素質
教師們使用新教材時經常感到：即使明白理解理念的含義，但在具體上課時，又不知從何著手，甚至草木皆兵，1動手就覺得自己太“傳統”了，不是新理念。需要指出的是，地理新課程理念是教師教學的指導思想和理論依據，而不是具體的教學方法。新課程體系實現了由“制度課程”到“民主課程”的轉化。過去的課程是“框框”，現在的課程的跑道，只有起點，沒有終點。新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念。地理新課程課本只有較少的教學內容，而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活課堂活動來創設充滿時代氣息的地理教學環境；以生活中具體、有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示出生動活潑的思維過程。這樣的教材如何使用？課該怎么上？教師的作用該怎樣發揮？教師該如何在教材所賦予的創造空間中施展才華？這些都沒有固定的套路。
2、感悟學生內心世界，及時調整自己的行為
我們發現：教師精心設計教學內容與方法，力求達到完美境界，可學生并不配合。有時，學生可能喜歡讀報紙、雜志上的地理知識，卻不喜歡地理課。究其原因，教師對學生了解不夠，研究不透，無視學生的興趣、需求及內心體驗，教師臺上唱獨角戲，臺下卻沒有“觀眾”的呼應。為此，面對新課程教師要善于捕捉學生的內心世界，關注學生對問題的真實想法：欣賞學生所付出的努力，并即時提供支援；認真聽取學生的意見，并耐心地回應；鼓勵學生敢于懷疑“權威”定論，敢于奇思秒想，并努力發現其中值得肯定的東西，適時給學生以激勵、鞭策和啟發。
3，領悟學生的即時反應，揮灑自如駕馭課堂
新課程大大加強了與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際的聯系，其設計具有開放性，要求學生由“1元思維”變為“多元思維”，由“死記硬背”變為“研究、探討、想象、創新”，由“異口同聲”變為“異口異聲”。為此，教師首先要會傾聽學生，關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，關注學生的興奮與疑惑。這樣才能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有的和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定補充那些有關知識（材料）；才能掌握學生的交流狀況，從而果斷地決定補充內容的深度，比如學生對同1副地理漫畫的不同理解、對城市規劃的不同設計、對同1旅游景點調查后的不同感悟等，老師要善于傾聽，并給予學生適時的、必要的、有效的指導，才會使研討過程發生令人興奮的戲劇性變化和“驚人之語”，促進學生對學習過程的理解、學習方法的掌握以及態度、情感、價值觀的發展。
4、領悟自己的教學得失，不斷反思自己的課堂教學
在教學過程中，學生創造性思維火花存在于他們對地理事物的不同看法和意見之中，甚至閃現在他們幼稚可笑的回答之中。這就需要教師有1種教學機智，善于捕捉學生哪怕1閃而過的思維火花并給予支持和激勵，使之閃耀出激蕩人心的光芒。反觀我們的教學，在學生提出北極為什么沒有企鵝、南極為什么沒有北極熊、甚至黑人為什么長的特別黑這樣問題時，教師或許會糾正學生的“錯誤”，或許會拿出其他學生符合要求的答案作為“樣板”，“幫助”“出格”的學生建立起“正確”的意象。試想，這樣對于孩子的地理創造性思維的發展又有多大的益處呢？如果教師不能發現甚至抹殺學生的“閃光點”，就會使他們變得謹小慎微，懶得動手，疏于嘗試，以至于失去學習地理的興趣，而教師這樣做的原因僅僅是為了1節課堂教學的進度是否能完成，為了1節公開課的過程是否不受干擾。
地理新課程的教學實踐是可以有失敗的教學嘗試的，不可能每節課都要求10分成功，故教師要在不斷反思中進行新課程的課堂教學，這就要求教師備課時盡可能地挖掘多種教法，多考慮課堂教學可能出現的各種狀況，分析他們思維的合理度，在學生學習中充當建構地理知識系統的“腳手架”，成為他們成長道路上的“引導者”，在適當時機，教師要退居次席，充當“旁觀者”、“欣賞者”，放手讓學生去獨立思考、分析、判斷，自主獲取知識、發展能力，在此過程中不斷反思教學得失，在教學過程中不斷完善教師自身的知識結構。
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