新媒體輔助下的高中地理教學探析論文
摘要：新媒體應用作為教育現(xiàn)代化的重要標態(tài)，引領了高中地理教學改革優(yōu)化新潮流。素質教育理念支撐建設的教學模式，要求尊重學生個性差異及自主訴求，強調發(fā)揮教師主導職能，實現(xiàn)全面發(fā)展學生的目標。而新媒體在高中地理教學中的介入，滿足了學生學習需求和心理需要，是提高教學實效的重要手段。在對新媒體輔助下的高中地理教學現(xiàn)狀作出分析與論述的基礎上，就其相關優(yōu)化策略進行了研究。
關鍵詞：高中；地理教學；新媒體輔助
時至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調，在現(xiàn)代生活中的應用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調信息技術在地理學習中的應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。
一、新媒體輔助下的高中地理教學現(xiàn)狀
信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.認知匱乏
新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優(yōu)勢，現(xiàn)已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網(wǎng)絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發(fā)展學生的根本目標實現(xiàn)。從嚴格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價值優(yōu)勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。
2.能力不足
新媒體輔助高中地理教學，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創(chuàng)新意識、溝通能力等，但現(xiàn)實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網(wǎng)絡上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現(xiàn)給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡環(huán)境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發(fā)展不利。
二、新媒體輔助下的高中地理教學優(yōu)化
新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。
1.轉變思想認知
隨著信息科技的`發(fā)展，新媒體的應用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢，但其宗旨依然是服務學生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統(tǒng)化的教學機制，創(chuàng)新教學方法手段，以激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環(huán)境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉變主體思想認知，提高其應用實踐技能。
2.提高媒介素養(yǎng)
新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創(chuàng)設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發(fā)學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態(tài)，并作出適時恰當?shù)囊龑�，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質教育理念，分享成功教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們全面發(fā)展。
參考文獻：
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