談高中地理學法指導論文
高中地理學習也是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。隨著科技、生產和社會形態(tài)以及學習實踐的不斷發(fā)展，高中地理的學習活動本身處在不斷推陳出新的變革過程。在多媒體技術迅速普及的今天，現(xiàn)代地理學習活動無論是內容，還是形式，都正在發(fā)生著深刻的變化，形成了密切聯(lián)系科技發(fā)展和結合實踐創(chuàng)新的新特點，對高中地理教師的學法指導工作提出了新的要求。
一、充分利用現(xiàn)代科技手段，指導學生對高中地理學習
高中地理學習是接受和創(chuàng)造的綜合過程。有接受才有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才會有發(fā)展，有效的學習過程應是兩者辨證統(tǒng)一、彼此促進的過程。就二者的地位而言，創(chuàng)造性現(xiàn)代學習活動中具有更為獨特的價值。心理學的研究已經表明，一種帶有創(chuàng)造性的過程，其活動的主體必然是使自己的多種心理能力都投入其中，僅僅調動某一種心理能力于活動過程之中，通常難以形成創(chuàng)造性的活動特征。人的心理能力包括的內容極其豐富，既有智力因素方面的，也是非智力因素方面的，諸如認知、想象、情感、意志等等，都是在人的活動中發(fā)揮重要作用的心理能力。利用多媒體技術指導學生學習地理是一種有效的學習過程，對繁多的高中地理知識和地理現(xiàn)象來說，如何利用網(wǎng)絡帶來的方便條件進行指導，使廣大高中地理教師探究教學方法的一項重要課題。教會學生利用網(wǎng)絡學習高中地理，就是要培養(yǎng)自己獨立思考、刻苦鉆研的習慣，讓學生形成自己通過網(wǎng)上查找資料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名詞，并經自己的分析、理解來消化、吸收它。如：講厄爾尼諾現(xiàn)象，課本上交待的并不多，教會學生在網(wǎng)上利用百度等搜索工具的方法。學生很快就能得到自己學習中很難理解的內容，又從自己解決問題的喜悅中，增強學習的自信心。
二、建立地理知識網(wǎng)絡模塊，使高中地理學習具有完整性
教會學生建立完整的知識結構，是現(xiàn)代教育學在探索教育領域中的問題時所提出的最有價值的見解之一。它的提出對優(yōu)化現(xiàn)代學習過程的意義也是頗為深遠的。在傳統(tǒng)的高中地理學習過程中，學習方法偏重于引導學生掌握知識的細節(jié)，而忽略了對知識結構整體上的把握。由此而帶來的直接的危害便是降低了知識的智力價值，所獲得的知識難以成為進一步深入探究的可靠基礎。 現(xiàn)代地理教學中更多地側重于引導學習者以一種發(fā)現(xiàn)或探究式的態(tài)度去掌握一定的知識結構，要求學生能夠理解知識間的相互聯(lián)系，綜合自然地理和人文地理的內容，建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，從而為自身認知結構的發(fā)展提供必要的營養(yǎng)。教育理論的研究已經深刻地表明，建立知識結構要比掌握大量具體的知識更有價值而知識結構的建立，絕不是靠外在的知識灌輸所能夠奏效的，它必須以學習者的探究式學習為基礎。正是根據(jù)這樣的認識，在高中地理教學中，必須教會學生在學習中建立地理知識網(wǎng)絡。是學生的頭腦中形成完整的高中地理知識網(wǎng)絡，有大的知識自然地理和人文地理為線索，形成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境的完整的知識網(wǎng)絡。
三、高中地理學習中一個重要的環(huán)節(jié)是指導學生學會讀圖
