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關(guān)于以學(xué)生為中心和以法律職業(yè)為導(dǎo)向視閾下刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文
摘要：以學(xué)生為中心、以法律職業(yè)為導(dǎo)向和以事實為進路，應(yīng)該成為刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理念。以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念要求在刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)中分析學(xué)生情況、教材特點和教師自身情況。以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念還要求在刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容中予以貫徹，即在刑法學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)中予以貫徹。
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；刑法學(xué)；教學(xué)設(shè)計
一、刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理念
(一)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
人在社會中的學(xué)習(xí)方式多種多樣，但不管在哪一種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念首先要求在教學(xué)設(shè)計的基本理念方面突出來。在考慮刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理念時要毫不猶疑地將以學(xué)生為中心作為一種重要的教學(xué)理念，并將其貫徹到刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)的分析中也應(yīng)該體現(xiàn)出來。應(yīng)該在這一教學(xué)理念下分析授課學(xué)生的情況、分析所使用的教材的特點及分析教師自身的情況。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容的分析中也應(yīng)該體現(xiàn)出來。應(yīng)該在這一教學(xué)理念下分析刑法學(xué)課程的基本教學(xué)目標、分析刑法學(xué)課程的教學(xué)方法及分析刑法學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
(二)以法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念
所謂以法律職業(yè)為導(dǎo)向就是在刑法學(xué)的教學(xué)中按照法律職業(yè)的特點來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生以虛擬的職業(yè)身份掌握將來從事法律職業(yè)應(yīng)該掌握的刑法學(xué)知識。有必要指出的是，對于法律職業(yè)者，有廣義論者、中義論者和狹義論者之分。本論文中的法律職業(yè)指最狹義的法律職業(yè)，即僅僅指律師、法官和檢察官。刑法學(xué)學(xué)科的實踐性本身決定了以法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的合理陛。在刑法學(xué)的知識形態(tài)中，無論是法條也好，理論也罷，最終都要指向刑事法治實踐。而在刑事法治實踐中運用法條與理論的主體就是律師、法官和檢察官。故，刑法學(xué)課程的設(shè)計與教學(xué)必須貫徹以法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。
(三)以事實為進路的教學(xué)理念
所謂以事實為進路的教學(xué)理念就是在刑法學(xué)教學(xué)中讓法律規(guī)范回歸生活事實，讓活生生的生活事實激活抽象靜態(tài)的法律規(guī)范。以事實為進路的教學(xué)理念有下列幾方面依據(jù)。
一是法律規(guī)范生成邏輯方面的依據(jù)。法律規(guī)范的生成邏輯是從變化萬千的社會現(xiàn)象中進行概括歸類，最后抽象為法律規(guī)范。所以，法律規(guī)范來源于生活事實。那么，法學(xué)教學(xué)要不要遵循這一邏輯呢?筆者認為，法學(xué)教學(xué)要遵循這一邏輯，因為找到了法律規(guī)范產(chǎn)生的根源才能真正理解法律規(guī)范。
二是人的認知邏輯方面的依據(jù)。人的認知邏輯是從社會生活現(xiàn)象中去認識事物。作為以抽象性為特征的法律規(guī)范來說，要認識它更應(yīng)該符合人的認知邏輯。只有讓法律規(guī)范還原于生活，人們才能真正認識它。
三是法律解釋的理念方面的依據(jù)�；裟匪勾蠓ü僬f：“法律的生命不是邏輯而是經(jīng)驗�！睆埫骺淌趧t認為，“法律的生命力不僅在于邏輯，而且在于生活�！辈还苁墙�(jīng)驗也好，生活也罷，都強調(diào)了法律的事實方面。解釋者應(yīng)當(dāng)正視法律文本的開放性，懂得生活事實會不斷地填充法律的含義，從而使法律具有生命力。解釋者不能大腦一片空白，目光不斷往返于法條文字與漢語詞典之間，而應(yīng)當(dāng)心中永遠充滿正義，目光不斷往返于刑法規(guī)范與生活事實之間。
二、刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)
