地理課堂教學的調控藝術

地理課堂教學的調控藝術

教師在課堂上適時調控課堂氣氛，使課堂出現張馳有致，意趣盎然的教學格局，這既是現代地理教學的顯著特點之1，也是教師應具備的基本素質.我在多年的教學工作中，也進行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。下面就把1點感受，跟各位同仁進行交流，就算是拋磚引玉吧。

1、機智調控

在地理課堂教學中，往往會遇到來自自身和學生的意想不到的偶發事件.對于這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致1堂課教學的失敗。因此教師應具備1定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。本學期我所教的1個新班第1堂地理課，進入班級剛1上講臺就被絆了個大跟頭，引起同學們1陣哄堂大笑，好不尷尬,我起來后，面帶微笑，平靜地對同學們說：“你看，教學工作多么神圣呀，1登上講臺就為之傾倒了”。1句話既解除了尷尬，又拉近了師生距離。新課導入是多數教師所關注的，并在課前做了精心準備，但教師更要善于根據課堂實際情況做適當的調整.1次,學生剛剛上過體育課，1個個滿臉通紅進入教室靜不下來，我靈機1動問學生熱不熱？學生樂呵呵地回答了1個熱字,我說，我先給大家放1段錄像，好讓大家涼快涼快。錄像中南極洲的烈風暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出現在學生面前，給學生帶入了佳境。

2、興趣調控

好奇心是學生學習興趣的內因之1，揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師應挖掘教材內在吸引力或以生動形象的語言，或采用直觀手段在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探奇。以滿足學生的心理需求，激發學習興趣。如在講述地震釋放能量巨大時，若平鋪直述，學生不容易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，1次8.5級地震釋放出的總能量相當于裝機容量100萬千瓦的大型發電站連續10年發出的電量總和。學生聽后發出1片驚嘆聲，若地震能被開發利用該多好呀。在講述我國水土流失嚴重時，我采用了如下形象化數據：我國僅黃土高原每年隨水1塊流失的N、P、K就有3000多萬噸，相當于全國化肥產量的2倍以上。在講述我國的聚寶盆柴達木盆地時，我用了這樣的形象數據，若把該盆地鹽全部開發出來，足夠全世界人民食用上萬年，僅察爾汗1處就可供全國人民食用8000年之久。地理上有許多數據需學生記憶，對于枯燥的數據，教師要善于教活，激發學生的興趣。如：珠峰海拔8848米----爬爬試吧，京杭運河長度1794千米----1氣就死。對1些難記的知識點，編成口訣：如記憶我國東部14個港口城市是個不小的負擔，我給學生編1個口訣：大晴天煙似青云難上寧溫府廣占北。非洲重要的礦產資源有鈾、釷、鈮、鈷、鋰----泥土里鼓油，通過教師的引導記憶已不再是學生的負擔，而是成為1大樂趣，同學們也自動搞起了記憶竅門大比拼并進行交流，相互借鑒，樂此不疲。

3、語言調控

語言是人們交流思想感情的工具，在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養處處都需要通過語言這個載體來實施，教師的語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻，教師的教學語言應簡明扼要，內容具體，生動形象。富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣。在描述地理事物和現象時，要生動形象，造成1種地理意境。講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體，總結規律時要抓住要領，編成口訣，言簡意賅，講述重點時可提高音量，減慢語速，適當重復，學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意，有次我發現課堂上有幾位同學思想溜號，我大聲說：現在咱班已有幾位同學被我帶入了科學的迷宮，正在那遨游呢。當有趴桌子睡覺同學時，我又說咱班又有1些同學，學習非常專注，已達到了夢寐以求的地步了，1句幽默的語言，既保留了學生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染，這樣牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學處于1種張馳有致，跌宕起伏，生動活潑饒有趣味的良性運作狀態。

4、情緒調控

教師的情緒直接影響著學生的情緒，首先教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，其次教師在講解不同教材內容時，應表現出不同的神情，用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗，資源豐富，如講述我國豐富的旅游資源時，我這樣描述：“我國有數不盡的名山大川，秀麗多姿的湖光山色，風景如畫的避暑勝地，陽光和煦的海濱浴場，4季飄香的春城美景，歷史悠久的帝王古都，雄偉壯觀的古代建筑，珍貴罕見的歷史文物，奇異多樣的花卉禽獸，豐富多彩的民族文化，絢麗多姿的風土人情。”用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題。如在講述草原荒漠化時，我用了這樣的描述：“內蒙古的呼倫爾大草原，曾是天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊的美麗景象，但由于人們長期毀草，致使許多地方那種美景已不復存在了，取而代之的卻是1陣大風沙，回頭不見家的凄涼景象”使學生深刻認識到破壞草原是多么愚蠢的做法。用充滿信心的神情講祖國未來的前景，這樣學生就會情不自禁地與教師的喜怒憂樂發生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。

5、反饋調控

教師要及時捕捉學生的聽課情緒，神態等間接的反饋信息，通過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯,透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息,是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而適時調整教學措施將教學繼續引向深入。

總之，對課堂教學進行有效調控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關鍵。

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