高中學生區(qū)域地理知識欠缺的解決問題和策略論文
教育部考試中心編制的《考試說明》把地理高考內(nèi)容分為四個部分:地球地圖與地理信息技術的應用、自然地理、人文地理、區(qū)域地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。其中區(qū)域地理部分包括世界海洋與陸地的分布、中國地理概況、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展條件與發(fā)展方向的分析等。
從近幾年的文科綜合考試卷來看,區(qū)域地理是文綜地理部分的主要考試內(nèi)容,也是文綜的背景材料和文綜試題的載體。在高考中,區(qū)域地理是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托,試題的設置往往從某一區(qū)域切入,由具體事實推導一般原理,在一定的區(qū)域環(huán)境中,運用所學地理原理、觀點和方法,分析、解決實際問題。以區(qū)域地理為背景的試題具有出現(xiàn)頻率高、情境靈活多變、覆蓋知識面廣、答題綜合性強等特點,成為高中學生學習地理的瓶頸。
為了解學生對區(qū)域地理知識掌握的現(xiàn)狀,筆者對所教高二文科班學生進行了調(diào)查。試卷發(fā)放40份,收回38份,有效試卷38份。問卷結果顯示,學生的區(qū)域地理的基礎知識和基本技能都比較薄弱,主要表現(xiàn)在:空間定位不清、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機結合、對于區(qū)域特征的分析能力較差、不同區(qū)域的區(qū)域特征混淆等;中國區(qū)域知識略好于世界區(qū)域知識。
一、高中學生區(qū)域地理基礎知識和基本技能缺失的原因
1.初、高中地理學習缺乏銜接,增加了高中的學習難度
(1)初、高中地理教學目標存在差異
初中階段的教學目標是“知道世界、中國的地理面貌,了解中國與世界的聯(lián)系;初步學會根據(jù)一個國家或地區(qū)的地理信息,歸納其他地理特征”,主要任務是了解地理概況,不涉及較深層次的成因問題。而高中新課標中關于區(qū)域地理的教學目標是“認識區(qū)域差異,了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”,主要任務是認識區(qū)域差異,了解人地關系和可持續(xù)發(fā)展,區(qū)域則成為教學的載體。
初中階段強調(diào)的是對地理知識的感性認識,初步掌握地理基礎技能。在初中的基礎上,高中階段則強調(diào)理性認識地理環(huán)境,要求理解地理環(huán)境的特征、發(fā)展變化,運用地理原理進行分析,并進行歸納總結。這種初高中教學目標不同,即“初中的知識,高中的能力”,在一定程度上影響了高中地理學習。
(2)初、高中學生地理學習態(tài)度存在差異
初中地理在學生的心中只是一門副科,家長、學生、學校,甚至地理教師對于地理學習和教學都不重視,因此對于課程標準的落實并不到位,學生學習起來也就是應付了事。此外由于初三不設地理課,增加了高中學生學習地理的困難。
(3)初、高中學生學習方法存在差異
大多數(shù)高中學生沿襲了初中死記硬背的學習地理的方法,很少有同學做到圖冊在手經(jīng)常翻閱,幾乎沒有同學通過繪制示意圖來進行區(qū)域地理知識的記憶,并且不重視知識結構的總結,不關注知識間的邏輯關系。例如,初中地理講世界氣候特點和成因時,教師就是直接告訴學生氣候類型的名稱、特點以及成因,并要求學生記住即可;而高中學習氣候時必須學會繪制示意圖,識記氣壓帶和風帶的名稱、所處的緯度位置及其季節(jié)移動規(guī)律,并要推導出氣候的成因和特征,從而得出世界各地氣候類型的分布規(guī)律。
死記硬背的學習方法只能記住“有什么”“在哪里”,卻不知道“為什么”,更談不上如何將所學知識進行靈活的遷移從而分析、比較其他區(qū)域地理特征。
