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      2. 班級管理論文

        時(shí)間:2024-10-09 20:52:46 管理畢業(yè)論文 我要投稿

        班級管理論文

          現(xiàn)如今,大家對論文都再熟悉不過了吧,論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你寫論文時(shí)總是無從下筆?以下是小編收集整理的班級管理論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        班級管理論文

        班級管理論文1

          【摘要】

          在小學(xué)班級的管理之中,班主任屬于主導(dǎo)者,如果想要管理好班級中的各項(xiàng)事務(wù),則需要對許多復(fù)雜的問題進(jìn)行處理,難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務(wù)的過程中需要加強(qiáng)相互之間的交流和溝通,另外,還需要重視與學(xué)生家長之間的溝通,有助于班主任更好的了解每一位學(xué)生,進(jìn)入促進(jìn)班級管理有效性的提高,引導(dǎo)學(xué)生健康的成長,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

          【關(guān)鍵詞】

          小學(xué)階段;班主任;班級管理;溝通藝術(shù)

          一、小學(xué)班主任在管理班級中加強(qiáng)溝通的重要作用

          (一)有利于校園環(huán)境和諧融洽的營造

          在管理小學(xué)班級的過程中,師生之間進(jìn)行良好的溝通,可以更好的了解彼此,進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況有了一個(gè)大致的了解之后,才能夠更好的指導(dǎo)和幫助小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活。另外,班主任還要與學(xué)生家長之間多進(jìn)行一些交流,有助于對學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步的了解,在學(xué)校和家庭的共同努力下,小學(xué)生會(huì)更健康的成長和快樂的學(xué)習(xí)。作為班主任,要對這些學(xué)生給予充分的尊重,化解存在的矛盾,進(jìn)而保證生活學(xué)習(xí)環(huán)境變得更融洽。

          (二)有利于學(xué)生集體觀念的樹立,促進(jìn)其集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成

          在管理小學(xué)班級的工作過程中,班主任要灌輸給學(xué)生們集體觀念,并培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感,這是一項(xiàng)必不可少的`緩解。小學(xué)班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級上的每一個(gè)學(xué)生,在日常學(xué)習(xí)和生活中提升他們的集體意識,促進(jìn)班級凝聚力的增強(qiáng)。除此之外,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感有助于更好的約束他們,促進(jìn)其自控能力的提升,進(jìn)而更主動(dòng)的維護(hù)班級榮譽(yù),有助于提高他們的綜合素養(yǎng)。

          二、小學(xué)班主任在管理班級過程中完善溝通藝術(shù)的有效措施

          (一)對學(xué)生給予充分的關(guān)愛

          作為小學(xué)班主任,如果想要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,就必須要給予他們足夠的關(guān)愛,否則,學(xué)生會(huì)感覺到自己和老師之間的距離感,從而掩飾自己的內(nèi)心想法,使得二者之間的代溝也會(huì)越來越深,對學(xué)生的心理健康有著不利的影響。因此,作為管理班級的主要人員,小學(xué)班主任要將學(xué)生視為自己的孩子一樣去多加愛護(hù),進(jìn)而加強(qiáng)相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生們的錯(cuò)誤,以朋友的身份和他們進(jìn)行溝通,對他們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的引導(dǎo),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺性和主動(dòng)性的提高。班主任在關(guān)愛小學(xué)生的時(shí)候,不僅可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事,建立一種師生平等的互助關(guān)系。

          (二)對學(xué)生給予充分的尊重

          對于小學(xué)教師來說,尊重學(xué)生是一個(gè)永恒的話題,只有對學(xué)生的想法給予了充分尊重,才可以說是對學(xué)生進(jìn)行了真正的關(guān)心。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想都截然不同,需要小心維護(hù)他們的自尊心,對待他們的個(gè)性發(fā)展一定要客觀,具體的分析每一個(gè)問題,學(xué)生不同所應(yīng)用的溝通手段和教育手段也會(huì)有所不同,將他們各自的優(yōu)點(diǎn)逐一挖出,鼓勵(lì)他們將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。想要保證溝通的效果,就必須要增強(qiáng)各自之間的信任感,有助于學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

          (三)以公正公平、一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生

          作為班級的管理者,小學(xué)班主任要公平公正的看待每一個(gè)學(xué)生,不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績而產(chǎn)生歧視感。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到了困難,更需要班主任多加關(guān)心,主動(dòng)幫助學(xué)生,是他們的學(xué)習(xí)困難得到盡早的解決,用一顆真誠的心對學(xué)生進(jìn)行感化。在短時(shí)間內(nèi)班主任和學(xué)生進(jìn)行良好關(guān)系的建立,有助于更科學(xué)的管理班級事務(wù),并得到學(xué)生們的充分認(rèn)可和信賴,將自己在管理班級中的作用充分發(fā)揮出來,進(jìn)而得到事半功倍的效果。