在教學中，抓住學生善于模仿的特點，利用邊講邊繪圖的循序漸進的方法，使學生在變化的圖示中，在相互關聯(lián)的結構圖中，掌握知識的脈絡。高中地理講究自然地理環(huán)境的整體性和規(guī)律性，在教師的指導下，學生逐步掌握對各種案例的分析方法，從地形、氣候、水文、土壤、生物等方面，形成世界區(qū)域內的綜合地理環(huán)境模式圖。高中地理中人文地理注重區(qū)位因素的分析，都是從圖示法開始的，對區(qū)位因素進行分類總結，有利于學生把握知識的脈絡，從而形成完整的知識網(wǎng)絡，隨時展現(xiàn)在大腦中形成的知識網(wǎng)絡圖中。形成圖形定勢，有利于充分調動思維的升華，達到感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高。如：通過大氣想到大氣環(huán)境這一章的完整知識結構圖，馬上聯(lián)想到大氣的熱狀況、大氣的運動、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、氣候因子和氣候資源等。在子項目圖中，接著就會想到大氣運動的原因、大氣運動的基本形式、高空大氣水平運動特點和近地面大氣水平運動的特點等等內容。因此，讓學生學會利用地圖進行地理思維，增強了學生地理記憶方法和記憶能力的提高。
四、學法指導中注重師生情感溝通，使學生親其師信其道
在高中地理教學過程中，教師調動自己和學生提高對各種地理事物認知能力的同時，還必須充分調動自己和學生的情感與意志能力，使教學雙方不僅能進行地理知識信息的傳遞、接受和反饋，而且還能實現(xiàn)情感等信息的相互交流和融合。在教學中，如果教師單純講解地理現(xiàn)象進行教學，往往不能有效地激起學生的認知欲望與思考的興趣，從而降低其學習活動的創(chuàng)造性。因此，教師在整個教學過程中，應始終保持積極創(chuàng)新的態(tài)度和精神，充分利用課堂有限的時間，提出有利于調動學生思維的地理問題，師生共同分析，使學生在學習中感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高，善于運用豐富多彩的、富有情感色彩的地理動畫素材和圖片素材，調動學生思考，以達到教學過程中情與理的交融統(tǒng)一。如：在教學中，教師將自己的學習感受和自己對地理事物的判斷方法，地理資料的搜集方法。學生很快就學會對地理課的支柱學習方法。我在教學中，經常與同學們交流旅游中對植被的考察、沙丘的觀察等進行風向和方向的判斷和氣溫與濕度的判斷方法。學生在潛移默化中掌握了學習和掌握地理知識的方法，并逐步形成地理思維能力。
五、精講精練習題中，培養(yǎng)學生學習方法的提高和思維的飛躍
在高中地理教學中，學生思維能力的提高的標志是對地理事物的'判斷能力和獨立思維能力的提高。其有效的方法是通過精選的案例分析，達到學生認知能力的升華和思維能力的飛躍。一道精選的典型例題可以達到舉一反三的效果，能夠教會學生正確的思維方法。其中正向思維和反向思維都能引起學生思維能力的提高。如：當新疆的牧民趕著牛羊在山上放牧時，下列敘述正確的是：A.地中海沿岸炎熱干燥B.巴西高原斑馬成群C.長城內外，惟余莽莽D.江漢平原到浪翻滾。這道題的突破點首先是通過分析新疆牧民在山上放牧，得到正確的季節(jié)。引導同學們做一個聯(lián)想思維，山上和山下比較氣溫，山上氣溫低，牧民在山上放牧說明山下氣溫高或山上氣溫較高，可知此時是夏季。從而找出大題的突破點。又如：40°N，112°E 的地形區(qū)是 成因是 。首先通過相對位置聯(lián)想法，通過對熟悉的北京的經緯度，判斷該地形區(qū)在北京以西，很快知道此地形區(qū)是黃土高原，黃土高原的成因學生往往答成風力的沉積作用，可引導學生思考，黃土高原的海拔是800多米，黃土最深厚的地方是200多米，若沒有黃土的沉積還是不是高原，學生很快回答，是高原。然后聯(lián)系青藏高原等其他高原的成因，學生很快得出正確結論，黃土高原的成因是內力作用地殼隆起形成的。然后及時總結黃土高原的黃土地貌的成因是風力沉積，黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)是流水侵蝕形成的。通過循序漸進的思維方法，能夠使學生掌握正確的解題思路，形成正確的地理思維方法，學生掌握平時學習中不斷積累學習方法。
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