低年級班級管理論文
一、愛就是要徹底放手，鍛煉低年級學(xué)生的獨立自主能力
對學(xué)生關(guān)愛并不意味著教師要對學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)都寵愛有加，而要在適度放手的過程中讓學(xué)生能夠自主鍛煉，這才是真正的愛。假如教師緊握學(xué)生的雙手而纏著不放，你終將只能握住的是空氣；如果你努力的張開雙臂，你會將整個世界握在手中。因此，創(chuàng)造機會讓低年級學(xué)生學(xué)會飛翔，其實是教師之愛最純正的表現(xiàn)。當(dāng)下社會是個信息爆炸時代，學(xué)生獲取知識信息的渠道已經(jīng)不再等同于我們的時代，他們的思想非�；钴S，個性也很鮮明。
傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的行為已經(jīng)難以掌握這些學(xué)生的思想動態(tài)。即使這些學(xué)生才是低年級，教師如果不能以愛的光環(huán)給予學(xué)生光照，學(xué)生與教師的心理距離就會漸行漸遠(yuǎn)。在低年級學(xué)生，自覺意識相對較差，需要來自權(quán)威和榜樣的示范作用。因此，成立有效而有號召力的班干部群體，對于班級的日常管理的運作具有較大的推動作用。例如筆者曾經(jīng)新帶過一個二年級，由于班長能力出眾，一人足以承擔(dān)起整個班級的運作，常常使得其他班干毫無作為，學(xué)生已經(jīng)不再是班級的主任，班級的主體就剩下了班長一人，顯然嚴(yán)重阻礙了其他學(xué)生的認(rèn)知積極性。因此，教師在班級中進行了特別會議，將班級的若干事務(wù)根據(jù)學(xué)生的各自特點進行合理地劃分，讓每個學(xué)生都以自己的特長為班級的運作貢獻自己的力量。當(dāng)孩子們都朝著自己應(yīng)該的方向努力時，教育的價值就凸顯了其真正的價值。在這里，教師沒有溫柔的絮語，也沒有貼心的關(guān)懷，而就是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力，在為班級作出貢獻的同時獲得自身能力的有效生長。在這里，放手讓學(xué)生自由，就是一種真正的愛。
二、愛就是強化關(guān)注，鍛煉低年級學(xué)生的共同參與意識
愛，是教育的本質(zhì)，是鍛造優(yōu)秀人格、提升學(xué)生高端心靈的最有效力量。愛是相互的，誰給予了學(xué)生真正的愛，孩子就會義無反顧地將自己的愛反哺在他身上。因此，作為班主任應(yīng)該創(chuàng)造一切條件，讓自己能夠與孩子進行零距離的'親密接觸，尤其是注重語言的交流，了解孩子的喜怒哀樂和思想動態(tài)，以真正敞開的心靈悅納孩子的一切，并讓孩子能夠充分感受到教師對學(xué)生的愛。只有這樣，班主任工作才能得以有效的開展與落實。因為班級管理中職位的限制，不可能讓所有的學(xué)生都有機會得到展示和他人的認(rèn)可。針對這種情況，班主任可以根據(jù)班上的實際情況，在值日班長工作的基礎(chǔ)上，設(shè)立了值日隊員的職務(wù)。這個看似平民，在班主任的引導(dǎo)激活中放大了他的職位功能，專門監(jiān)管值日班長的工作效益，并進行及時記載。看似監(jiān)管，其實也是一種督促和提醒。他們的工作深入到細(xì)節(jié)之中，但對于學(xué)生而言卻是一份責(zé)任和榮譽。于是，在班級放學(xué)之后，我們總能看到當(dāng)天的值日班干和隊員在一起進行探討交流的過程。
由于有了兩個人的共同參與，不僅讓更多的學(xué)生參與到班級管理之中來，更讓學(xué)生有了團結(jié)協(xié)作的意識。在這里，教師的愛不是灑向每個學(xué)生，而是針對班級實際和學(xué)生的基本特點，在考量學(xué)生的基礎(chǔ)上將更多關(guān)注的價值點放置在個別學(xué)生身上，這才是愛的本質(zhì)。愛是一種本能，其實更是一種藝術(shù)。教師不能空有愛的源泉，沒有正確給予愛的方法策略，學(xué)生不但不能準(zhǔn)確感受到教師的愛，甚至還會因為表達方式的差異造成學(xué)生的認(rèn)知誤解，阻礙學(xué)生的生命成長。讓教育充滿愛，更要學(xué)會愛。
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