2.高中地理教學課時有限,區(qū)域地理缺乏系統(tǒng)復習
在知識體系中,初中地理不要求全面系統(tǒng),因此對于某區(qū)域的自然和人文要素講解不全面,學生對于該區(qū)域的認識也存在漏洞;而高中地理課程“注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。從內(nèi)容上看,高中地理教學與初中地理相比,更加注重地理原理規(guī)律,知識難度加大。從時間上看,高中地理的學習也不可能全面系統(tǒng)。但是區(qū)域地理知識作為系統(tǒng)地理的背景,又是學生必須掌握的,例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統(tǒng)對我國的影響等,這些都是高中地理的教學重點和難點,其中學生認為困難的就是和區(qū)域地理聯(lián)系在一起的分布圖。
區(qū)域地理復習課是初中內(nèi)容的拓展和延伸,不是將初中教材的知識簡單重復。教師要善于將初中區(qū)域地理知識與高中的系統(tǒng)地理有機地結合起來,在此基礎上初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力。
二、高中學生區(qū)域地理知識和技能缺失的解決策略
1.針對學生“區(qū)域定位不清”的解決策略——構建地圖空間結構,明確空間位置聯(lián)系
近幾年高考北京文綜卷中的地理試題,一般多運用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎上進行設問。這類區(qū)域地理試題的解答,首先要閱讀背景材料,并從中提取有效信息,對試題涉及的區(qū)域進行準確的認定。所以“區(qū)域認定”是正確解題的前提。
學生怕區(qū)域地理,面對區(qū)域地理試題無從下手,原因之一是不能準確進行區(qū)域認定。要想解決該問題,地圖無疑是最佳工具,為此對地圖的學習和訓練必須貫穿區(qū)域地理復習始終。這也是在有限的時間里快速彌補學生區(qū)域地理基礎知識和基本技能缺失的有效辦法。
地圖是地理學科的“第二語言”,是“最直觀、最簡明的地理‘書’”,它用形象的方式表示抽象的地理規(guī)律和原理。區(qū)域地理內(nèi)容龐雜,記憶量大,都是以圖為載體表達地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。作為區(qū)域地理學習中的重點和難點,學生的地理空間思維能力是建立在學生“心中有圖”基礎之上的,學生必須自己建立起宏觀大地圖,才能從大尺度空間中準確定位出小尺度空間,進而分析其區(qū)域特征。
在一般的區(qū)域地理復習教學中,教師先進行世界或中國總論的復習,而后進行分區(qū)區(qū)域地理的復習,因為課時緊張或對建立學生地圖空間知識結構不夠重視,在兩部分知識之間沒有過渡,沒有聯(lián)系,沒有強調(diào)。如此學習區(qū)域地理,會導致學生在學習兩三個分區(qū)后,知識堆砌,引起混淆。因此對學生進行地圖空間知識結構的構建是非常有必要的。
例如在“日本”一課的教學中,教師應用了不同空間尺度的地圖,在它們之間建立起了一個地圖空間知識結構,在授課伊始反復出現(xiàn)亞洲或東亞地圖,加強不同尺度的空間轉換,并強調(diào)不同尺度的空間位置聯(lián)系,如緯度位置、氣候類型等地理要素,使學生在頭腦中建立起關于亞洲、東亞、日本的地圖空間知識結構(圖1)。
當零散的知識形成網(wǎng)絡時,知識就會變得有序,便于記憶。同理,當空間地理事物按照尺度大小建立起地圖空間知識結構后,地理事物的分布也會變得有序,學生可以熟練準確地提取結構中的任意地區(qū)。
2.針對學生“區(qū)域特征判定不清”的解決策略——以區(qū)域地圖為依托,構建區(qū)域知識網(wǎng)絡
