刑事訴訟法教學模式探討

刑事訴訟法教學模式探討

　　刑法學是理論性和實踐性并重的學科。為了提高學生的學習興趣，增強學生的理解和接受能力，在 刑法學教學中，教師應運用案例教學法。下面是小編搜集整理的刑事訴訟法教學模式探討的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】我國傳統刑事訴訟法教學形式次要是講授法，招致了先生理論才能不高。在教學中，應該多采用案例教學法、模仿法庭等辦法，進步先生綜合運用法律的才能。

　　【關鍵詞】刑事訴訟;案例教學法;模仿法庭

　　近年來，高職教育遭到了國度的注重。2011年8月教育部出臺《教育部關于推進初等職業教育變革創新引領職業教育迷信開展的若干意見》中，明白提出初等職業教育定位和開展方向，效勞經濟轉型，以培育消費、建立、效勞、管理第一線的高端技藝型專門人才爲次要義務。這個規則明白了我國初等職業院校辦學的方向。就刑事訴訟法而言，它是法律的次要學科之一，在高職院校普遍開設。黑龍江司法警官職業學院是我省最重要的高職高專學校之一。我校開設的法律事務、刑事執行、刑事偵查和司法警務中都開設了刑事訴訟法這門課，使得這門課成爲我校開設最爲普遍的學科之一。刑事訴訟法作爲順序法，培育先生的理論才能尤顯重要。目前在高職院校中刑事訴訟法教學中存在的成績次要有:一是教學主體比擬單一。傳統的教學形式中教員是課堂的主體，先生在課堂上不能充沛調動學習積極性和自動性。一言堂的方式依然是如今高職院校中教學的次要方式，先生在課堂的參與水平很低，先生缺乏學習興味和學校熱情。刑事訴訟法自身是順序法，法規多，課堂教學自身煩悶，先生成爲課堂的積極參與者可以提升教學效果。二是教學方式不夠深化。傳統的教學形式次要是講授法，隨著多媒體的使用，多媒體教學也成爲廣闊教員采用的次要方式。以后多媒體的采用僅僅替代板書，流于外表，不夠深化。三是考核方式完善靈敏。刑事訴訟法的考核方式次要采用傳統的閉卷考試方式。這種方式的優點是試卷可以掩蓋學科根底知識以及重點，但是缺陷是一局部先生平常上課不仔細聽課，期末暫時預備，不能考核平常先生的全體學習狀況�？傊�目前高職院校刑事訴訟法的教學依然次要是傳統的教學形式爲主，講授法爲主的實際教學，先生綜合運用知識的才能有待進步，針對目前現狀，改動以后的教學形式，在教學中，重新設定教學目的，調整實際教學和理論教學的學時分配，在教學中，采用靈敏多樣的教學辦法。在傳統講授法的根底上，采用案例教學法、模仿法庭的辦法。

　　一、案例教學法

　　19世紀70年美國哈佛大學院長首創案例教學法。20世紀20年代哈佛商學院開端運用。案例教學法是法律學科教學中的最重要辦法。案例教學法是指在教員教授根底知識的前提下，教員提供案例并提出成績，先生運用所學知識剖析案例停止討論，構成本人的觀念，教員對先生的觀念停止引導和點評的一種教學辦法。案例教學法的施行普通包括以下步驟:

　　1.1案例教學法的前提———根底知識的學習

　　次要是學習刑事訴訟法根本概念、法律規則、法律實際。采用教員講授的方式。針對高職高專先生的特點，在講授時的要求，根本概念要明晰，法律規則要了解，重點法條要掌握。法律實際要言簡意賅論述。根底知識的講授使先生明白知識點是什麼，爲什麼。根底知識的深度和廣度要適當，依據高職院校先生的承受狀況適當調整。

