美國兒童博物館對藏品利用的特點及意義

美國兒童博物館對藏品利用的特點及意義

　　摘要：美國兒童博物館收藏、開發、利用物品的歷史悠久，并形成了鼓勵兒童觸摸藏品、積極利用藏品開展教學，同時通過流動展覽與網上展覽等形式擴大藏品展覽的途徑等特點、仔細剖析美國兒童博物館對藏品利用的特點及意義，對我國博物館在展品的展出、博物館與其它機構合作的方式、博物館網站的建設等方面有重大啟發。

　　關鍵詞：美國;兒童博物館;觸摸：啟發;藏品利用

　　一、兒童博物館及在美國的發展概況

　　“children's museum”漢譯為“兒童博物館”。世界E第一家兒童博物館是1899年成立于美國的布魯克林兒童博物館，隨后，兒童博物館主要在美國得到蓬勃發展 1975年，美國大約有38家兒童博物館;1976-1990年間有80家新建的兒童博物館對外開放;1990年以來，又有125家兒童博物館對外開放;目前有78家處于規劃之中，其中僅加利福尼亞州就建設了29家兒童博物館…。“根據美國兒童博物館協會(Association of Chil-dren's Museum，ACM )2007年的官方數據，目前全世界已有的兒童博物館中，美國有260家，其他國家有23家;正在建設中的兒童博物館中，61家在美國，12家在其他國家。”12在美國，每年有近3000萬人次參與兒童博物館，兒童博物館已經成為近年來美國成長最快的教育文化機構之一[3]，成為“一類主要面向兒童，次要面向家長、研究人員、學校教學人員及其他關心兒童成長人士的以兒童早期智能開發為日的，采用展覽與活動項目相結合的形式來開展教育，重視兒童之間或兒童與成人之間的互動、游戲與親自體驗的一個純粹富含教育意義空間的非營利性主導的社會教育機構，也即以兒童教育為目的的校外物理空間”[4]。

　　二、美國兒童博物館對藏品

　　利用的特點及意義

　　第一家美國兒童博物館――布魯克林兒童博物館起初是在博物館內專辟出來的一個專屬于兒童的空間，隨后才發展成為一個獨立的機構、不管是從起初作為博物館內部的一個區域，還是現在作為一個獨立的機構，布魯克林兒童博物館都有“收藏物品”這個功能，日.積極收藏物品并充分挖掘收藏品價值的舉動，影響了隨后興起的兒童博物館的發展。

　　(一)鼓勵兒童觸摸藏品

　　在“成人世界”中，我們總會看到很多地方貼有主要針對兒童這一群體的“禁止觸摸”的標示，傳統博物館或科技館等場所的展品，大都是不允許兒童“隨意”觸摸的。而在兒童博物館的發展之初，就高舉讓兒童觸摸展品的旗幟。在兒童博物館的展覽理念中，會告知所有來參觀的兒童及陪伴而來的成人：這是一個鼓勵“觸摸”的場所，在這里你見不到任何“禁止觸摸”的字眼;某些場合，工作人員還會引導參觀者動手觸摸展品;講解人員會讓兒童在聽的過程中，通過觸摸來加深對展品的理解。漢娜・林達爾兒童博物館讓兒童觸摸化石、巖石、晶洞玉石、乳齒象的骨頭、美國土著藝術品、18世紀中期的工具與衣物、古樂器、仿古家具、消防設備等[5]。在塔斯卡盧薩的兒童親身體驗博物館，有一個體現日本傳統建筑風格的展覽――一座“日本房子”，里面有榻榻米、廚房、浴盆及日式玩具等，兒童會被鼓勵去觸摸這些展品，去感受它們的質地，去體驗異域風情[6]。該館另一個名為“祖母的閣樓”的展覽是以1800-1900年間當地的服裝風格為特色，在這里，兒童不僅可以觸摸這些服飾，還能將它們穿在自己的身上[7]。為突出鼓勵參觀者“觸摸”藏品這一特點，有的兒童博物館還直接以“觸摸”來命名，如費城的“請觸摸博物館”( Please TouchMuseum)。