          (四)對待學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容的態(tài)度

          班主任在管理小學(xué)班級的過程中,需要加強(qiáng)自己的親切感,不要將自己嚴(yán)肅、威嚴(yán)的一面展現(xiàn)給學(xué)生,要理解學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,并耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)。在交談過程中,要扮演朋友的角色,只有這樣,學(xué)生們才更愿意向老師清楚自己內(nèi)心的真實(shí)想法,也更愿意將內(nèi)心的真實(shí)情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責(zé)備學(xué)生們的錯(cuò)誤,他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼,時(shí)間一長,二者之間的代溝也會(huì)越來越深,一旦有問題出現(xiàn),學(xué)生絕不會(huì)如實(shí)反映給老師。因此,班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學(xué)生的錯(cuò)誤,并耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo),使他們對自己的不足之處能夠有正確的認(rèn)識,并加以改正。

          三、結(jié)束語

          綜上所述,在管理班級的過程中,作為小學(xué)班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù),不僅有助于師生之間代溝的消除,緩解雙方的矛盾;還可以幫助他們集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成。如果想要保證師生之間能夠有一個(gè)良好的溝通過程,就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛護(hù),對他們內(nèi)心的世界加以了解并給予尊重,一視同仁,絕不可以有等級之分。與此同時(shí),還要有寬容的態(tài)度對待學(xué)生們的錯(cuò)誤,并以朋友的身份對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo),進(jìn)而保證學(xué)生能夠健康的成長。

          參考文獻(xiàn):

          [1]黃學(xué)英.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育科學(xué):全文版:00138-00138.

          [2]向曉藍(lán).淺議小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育科學(xué):全文版,20xx(12):00175-00175.

          [3]何建希.芻議溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J].考試周刊,20xx(98):180-180.

        班級管理論文2

          班級作為學(xué)校管理的基本單位,是一個(gè)小集體,因此班級管理工作對學(xué)校管理起著舉足輕重的作用。魏書生說:“管理是集體的骨架。”有良好的管理,事情才會(huì)有頭有緒,集體才會(huì)像一架健康的機(jī)器正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。一個(gè)好的高中班主任能夠帶好一個(gè)班,能夠?qū)σ粋(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

          1.學(xué)校行政管理概述

          1.1“以人文本”加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

          行政管理的主要目的保障高中可持續(xù)發(fā)展,保障教學(xué)有輕松穩(wěn)定的環(huán)境和教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。因此,在行政管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)上要加強(qiáng)素質(zhì)型管理人員的培養(yǎng),特別是要實(shí)施行政專業(yè)化和學(xué)術(shù)專業(yè)化雙層人才的搭配是以人為本進(jìn)行行政管理團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的創(chuàng)新途徑。因此,無論是行政專業(yè)人員還是學(xué)術(shù)專業(yè)人員都要轉(zhuǎn)變思維,以服務(wù)視角進(jìn)行行政管理,同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)道德培養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值觀、崗位價(jià)值觀的養(yǎng)成。此外,在管理制度上要實(shí)施競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制的完善與配套,提高管理人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。加強(qiáng)感性管理,突出人性化,命名得管理與被管理兩方都有幸福感,推動(dòng)管理向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

          1.2內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化權(quán)力分散

          保障行政管理高中行政部門的結(jié)構(gòu)設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)化就必須進(jìn)行本身結(jié)構(gòu)的精簡,同時(shí),將行政管理權(quán)力進(jìn)行分散設(shè)置,使得機(jī)構(gòu)和部門之間有必要建立良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系,將人力資源進(jìn)行最大化發(fā)揮,挖掘人的創(chuàng)新潛能,激勵(lì)人才積極主動(dòng)地配合行政管理、學(xué)術(shù)管理和教育機(jī)制改革。結(jié)合現(xiàn)代化的行政管理工具,實(shí)現(xiàn)行政管理的信息化、智能化和人性化,加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作,共同推進(jìn)高中健康持續(xù)發(fā)展。

          2.班級管理措施

          2.1班干部的推選

          讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理,老師不必事事躬親,建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。一般來說可以通過班長組織班委會(huì),制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍,向全班公布,由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中,由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價(jià),班上的一切日常管理,全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí),班主任是不插手的,只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

          2.2開展創(chuàng)新教育理念、工作方式

          班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的得力助手,是教師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶,是學(xué)校與社會(huì)、家長與教師之間的橋梁,在班級管理中起到了決定性的作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念中,班主任一般都是以教學(xué)為主,同時(shí)管理班級的日常事務(wù)。其職能單一,主要以“管”為核心,過分注重學(xué)生的考試成績,就某些學(xué)校而言,班級的綜合成績與班主任的績效工資考核掛鉤,迫使班主任在班級管理中嚴(yán)厲、硬性地約束學(xué)生的行為,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在新課程理念下,教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念和工作方式,開展創(chuàng)新的班級管理,由“單一”向“多元化”的轉(zhuǎn)變。比如說制定家長郵箱,學(xué)校可以為有信息技術(shù)條件的家長提供便捷的交流平臺,運(yùn)用高科技、現(xiàn)代化的手段進(jìn)行家校溝通,有利于家校合作管理學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對于沒有網(wǎng)絡(luò)的家庭來說,可以讓家長以書面表達(dá)的形式與教師進(jìn)行溝通,這兩種形式可以將家庭和學(xué)校有機(jī)地聯(lián)系在一起,為班級管理創(chuàng)造了一個(gè)全新的空間。