地圖將廣闊的地理空間和紛繁復雜的地理環(huán)境縮編成人們可視的二維平面,因此教師在地理教學中必須重視地圖的使用,只有這樣,才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現(xiàn)出來,才能幫助學生直觀地了解大地域空間分布的各種事物,才能在學生頭腦中形成一種地理空間概念。
但是僅有讀圖訓練還是不夠的,面對區(qū)域地理繁雜凌亂的知識,如果沒有條理,學生就會陷入記憶的“海洋”,死記硬背只會導致更快的遺忘,不能靈活應用,經(jīng)常出現(xiàn)不能準確把握區(qū)域特征的問題。
區(qū)域地理環(huán)境是統(tǒng)一的整體,它由若干要素組成,各要素間是相互聯(lián)系相互制約的。對于區(qū)域地理的復習,不能是簡單的“八股”式學習,也不能是初中地理知識的機械重復,而是要與高中的系統(tǒng)地理的相關內(nèi)容進行重新整合,才能達到能力提升的目的。
用提綱形式給學生分析區(qū)域的思路,對中國和世界區(qū)域進行不斷的知識再現(xiàn),明確每一個區(qū)域各自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關系和制約關系,這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結構和知識網(wǎng)絡。例如對“日本”一課地理環(huán)境的分析后呈現(xiàn)出如圖2的知識結構。
人的思維過程一旦受到某種刺激,就會產(chǎn)生聯(lián)想,這種聯(lián)想要有依托,而地圖就是這種依托之一�？恐@種依托我們可以把一些有關的.地理事象緊密聯(lián)系在一起。當學生閱讀某區(qū)域地圖時,聯(lián)想到的不是孤立的區(qū)域地理知識,而是一個區(qū)域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。
3.針對學生“區(qū)域特征混記”的解決策略——通過區(qū)域定位分析,對比區(qū)域特征差異
近年來北京高考文綜卷地理試題中經(jīng)常出現(xiàn)對區(qū)域特征進行分析比較的試題。題目提供地理位置、地形、氣候、資源、人口、工農(nóng)業(yè)、環(huán)境與環(huán)境問題等信息,要求考生對提供或展示的背景材料進行分析比較并回答相關問題。比較、分析的內(nèi)容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因和區(qū)域差異。
世界上只有相似而沒有完全相同的兩個區(qū)域,不同規(guī)模的地域系統(tǒng)在地球表面都具有一定的空間范圍與區(qū)位屬性,有著地理環(huán)境差異性,區(qū)域間也具有差異性。形成區(qū)域差異的主要原因是由于地區(qū)的各地理要素存在差異。例如長江三角洲平原與東北平原的區(qū)域差異的形成,是由于地理位置不同導致的氣候差異,進而影響到土壤、河流、植被等地理要素,從而影響到人類活動,造成整體的差異。
如果教師對學生沒有進行正確的復習記憶方法的指導,那么學生的頭腦中只是堆砌著所學過的所有區(qū)域的區(qū)域特征,它們之間沒有區(qū)域聯(lián)系,也沒有差異比較。當接觸到這類試題,學生就會出現(xiàn)沒有上位思想,不能從整體性角度看待問題的現(xiàn)象,進而陷入?yún)^(qū)域特征記憶的“海洋”中,在頭腦中快速地提取出相似的內(nèi)容,不管試題是要求比較分析,還是歸納總結。
在區(qū)域地理復習中,對于不同國家和區(qū)域進行比較,可以讓學生認識區(qū)域特征和區(qū)域差異;對于同一區(qū)域不同時間的比較,可以讓學生看出地理事象的發(fā)展變化過程,做到既兼顧區(qū)域地理特征分析的系統(tǒng)性和綜合性,又不被某地理要素或區(qū)域禁錮,就區(qū)域講區(qū)域。
例如,在復習完“世界氣候類型分布”后,可以將世界幾個干旱地區(qū),如我國新疆和中亞、西亞和北非、南美安第斯山南端東坡地區(qū)的氣候進行異同的比較。明確由于地理位置不同,導致氣候形成的主要因素不同,但卻形成了氣候特征相同的干旱氣候。