　　1.2案例的選取

　　選取恰當的案例是很重要的。案例次要結合本節根底知識選取，假如案例觸及以前學習的知識，能起到溫習的作用。假如觸及到還未學習的知識，可以復雜引見。案例可以選擇一些經典性案例，如國外的米蘭達案、辛普森案，可以選擇國際最近發作的熱點案如雷洋案。假如所選案例篇幅過長、內容很多可以選擇其中一局部內容停止，其實可以留給先生在課后作爲選擇性作業。這樣防止課堂工夫無限不能完成案例，也可以防止先生課堂上抓不住重點，不知所云。案例要配有成績，成績之間要有關聯性。如以雷洋案爲例，成績可以設爲(1)該案不起訴是哪種不起訴?法律如何規則?(2)本案雷洋家眷不服該決議，可以怎樣做?(3)你以為檢察院的處置正確嗎?(4)假如雷洋家眷收到巨額賠償，贊同該檢察院的決議，你怎樣看?出示案例的方式可以是多媒體的方式表現，這樣利于節省工夫。關于復雜的案例也可以在課前打印，人手一份，課前預備，這樣能起到更好的效果。

　　1.3案例討論的方式

　　可以將先生分紅小組4-8人一組，小組之間停止討論，先生可查閱材料。爲了充沛調動每個先生的積極性，可以隨機抽查每組先生作答，也可以每小組派代表答復。將先生的表現作爲理論課的成果記載并作爲考核方式的一局部。對先生的答復停止適當引導。先生可以就成績充沛討論，提出本人的不同想法。假如小班教學，案例討論進程中，教員組織先生答復成績的次序會好。假如是合班教學，案例討論是困難的，針對人多的狀況，可以事前將班級分紅幾組，每組選出代表停止答復。

　　1.4案例的評價和總結

　　在先生作答后，教員對先生的答復停止評價和總結。教員關于少數同窗答復的普遍性成績要重點答復，要條理明晰、結合法律規則停止有針對性的解說，使先生可以進步運用實際知識剖析法律成績、處理法律成績的才能，強化對法律知識的了解和運用。案例教學法能打破傳統的教學形式中灌輸式教學形式，能調動先生學習的積極性，先生能參與到課堂學習中，學習自主性加強，到達師生互動，教學相長的效果。案例教學法能進步先生剖析成績處理成績的才能、言語組織和表達才能、運用法律術語的才能。案例教學需求教員在課前做少量的預備任務，教員的任務量加大，同時對教員的專業素養要求較好。教員經過案例教學的備課和授課進程的同時，本身專業才能也可以失掉加強。

　　二、模仿法庭

　　刑事訴訟分公訴和自訴案件。公訴案件分紅立案、偵查、起訴、審訊和執行幾個階段。自訴案件分紅立案、審訊和執行三個階段。在刑事訴訟中審訊階段是刑事訴訟最重要的階段。模仿法庭是學習刑事審訊順序的一個很好的辦法。在刑事訴訟法、民事訴訟法和行政訴訟法教學進程中，模仿法庭成爲一種重要的法學理論性教學辦法。模仿法庭是指將先生分紅審訊方、控方、辯方以及其他訴訟參與人等角色，依照法庭開庭的方式，模仿刑事審訊的活動。模仿法庭需求指點教員具有很強的理論才能。指點教員可以是具有理論經歷的教員，也可以延聘律師、法院或檢察官等專業法律任務者。指點教員首先選擇案例，案例的選擇可以是實踐的案例，也可以依據需求對實踐的案例停止刪減和添加。案例的選取留意控辯單方能否有可辨的空間。其次將先生分組，將案例及涉案證據提供應先生。指點先生留意本人的立場，依據本人的角色預備相關的訴訟文書。最初，模仿法庭正式開端。在審訊長掌管下，控辯單方參與下將審訊順序的各個步驟有條不紊的停止下去。模仿法庭之后停止總結，就案件的順序、控辯單方爭辯中剖析成績的才能、文書的制造、審訊長對法庭節拍等方面和先生停止學習討論。

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