談生活化地理理念下的地理教學(xué)論文
摘要：文章圍繞“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本課程理念，在對多種教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例說明對地理進(jìn)行生活化教學(xué)的策略，包括激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學(xué)習(xí)能力
早在2001年，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中就提到了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養(yǎng)更是重視對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理利用“生活化地理”素材進(jìn)行教學(xué)探究并引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對一門學(xué)科的興趣決定著教學(xué)活動(dòng)的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)課緊扣生活
以生活化方式導(dǎo)入新課，應(yīng)遵循一個(gè)基本原則，即新課的內(nèi)容和導(dǎo)入方式與學(xué)生的生活相貼近，然后在此基礎(chǔ)上盡力做到新奇，以激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[1]。導(dǎo)入新課可以選擇以新聞、軼事開頭。比如，在進(jìn)行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可用天氣預(yù)報(bào)作為導(dǎo)課內(nèi)容。又比如，在學(xué)習(xí)必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這一課時(shí)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)熱詞“蒜你狠”導(dǎo)入新課。教師可以對蒜的價(jià)格瘋狂上漲這一現(xiàn)象進(jìn)行描述，在引起學(xué)生哈哈一笑之后，教師可以說：“這節(jié)課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）提問基于學(xué)情
一堂好課一定少不了提問環(huán)節(jié)，但教師不能越俎代庖替學(xué)生提問。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問�！睂W(xué)生的自主探究依靠教師設(shè)計(jì)問題設(shè)置，問題的.設(shè)計(jì)基于學(xué)情。因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。比如，地理學(xué)習(xí)中的時(shí)差問題，作為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，往往讓學(xué)生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書本內(nèi)容講解時(shí)區(qū)概念，再配上幾個(gè)計(jì)算題就結(jié)束了對時(shí)差的學(xué)習(xí)。這種看似講練結(jié)合的模式使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，在解決具體的時(shí)差問題時(shí)常常無處下手，并沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學(xué)生的畏懼心理。比如，教師可以提問學(xué)生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進(jìn)行？”這樣學(xué)生就對時(shí)差會(huì)有一個(gè)基本的了解。教師接著設(shè)置問題情境：“紐約尼克斯隊(duì)在主場和洛杉磯湖人隊(duì)在當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上7點(diǎn)會(huì)進(jìn)行一場比賽，我們應(yīng)該在什么時(shí)候觀看直播？”學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)習(xí)到的時(shí)差計(jì)算方法去計(jì)算出正確的比賽觀看時(shí)間，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就這樣運(yùn)用到了實(shí)踐之中。
（三）活動(dòng)重視體驗(yàn)
生活體驗(yàn)要賦予學(xué)生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動(dòng)既需要教師精心去設(shè)計(jì)，又要求教師對課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時(shí)，很多教師都想到讓學(xué)生以一個(gè)農(nóng)場主或工廠廠長的角度去思考如何選擇位置，但學(xué)生并不會(huì)融入活動(dòng)中，究其原因就是活動(dòng)形式過于單調(diào)。有部分教師就會(huì)很細(xì)心地將學(xué)生按類型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，最后由決策者進(jìn)行陳述，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充。這種分工明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式在將學(xué)生融入活動(dòng)情境的同時(shí)，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力
將生活感受搬進(jìn)課堂，用生活現(xiàn)象驗(yàn)證地理現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生對地理的探究學(xué)習(xí)能力。
（一）聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)建生活情景
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)把課堂教學(xué)看作師生共同進(jìn)行的生活空間，學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師不能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)[2]。最深?yuàn)W的原理往往體現(xiàn)在日常生活現(xiàn)象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時(shí)，可以用學(xué)生的親身體驗(yàn)作為事例[3]。如“晝夜長短和太陽高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計(jì)算，缺少直觀感受往往讓這節(jié)課的內(nèi)容毫無生趣。因此，教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的季節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的感受：早晨幾點(diǎn)天亮的，晚上幾點(diǎn)天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當(dāng)中都什么時(shí)候最熱。這樣就很容易讓學(xué)生對晝夜長短的變化和太陽高度角的變化產(chǎn)生直觀的感受和認(rèn)識(shí)，從而形成對其規(guī)律的記憶。
�。ǘ┮詫�(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理現(xiàn)象，創(chuàng)建活動(dòng)情景
地理實(shí)驗(yàn)源于生活，用于生活。教師在地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上除了應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系之外，還應(yīng)該秉承原料易得、操作簡便的原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時(shí)就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師準(zhǔn)備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學(xué)生會(huì)看到有溫?zé)崴畾饷俺�；將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學(xué)生就會(huì)看到水氣的減少。由此學(xué)生就會(huì)得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結(jié)論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活廢舊材料中就地取材，自己動(dòng)手完成一些地理模型或?qū)嶒?yàn)器材的制作。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導(dǎo)學(xué)生以記號筆畫出主要經(jīng)緯線，并用硬紙板等對其固定，一個(gè)簡易的地球儀就制作完成了。在動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生對地球的經(jīng)緯線分布和特點(diǎn)也就逐漸形成了認(rèn)知，有利于其相關(guān)地理知識(shí)的掌握。
三、倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，解決身邊問題
鄉(xiāng)土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學(xué)的全過程，而地理學(xué)又具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝凇⒚褡�、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點(diǎn)，將地理要素串聯(lián)起來，形成與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，以使地理教學(xué)更具體、更生動(dòng)。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內(nèi)容建立在必修一、二的基礎(chǔ)上，所研究的地理問題在各地大都會(huì)有發(fā)生。因此，教師可以在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理方法解決當(dāng)?shù)貑栴}的能力；教師還可以直接以鄉(xiāng)土地理案例作為整節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決區(qū)域問題的方法，并將教材知識(shí)串聯(lián)在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)上，教師都要堅(jiān)持教育性、生動(dòng)性和實(shí)踐性的原則。教師還可以通過提出當(dāng)?shù)厮嬖诘牡乩韱栴}，讓學(xué)生通過圖表統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神，并增強(qiáng)其愛國主義情感和建設(shè)美好家園的信心。
（二）讓地理成為生活常識(shí)
地理知識(shí)中也包含了眾多的生活常識(shí)，教師可將其提取出來，合理地運(yùn)用到教學(xué)中，使之成為課堂教學(xué)的重要武器。如地圖，作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在生活的方方面面。地理學(xué)者是一群在地圖上工作的人，而學(xué)生則是一群在地圖上學(xué)習(xí)的人。地圖本應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理得心應(yīng)手的工具，但在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻“談圖色變”，這直接限制了學(xué)生日常生活中運(yùn)用地圖的能力。因此，教師在教學(xué)中可嘗試訓(xùn)練學(xué)生使用地圖的能力。比如，學(xué)習(xí)旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)所在區(qū)域的旅游觀光圖，并設(shè)計(jì)最佳旅游路線達(dá)到省錢的目的。這樣，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖與運(yùn)用地圖，最終達(dá)到熟悉地圖的目的。
四、結(jié)語
誠然，在“生活化地理”的理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在素材的準(zhǔn)備和處理上耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，但備課的過程所換來的正是教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學(xué)脫離“唯分?jǐn)?shù)論”，不斷探索和改變陳舊的教學(xué)模式，才能真正落實(shí)立德樹人的最終要求。
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