在以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)視閾下，刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)主要包括三個方面：一是授課學(xué)生情況分析；二是教材特點分析；三是教師自身晴況分析。
(一)學(xué)生情況分析
只有充分了解主體的學(xué)生的情況(特別是特點)才能有效開展刑法學(xué)教學(xué)。然而，學(xué)生的情況卻是多方面的，并且大學(xué)教師與學(xué)生接觸的機會不是特別多，故大學(xué)教師不可能有充足的條件了解學(xué)生的所有情況。鑒于此，筆者認為應(yīng)該選擇大學(xué)生與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的主要方面進行了解、溝通與分析。筆者同時認為，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的認知特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是進行學(xué)生情況分析的主要方面。
一是學(xué)生的基礎(chǔ)知識分析。本課程的學(xué)習(xí)主體是法學(xué)一年級第二學(xué)期的本科生。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的法學(xué)課程，特別是他們已經(jīng)先修了《法理學(xué)》和《民法學(xué)》，這些為學(xué)習(xí)本課程打下了知識基礎(chǔ)�！斗ɡ韺W(xué)》的知識是所有法學(xué)本科課程的基礎(chǔ)。學(xué)好《法理學(xué)》課程對于學(xué)習(xí)《刑法學(xué)》課程而言舉足輕重。《民法學(xué)》課程的很多基礎(chǔ)知識與原理實際上也是包括《法理學(xué)》課程的基礎(chǔ)知識與原理。《民法學(xué)》課程的學(xué)習(xí)對于《刑法學(xué)》課程的學(xué)習(xí)同樣非常重要。
二是學(xué)生的認知特點分析。根據(jù)筆者通過以前的教學(xué)觀察了解，筆者所教過的同學(xué)的認知特點可以歸納為三個：理解新知識的能力比較強、思維邏輯能力比較強、抽象思維能力一般。筆者所教過的同學(xué)對老師圍繞新知識設(shè)計的案例愿意去思考和討論，而且一在討論中表現(xiàn)得很有條理。這表明他們理解新知識的能力比較強和思維邏輯能力比較強。然而，在課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)碰到一些抽象的理論時學(xué)生們往往不知從而下手。這表明他們的抽象思維能力一般。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析。筆者所教過的同學(xué)大部分課堂學(xué)習(xí)態(tài)度很認真，記筆記也很認真。也有一小部分同學(xué)要么不帶教材，要么不帶筆記本。還有極少一部分同學(xué)逃課、讓人替課。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。就教材閱讀與預(yù)習(xí)而言，只有少部分同學(xué)在課外閱讀教材進行課程預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)在課外既不閱讀教材也不預(yù)習(xí)。就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣點而言，對學(xué)習(xí)刑法學(xué)案例有濃厚的興趣，對純粹的理論探討不感興趣。就學(xué)生的課堂做筆記而言，學(xué)生最擅長把老師概括歸納的知識要點抄下來，有些同學(xué)還習(xí)慣于看一個字記下一個字。這表明學(xué)生的概括歸納能力差，沒有養(yǎng)成一個好的做筆記的習(xí)慣。就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動而言，對感興趣的問題樂于參與討論，對老師占主導(dǎo)的講授法有點膩了。
(二)教材特點分析
本課程使用的教材是清華大學(xué)法學(xué)院張明楷教授編寫的《刑法學(xué)》(法律出版社201 1年版)。結(jié)合筆者所教過的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，筆者歸納出張教授所編的教材有三個特點。首先，從知識角度而言，該教材比較全面深入，很多司法實踐中刑法問題都談到了。其次，從難度而言，該教材有一定的難度，主要是教材中理論觀點學(xué)說比較多，略高于筆者所教過的同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。再次，從與司法考試相結(jié)合而言，該教材某種程度上就是司法考試的指定教材，有很多司法考試題都能在上面找到原型。
(三)教師自身情況分析
根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，筆者歸納出自身與教學(xué)有關(guān)的特點如下：一是從學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度看具有系統(tǒng)專業(yè)的知識背景。筆者本科專業(yè)所學(xué)的就是法學(xué)，碩士攻讀的刑法學(xué)，目前取得法學(xué)博士學(xué)位。這樣的知識背景有利于刑法學(xué)教學(xué)的開展。二是從學(xué)術(shù)經(jīng)歷來看具有一定的學(xué)術(shù)積累。筆者一直熱衷于刑法學(xué)學(xué)術(shù)研究，至今已經(jīng)在教育部等各級課題三項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇，出版著作三部。這樣的學(xué)術(shù)積累也是有利于刑法學(xué)教學(xué)的開展。三是從工作經(jīng)歷來看基本能夠滿足刑法學(xué)教學(xué)。筆者從2007年7月從事刑法學(xué)課程教學(xué)，至今已經(jīng)6年了。在這6年中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。四是從教學(xué)改革角度來看存在諸多不足。筆者在6年以來大部分時間花在了教學(xué)、科研和提高自身學(xué)歷上了，疏忽了教學(xué)改革的研究。教學(xué)水平是反思出來的，教學(xué)水平不是純粹的經(jīng)驗積累。不進行教學(xué)改革方面的探討是不利于開展教學(xué)的。
