高中地理綜合思維能力培養(yǎng)論文
【摘要】在高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力，應(yīng)該注重地理事物或現(xiàn)象的相互思維聯(lián)系，積極探尋地理教學的思維發(fā)展規(guī)律。通過利用啟發(fā)引導、問題教學和信息技術(shù)等多種教學手段，有效培養(yǎng)學生的形象思維、創(chuàng)新思維和拓展思維。
【關(guān)鍵詞】綜合思維;啟發(fā)教學;信息技術(shù)
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育教學領(lǐng)域改革正在向著更深層次進行拓展，也將新課程改革推到了課堂教學的最前沿。在高中地理教學中，應(yīng)該牢記新課程改革的教學目標，有效結(jié)合高中生的生理特征和思維發(fā)展規(guī)律，積極構(gòu)建基于綜合思維能力培養(yǎng)的課堂教學體系，從而達到培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的教學目的。
一、高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)的特征
1.1探尋地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系。高中地理事物或現(xiàn)象不是孤立存在的知識點，它們之間存在著多層次、多維度和多角度的聯(lián)系，需要教師熟練運用演示、談?wù)�、競賽、合作和實驗等教學方法，組織學生通過縱向思維和橫向思維來逐步思考地理事物或現(xiàn)象，通過剝離地理知識表層的規(guī)律和現(xiàn)象，采用“舉一反三”、“觸類旁通”等思維“遷移”的方法來探尋不同地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系，尋找到其中所蘊含的共同本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)邏輯思維的積極鍛煉和有效提升。1.2探尋地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。地理事物或現(xiàn)象是一個運動或變化的過程，它的發(fā)展變化推動了地理學科的前進和地理規(guī)律的總結(jié)，而高中地理教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的精神，能夠運用發(fā)展的觀點來解釋地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化，從而能夠引導學生正確認識周圍的社會生活和自然規(guī)律，能夠運用思維發(fā)展規(guī)律來解釋周圍的一些地理事物或現(xiàn)象，實現(xiàn)邏輯思維和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展。
二、高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)的措施
2.1加強啟發(fā)引導，調(diào)動學生的地理形象思維。在高中課堂教學中開展綜合思維能力培養(yǎng)的教學工作，教師所開展的啟發(fā)引導工作就成為教學成敗的前提條件。在課堂教學中，教師需要采用微課教學法來展示課堂教學重點、難點，有效組織學生開展課前學習思考，學會運用舊知識點來解釋和理解新知識點。此外，教師需要采用問題教學法來引導學生思考教學目標，推動學生對于課堂教學的思考和思維能力的提升。如：在高二地理必修課“營造地表形態(tài)的力量”的課堂教學前，教師需要搜集關(guān)于內(nèi)部作用和外部作用的教學資料，將各種力量制作成微課視頻，組織學生在教學前觀看各種影響力量，將學生現(xiàn)實生活中各種地表形態(tài)轉(zhuǎn)化為直觀形象的視頻，從而能夠?qū)τ谡n堂教學重點、難點有清醒的認識，真正掌握科學的判斷方法和地理形象思維的能力。2.2激發(fā)發(fā)散思維，促進學生的地理創(chuàng)新思維。在新課程教學改革中，倡導在課堂教學中激發(fā)學生發(fā)散思維是教學改革的重點之一。所謂的發(fā)散思維，它包含了學生對于教學知識點的不同理解、對于課堂習題的不同解題思路和針對教學實驗的不同答案解讀。地理學科與學生的生活、學習擁有千絲萬縷的聯(lián)系，需要教師積極創(chuàng)建教學情景，運用知識點、課堂習題和教學實驗來激發(fā)學生發(fā)散思維，有效促進學生的地理創(chuàng)新思維。例如：在高二地理必修課“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”的課堂教學中，教師可以組織學生利用網(wǎng)絡(luò)資源庫、學校圖書館和相關(guān)報刊雜志搜集我國能源的地域分布和能源分類，在開展課堂教學中，教師可以組織學生針對我國能源資源的狀況開展思考和討論，提出多種解決能源危機和避免環(huán)境污染的有效方案。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織教學實驗，模擬能源燃燒的場景，尋求合適的生產(chǎn)方式和環(huán)保方案，激發(fā)學生對于社會環(huán)境的深入思考和發(fā)散思維，提高對于地理相關(guān)知識的多層次理解。2.3啟動想象思維，實現(xiàn)學生的地理拓展思維。當前，想象力就是給高中生插上了拓展思維的翅膀，它拓展了高中地理課程的'時間和空間，提高了高中生針對地理概念的想象空間，從而能夠在現(xiàn)有教學知識點的基礎(chǔ)上積極掌握地理專業(yè)規(guī)律。例如：在高二地理必修課“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的課堂教學中，教師可以通過問題教學法來啟動學生的想象思維。在實踐教學中，教師通過在微課視頻后面設(shè)置“中國的地理環(huán)境有那些差異？”、“地理環(huán)境對于我們的農(nóng)業(yè)和商業(yè)有什么影響？”和“有那些信息技術(shù)被運用到地理環(huán)境監(jiān)測中來？”等諸多問題，可以組織學生積極想象我國南北方的地理環(huán)境差異，感受到長江三角洲、東北三省在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的地理優(yōu)勢，真正體會到信息技術(shù)對于地理環(huán)境的深刻影響。在此基礎(chǔ)上，學生可以想象到人類社會生活對于地理環(huán)境的影響，而科學技術(shù)能夠推動我們更好了解和改變地理環(huán)境，推動學生對于本節(jié)地理知識點的想象，加深對于我國地理環(huán)境的深刻理解。
三、總結(jié)
在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維能力，它需要教師在地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律上做足功夫，運用多種教學手段培養(yǎng)學生的形象思維、發(fā)散思維和拓展思維，幫助學生在地理課堂教學中真正做到“求同存異”，從而能夠有效提高學生自己的地理綜合應(yīng)用能力。
參考文獻
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[2]鄭曉東.運用可視化思維工具培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)[J]中小學教師培訓2017.02
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