　　“觸摸”對兒童的成長起著很大的作用，甚至“造就”了兒童的成長。感知覺是一切比較復雜、高級的心理活動的基礎，是人類認識世界的開端，是一切知識的源泉。人類的觸摸主要涉及感知覺中的觸覺。觸覺作為感覺中皮膚覺的一種(皮膚覺除了觸覺，還有溫度覺和痛覺)，對于維持兒童的生命具有直接的生物學意義。觸覺在兒童的認知生活中具有小可替代的作用。剛出生，兒童的觸覺還是無意的;5個月左右，兒童能夠抓住東西，手的觸覺與視覺活動相協調，探索活動具有了有意的性質;7個月左右，開始具有觸覺定位能力;進入幼兒期，隨著逐漸認識物體的范圍不斷擴大，觸覺也相應得到發展[8]。當然，觸摸還涉及到了皮膚覺里的溫度覺以及空問知覺中的形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺，因此兒童在觸摸的過程中，可以感知物體的大小、輕重、形狀、軟硬、冷熱等等一觸摸的過程不僅是觸覺、溫度覺、形狀知覺、大小知覺等感知覺的練習，同時也在激發這些感覺的發展，甚至其它相關感覺的發展。“觸摸覺發展的意義不僅在于兒童通過觸摸覺本身能夠獲得許多關于事物形狀的知識，而且還在于當觸摸覺與視覺聯系起來后，兒童就在活動中從簡單的感覺過渡到復雜的知覺。……在活動中注意讓兒童的視覺、聽覺、運動覺及觸摸覺同時感知事物，會有助于兒童知覺的發展。”[9]觸摸過程中所涉及到的感知覺，足兒童智力與科學、數學甚至語文等學科學習的感性基礎。可以說，兒童早期的生活離不開這些感知覺，而且伴隨著這些感知覺所積累的感性基礎，對于兒童后期生活以及發展都起了很大的作用。有人甚至把兒童成長過程中能夠隨意地“觸摸”“攀爬”“游玩”等“行動自由”視為兒童“自由”狀態二階段之一[10]。“一些孩子在早期被告知不要觸摸或探索某些爾西，后來便失去了那種用新方法感知世界，使用他們的感官，以及嘗試新鮮事物的欲望和能力。……我們應該建立一個環境來鼓勵促進孩子的這些自然欲望，而不是抑制這些欲望。”[11]正如埃文斯維爾的科赫家庭兒童博物館館員Dorothy Ricb所說：“兒童生而好動，這并不讓人厭煩。兒童來到這個世界之初，充滿活力，喜歡到處看看、觸摸、亂動，而我們所要做的就是保持他們的這一天性。”[12]

　　(二)利用藏品開展教學

　　美國兒童博物館中利用藏品開展教學的鼻祖是波士頓兒童博物館。從1912年起，波士頓兒童博物館便開始收藏物品，到目前為止已有超過5萬件收藏物，涉及美國土著印第安人、當代美國人、日本人等的文化產品、自然歷史文物與全球各個國家的玩具，觀眾可以在展覽、活動項目、展覽窗里見到這些收藏物。該館利用這些收藏物進行教學已有100多年的歷史了。以該館同樣以“日本房子”命名的藏品區為例，在這里，游客脫下鞋子，走進的是一間來自日本京都的100年前的房子，兒童將體驗到作為日本兒童日常生活中所經歷的活動，講解員講述那個時代的故事、展覽中的物品和圖像，孩子們可以較為真切地體驗到日本文化與本土文化的相同點與不同點。有日本觀眾在觀后評價中說：“這里把我們日本文化逼真地展現出來了!”

　　“博物館里面的每一件藏品都有一個故事。通過利用藏品進行教學，我們可以獲得曾經使用過它們的人們的相關信息，更能夠學會那些從書本、電視、電腦E無法獲知的信息。自然藏品能夠告知我們這些物品的大小、形狀、顏色以及功能;歷史藏品能夠告知我們過去所發生的重要事件及相關人物，甚至過去人們的日常生活。有研究發現，通過藏品進行相關的學習，能夠煥發想象力，激發好奇心，提升問題意識，并能學會從新的視角認知世界，通過與真實物品進行接觸的教學，能夠使學習變得更加有趣。”[13]當然，兒童博物館利用藏品進行的相關教學，并未與正規學校相關課程的教學內容脫鉤。以上述“日本房子”的藏品教學為例，如果將參觀該展覽與學校的課程聯系起來，則與六年級的歷史與社會學科、英語語言藝術學科等科目的相關章節聯系緊密[14]。此外，利用藏品進行教學的地點不僅可以在館內，對于易于移動的藏品，還可以將其租借到學校開展教學。由此可以看到，兒童博物館利用藏品開展教學，還具有彌補課堂教學因缺乏實物而無法進行實物教學的缺陷，更能充分利用其藏品的教育功能。

　　(三)采用流動展覽形式展出藏品

　　以布魯克林兒童博物館為例，該館的流動展覽項目就是通過流動展覽的形式，將館內的藏品帶到社區、學校進行展出，以普及社區民眾、學生的博物意識與博物館意識。這一形式“利用藏品資源滿足了社會需求，為觀眾提供一個先進科學的服務平臺.促進(博物館)工作的良性循環”[15]。與此同時，還能宣傳博物館，擴大博物館在當地的影響力，充分利用博物館的資源，是博物館與學校、社區積極合作的有效方式之一。