三、刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容
(一)刑法學(xué)課程的教學(xué)目標
刑法學(xué)課程的教學(xué)目標包括三個方面，即知識教學(xué)目標、能力教學(xué)目標和思維教學(xué)目標。刑法學(xué)課程的知識教學(xué)目標及要求是掌握刑法基礎(chǔ)論的知識、掌握犯罪論的知識、掌握刑罰論的知識和掌握刑法學(xué)分論的知識。刑法學(xué)課程的能力教學(xué)目標及要求是通過對刑法基礎(chǔ)論、犯罪率、刑罰論和刑法分論的學(xué)習(xí)，能夠運用相關(guān)知識分析刑法的疑難案例。刑法學(xué)課程的思維教學(xué)目標及要求包括：通過對刑法總論的學(xué)習(xí)，形成分析刑法總論概念的思維方式；通過對刑法總論的構(gòu)成要件的學(xué)習(xí)，形成分析刑法案例的思維方式；通過對刑罰論的學(xué)習(xí)，形成量刑的思維方式；通過對刑法分論的學(xué)習(xí)，形成分析具體案例與法條的思維方式。
(二)刑法學(xué)課程的教學(xué)方法
對于什么方法是刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采用的方法不同教師可能會有不同的回答。筆者認為綜合的方法是最好的方法。在刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)該綜合運用講授法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等方法。筆者之所以主張綜合的方法是最好的方法有三個重要理由：一是從講授法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等方法自身的特點來看，它們各有利弊，只有綜合有選擇地運用這些方法才能有好的教學(xué)效果。二是從刑法學(xué)課程自身的特點來看，刑法學(xué)本身是一門融合理論與實踐、融合法條與法理、融合事實、規(guī)范與價值的學(xué)科。刑法學(xué)的這一自身特點決定了只有綜合運用多種方法才能挖掘出其中深層次的知識。例如，案例教學(xué)法就符合刑法學(xué)的實踐性特點，其運用比較有利于挖掘出刑法學(xué)的實踐知識。再如，討論式教學(xué)法就符合刑法學(xué)的理論性特點，其運用比較有利于挖掘出刑法學(xué)的理論知識。三是從對學(xué)生的培養(yǎng)角度來看，綜合運用多種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的不同思維方式，可以多層面激發(fā)出學(xué)生的潛能。而且，我國有學(xué)者也指出，“作為教學(xué)活動的方法，既包括教的方法，又包括學(xué)的方法。”
(三)刑法學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)
在以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念下刑法學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括下列環(huán)節(jié)：
第一步，以案例導(dǎo)入的方式給學(xué)生設(shè)置將要學(xué)習(xí)的刑法學(xué)知識背景。由于學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的是新知識，通過案例的方式可以把新的知識嵌在案例中。案例導(dǎo)入的方式還可以激發(fā)學(xué)生去思考問題并帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，在搶劫罪的教學(xué)設(shè)計中筆者就使用了2006年司法考試卷二中的一個案例，在學(xué)生聽完筆者介紹案情后，筆者便提出了對甲的行為如何定罪的問題。①該案例導(dǎo)入的設(shè)計從2011級的教學(xué)情況來看很好地將學(xué)生置于分析案例的主體地位。
第二步，在學(xué)生帶著問題的情景下講解刑法學(xué)的基本理論知識。在講解完的部分但相對完整的理論知識后，結(jié)合案例讓學(xué)生思考問題、回答問題；必要的時候讓學(xué)生進行討論，通過討論達到自主對刑法學(xué)理論知識的深度掌握和對刑法學(xué)案例的深入分析。例如，在搶劫罪的教學(xué)設(shè)計中，筆者講解完搶劫罪的手段行為后就讓學(xué)生分析導(dǎo)入的案例中的甲的行為有沒有符合搶劫罪的手段行為的。
第三步，在講解完刑法學(xué)的基本理論知識后讓學(xué)生進行總結(jié)與練習(xí)。這一步主要還是要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，通過思考掌握刑法學(xué)理論知識。例如，在搶劫罪的教學(xué)設(shè)計中，筆者講解完刑法學(xué)的理論知識后就讓學(xué)生自己思考搶劫罪的認定有哪些需要特別注意的地方。
參考文獻：
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