再如,帶著學生分析完“日本”的區(qū)域特征之后,除了相應的鞏固練習之外,教師還可以選取與該區(qū)域相似的英國,讓學生進行自主或小組合作分析,以加深學生對區(qū)域地理分析方法的落實,達到分析能力的提升;同時讓學生將日本與英國進行對比分析,明確即使同為島國,但由于緯度位置和海陸位置的不同,兩國的區(qū)域地理特征也存在很大的差別。
4.針對學生“區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機整合”的解決策略——依據(jù)地理事物聯(lián)系,進行知識滾動復習
很多學生感到迷茫的是地理試題在區(qū)域地理和系統(tǒng)地理中來回轉換,同一道題,前面讓分析區(qū)域特征,后面又要文秘站:求分析某現(xiàn)象的成因,學生應接不暇,思維混亂。學生在作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的問題,一定程度上反映出教師在課堂教學中存在的問題。
學生之所以出現(xiàn)這樣的問題,更多的是教師在高三總復習中沒有將區(qū)域地理和系統(tǒng)地理進行有機整合,因此學生對這種試題不適應。在高考地理復習中,教師一般的復習順序是在高二年級進行初中中國地理和世界地理的相關內(nèi)容復習,在高三第一學期進行高中必修選修5本教材的復習,到高三第二學期進行專題復習。如果復習區(qū)域地理時僅要求學生在記住和掌握一些重要的地理事物、地理界線及重要的區(qū)域特征,而復習系統(tǒng)地理時只關注成因規(guī)律,那么這樣的復習方法就是不科學的,是違反地理學科本質的。
地理環(huán)境的各組成要素間一個是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透的有機的整體,各要素共同構成了地域系統(tǒng)。例如在認識某區(qū)域時,主要從地理位置、地形、氣候、河流、生物等自然地理要素的相互關系,以及自然地理要素與人文地理要素相互關系來揭示區(qū)域特征的,因此區(qū)域地理特征具有綜合性和區(qū)域性。
區(qū)域地理復習不僅要讓學生認識地理事象在空間上的位置及區(qū)位意義,還要解釋與其他環(huán)境要素的空間關系。因此在區(qū)域地理復習中要結合空間分布,重視對具有空間聯(lián)系和因果關系的地理事物進行分析;而在系統(tǒng)地理復習中,要重視在區(qū)域中分析地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。兩部分內(nèi)容的復習雖各有側重,但一定要相互滲透,要重視地理要素的相互聯(lián)系,二者有機結合,進行滾動復習,將系統(tǒng)地理穿插到區(qū)域地理復習中,同時將區(qū)域地理貫徹復習的整個過程。
例如,利用世界地圖,在復習大氣環(huán)流時,在圖中繪制氣壓帶和風帶的分布規(guī)律;在復習氣候類型時,在圖中填繪世界各大洲的主要氣候類型分布及對應的自然帶名稱;在復習洋流分布規(guī)律時,在大洋中繪制洋流分布圖等等。在一張圖中疊加多個地理要素,既可以復習某個地理要素的分布特征,又可以針對某個區(qū)域分析多個要素的相互聯(lián)系。
三、結語
區(qū)域地理知識的復習在高考復習中占有重要地位,加之內(nèi)容復雜,空間概念強,因此一定要對知識進行整合,訓練學生熟悉各種圖像的閱讀方法和技巧,從而使區(qū)域地理復習思路明確,效率更高。在區(qū)域地理復習中方法至關重要,教師要做到“授之以漁”。而地理學習中的“漁”非地圖莫屬,因此必須要注重學生讀圖能力的培養(yǎng)和訓練,使他們在以后的學習中,能將圖作為一種得力的學習工具,逐步做到觀其“圖”而知其“地”,知其“地”而求其“理”,養(yǎng)成良好的地理學習習慣
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