談高中地理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文
【摘要】當(dāng)今高中地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為教師常用的策略，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教與學(xué)，體現(xiàn)出新課改要求的學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。教師通過有目的的地創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生充分的理解教材，還使學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，促使了學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，同時拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
情境已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)時，要根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識等目的。筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貼近生活
教師設(shè)計的情境應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料相關(guān)，教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的情感要求，具有真實(shí)性。實(shí)際生活是學(xué)生最熟悉，也是最了解的，最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。地理課的許多內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。如地球的溫室效應(yīng)、水資源的.危機(jī)，土地沙漠化等等。因此教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過聯(lián)系實(shí)際生活有助于學(xué)生提高學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，降低教師教學(xué)的難度，加深學(xué)生對課本知識的理解與掌握，同時提高了課堂教學(xué)的效果。
二、真實(shí)與虛擬情境相結(jié)合
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是要注意其真實(shí)性，地理學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)緊密相連的，教師創(chuàng)設(shè)情境選擇的數(shù)據(jù)、事例必須真實(shí)可靠，不能隨意編造，蒙騙學(xué)生。否則，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)分析會讓學(xué)生懷疑情境的真實(shí)性，失去思考的興趣，同時還讓學(xué)生產(chǎn)生作假的思想。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要鑒別真?zhèn)�。作為地理教師�?yīng)該明白，許多地理知識不是越生活化越好，畢竟知識不等同于生活，不是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，是需要教師予以提煉的。教師在教學(xué)時如果沒有合適的材料，可以模擬生活實(shí)際，但要力求真實(shí)性。例如在講解煤的形成時，由于時空條件的限制，教師必須創(chuàng)設(shè)虛擬情境，用電腦來模擬煤的形成，已達(dá)到真實(shí)的表現(xiàn)當(dāng)時的情形。教師要把“真實(shí)”與“虛擬”融合在一起，虛擬應(yīng)力求真實(shí)，經(jīng)得起推敲，虛擬應(yīng)源于生活，高于生活。使情境教學(xué)滿足教學(xué)需求，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、地理專用教室情境創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)在大部分學(xué)校都有地理專用教室，教師應(yīng)充分利用專用教室的硬件設(shè)施，并不斷的開放軟件資源。地理專用教室的硬件設(shè)施一般包括，科普圖書、地圖類、模型類、課件類、各種地理儀器等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在教室的墻面放置和懸掛與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)硬件，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師開發(fā)軟件資源，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，一是利用學(xué)習(xí)小組的地理作品來豐富教師的墻面，起到展示的效果，在學(xué)習(xí)展示區(qū)展示學(xué)生的地理照片、旅行日記、調(diào)查報告、地理小論文等；二是利用課外黑板報來介紹地理知識，展示學(xué)生手繪的鄉(xiāng)間平面圖或區(qū)域地圖等，學(xué)生還可以做一些難度比較大的地理事物進(jìn)行展示。在進(jìn)行新課改的現(xiàn)代教學(xué)課堂，教師所分的學(xué)習(xí)小組，也可以用地理名稱來命名，比如：大洋的名稱命名、地區(qū)名稱命名、各大星系的名稱命名、地理要素命名等，這種方式命名可以提高學(xué)生的人文地理環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維習(xí)慣。在地理的課前準(zhǔn)備時，教師應(yīng)讓學(xué)生自己制作教具，自制教具的顏色和字體一定要醒目，學(xué)生通過自制教具能培養(yǎng)其自己動手的能力，積極思考探究的能力，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，將達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。
四、情境設(shè)計中探究活動應(yīng)適當(dāng)
高中地理教材本身有許多探究活動，如何在課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都設(shè)置探究活動，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不但感覺不但探究活動的存在，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，過多的情境設(shè)置，教學(xué)就失去層次感，顯得過于繁瑣，使教學(xué)就失去了創(chuàng)新能力。比如一節(jié)公開課，安排過多的幻燈片和設(shè)置的問題情境，可能讓學(xué)生看得眼花繚亂，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。教學(xué)中要想取得好的教學(xué)效果，教師要對教材胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的思維能力，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對教材進(jìn)行合理整合。
五、針對教學(xué)中教師和學(xué)生地位與作用創(chuàng)設(shè)情境
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師應(yīng)起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，在課前把握好教學(xué)的具體內(nèi)容，掌握好教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)材料時，要對教學(xué)媒介進(jìn)行比較，對教學(xué)情境進(jìn)行精心構(gòu)思，科學(xué)設(shè)計展開方式和路徑。地理課堂教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，否則情境的展開就好脫離教學(xué)軌道。如果教學(xué)沒有了方向，脫離了目標(biāo)，就猶如放羊。但創(chuàng)設(shè)情境也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，脫離了學(xué)生這個主體的課堂教學(xué)，就猶如教師在唱“獨(dú)角戲”，教師創(chuàng)設(shè)的情境無法成為現(xiàn)實(shí)。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境必須要有學(xué)生的密切配合，教學(xué)活動展開的每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的參與，教師提出的問題創(chuàng)設(shè)的情境都要由學(xué)生來表演和展示，學(xué)生才是情境的主角。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計；要在創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)的情境。只有師生之間密切配合，積極互動，協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，使創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生良好的效果�？偠灾�，在高中的地理教學(xué)中，教師要充分的掌握和理解教材的內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，優(yōu)化課堂效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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