　　(四)采用網上展覽形式展出藏品

　　波士頓兒童博物館的部分藏品僅在網上展出，主要展出這些藏品的圖片及相關背景。“不管是為了完成家庭作業而要了解非洲的歷史或者滿足對蝴蝶的好奇，家庭成員都能隨時隨地、輕而易舉地在博物館網上藏品區獲得他們想要的藏品信息。與此同時，在線瀏覽還能夠讓游客看到藏品背后的信息、虛擬的展覽，更能在電腦上創作與藏品相關的電子圖片。”[16]

　　三、對我國博物館發展的啟發

　　美國兒童博物館對藏品利用的特點，對我國博物館發展有如下啟發：

　　(一)|甫物館要積極創造條件，讓兒童通過觸摸等方式體驗藏品，提高兒童對博物館的喜愛程度。

　　目前，盡管我國博物館參觀群體中兒童占有較大比例，但博物館的展覽依舊難以吸引兒童，并吸引兒童多次參與。其主要原因在于：博物館藏品展覽的方式及互動的形式難以適應兒童身心發展的特點與需求。兒童應該成為博物館重要的觀眾群體，博物館也應該成為兒童喜歡去的場所。我國博物館可以創造條件，如在館內的部分區域展示宜于兒童觸摸的展品(如具有不容易破碎、不會因觸摸而影響藏品的表面質量、不是孤本等特點)，并鼓勵兒童通過觸摸來體驗展品。

　　(二)博物館要重視利用展品開展教學的價值，并積極創造條件開展展品的教學活動。

　　我國博物館長期以來“普遍存在‘重展’不‘重教’的現象，博物館與學校、社區結合度不夠，尚未真正融入國民教育體系，博物館未能適應觀眾對于精神文化的多樣化需要”[17]，在利用館內藏品開展教學方面顯得十分薄弱。為此，首先，博物館應深化工作人員在“利用展品開展教學”方面的價值認識;其次，注重對工作人員(或志愿者)開展展品教學方而的培訓，并提高培訓質量，其中志愿者可以來自對所展藏品相關知識比較了解的崗位人員，如教師、科研人員等;再次，應積極創造條件對不同的群體開展展品教學活動，這些群體包括自愿前來的參觀者、主動合作的學校師生團隊、組團前來的社區老人團隊、組團前來的公司員工等。

　　(三)探索以流動展覽的形式，主動接近學校、社區、圖書館等機構，以密切博物館與這些機構的合作。

　　長期以來，博物館與學校、社區、圖書館等機構開展合作，更多的是采取“被動”的方式，將學校、社區等機構的人員“請”進來。博物館對宜于通過流動展覽進行展出的展品，以流動展覽的形式在學校、社區等進行展覽，不僅促進了這些機構之間的雙向交流，活躍了交流模式，提高了展覽的針對性，還能提升博物館的影響力，及與這些機構之問合作的可持續發展。

　　(四)通過網上展覽形式，擴大博物館藏品的社會價值。

　　目前，我國的博物館對本館網站的建設重視程度還不夠，對網站在促進本館發展中的重要性認識不夠深刻，對于通過網站擴大博物館藏品的社會價值的意識則顯得更加薄弱。博物館通過網站建立虛擬的展品展覽區，是充分挖掘博物館藏品資源及博物館網站資源的可行性途徑之一。

　　參考文獻：

　　[1][3]張海水：《在兒童博物館學會什么?》，《上海教育》2012年11期。

　　[2]http：//www.children nsmuseums.o rg/childrens-museumfacts.html.

　　[4]張海水：《美國兒童博物館研究》，碩士論文，上海師范大學，2013年。

　　[5] http：//www.hlcm.org/ Hannah Lindahl Children's Mu-seum.

　　[6 ]http：//www.chomonline.org/japanhouse.html

　　[7] http：//www.chomonline.org/page70.html.

　　[8]羅家英主編：《學前兒童發展心理學》，科學出版社，2007年。

　　[9]穆憲主編：《當代幼兒教育實用大全》，海洋出版社，1990年。

　　[10]小巫：《給小孩自由――中西理念沖撞中的早教》，民主與建設出版社，2004年。

　　[11]珍妮特・岡薩雷斯一米納著，徐韻、周紅等譯：《多元化社會中的早期教育》，江蘇教育出版社，2008年

　　[12] http：//www.cmoekids.org.

　　[13][14]http：//www. bostonchild rensmuseum.org/exhbits-programs/collections.

　　[15]俞平：《論基層博物館的流動展覽》，《黑河學刊》2006年3期。

　　[1 6 ]http：// www. brookynkids.org/index. php/discover/cconline.

　　[17]鄭奕，陸建松：《博物館要“重展”更要“重教”》，《東南文化》2012年5期.

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