          3.行政管理和班級管理的關(guān)系分析

          3.1優(yōu)化意識、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

          通過上面的論述,我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高中行政管理與高中教育目標(biāo)背離的很大原因之一在于高中行政職能的擴(kuò)大化和泛濫化,為了有效打破這種不良的發(fā)展格局,我們就必須從高中行政職能管理入手,在保證行政管理有效管理的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)該適度精簡結(jié)構(gòu)、合理化行政部門的分權(quán)。當(dāng)然,這樣做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還無法從根本上消除行政管理中存在的問題,我們還應(yīng)該注重對于行政管理的人才隊(duì)伍建設(shè),不斷優(yōu)化行政隊(duì)伍的服務(wù)意識,加強(qiáng)對于干部的教育和監(jiān)督力度,使高中行政管理能夠更好地為高中教育服務(wù)。

          3.3深入學(xué)生群體了解學(xué)生、

          班主任是高中班級管理的`核心所在,對于做好高中的班級管理工作發(fā)揮著重要的作用。為了有效地實(shí)現(xiàn)高中班級管理,使班級管理為高中的教學(xué)教育目的打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我們可以具體從以下方面入手:深入到學(xué)生群體,全面了解學(xué)生的發(fā)展,加強(qiáng)師生之間的溝通,不同拉近師生之間的距離,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展,以身作則,為學(xué)生做好模范帶頭作用,在潛移默化中影響學(xué)生的行為和認(rèn)識。具體而言,我們應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生談心、交流,對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些難題提供及時(shí)的幫助和輔導(dǎo),對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生目標(biāo)追尋進(jìn)行合理的指導(dǎo)和建議。

          4.結(jié)語

          學(xué)校行政管理和班級管理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,其可以在很大的程度上推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,學(xué)生成績的提升。

          [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

          [1]吳昊文,吳志敏.新課程理念下的班級管理創(chuàng)新策略探索[J].教學(xué)與管理,20xx,15:38-39.

          [2]張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,02:145-148.

          [3]籍青林.班級合作小組管理模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué),20xx.

        班級管理論文3

          在學(xué)習(xí)過程中,總會(huì)存在一部分的厭學(xué)學(xué)生。

          對策:

          1、歸納厭學(xué)的多種表現(xiàn),例如:學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣不濃,上課不專心,作業(yè)馬虎,遲到、早退、無故曠課等。

          2、分析厭學(xué)的原因,從社會(huì)和家庭來看,社會(huì)上“知識貶值”“學(xué)習(xí)無用”等錯(cuò)誤觀念消極影響很大,家長對孩子期望過高,要求過嚴(yán),嬌慣溺愛,教育方法粗暴等都起到推波助瀾的作用。還有就是心理健康水平的影響。厭學(xué)學(xué)生的心理健康存在問題,自尊程度低,情緒不穩(wěn)定。厭學(xué)與這些心理因素還相互作用,惡性循環(huán)。

          3、多進(jìn)行心理安撫,理解他們的.苦和累;多講些名人勤奮成才的故事;利用名言激發(fā)斗志、振奮精神;當(dāng)學(xué)生與學(xué)校或老師之間的橋梁,達(dá)到相互理解和溝通,但要講技巧,切忌加深相互的歸怨;對有困難學(xué)生單獨(dú)談心,給予特別的關(guān)心和幫助,扶助其度過難關(guān);如果家庭教育不當(dāng),就應(yīng)進(jìn)行家訪……

          4、開展形式多樣的課外活動(dòng),有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng),班主任應(yīng)盡可能多形式地組織,以豐富學(xué)生的校園生活、陶冶學(xué)生的性情、增加學(xué)生的快樂情趣。

          5、師生多交流。

          與老師談心,可以使學(xué)生得到有效的開導(dǎo)和撫慰。

          6、不斷開展班級文化建設(shè)

          比如學(xué)校開展的校運(yùn)會(huì)、歌詠比賽、五一聯(lián)歡活動(dòng),每月讀書活動(dòng)和完成閱讀登記卡活動(dòng)……

        班級管理論文4

          一、耐心疏導(dǎo),促進(jìn)班級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

          每個(gè)班級或多或少都有一些后進(jìn)生,他們之所以會(huì)成為后進(jìn)生,是因?yàn)樵诤芏喾矫娲嬖谥欢ǔ潭鹊恼系K,如,在他們身上具有很多不好的行為習(xí)慣:打架、罵人、說謊、違紀(jì)等等,或者是在判斷是非問題上,他們認(rèn)識水平較差……總之,他們身上的一切,其他學(xué)生都看不慣。但是,作為班主任,我們不能放棄這些后進(jìn)生,如果我們只把精力放在其他學(xué)生身上,對這些學(xué)生聽之任之、放任不管,他們會(huì)向更壞的程度發(fā)展,因此,對待這些學(xué)生,我們應(yīng)該做到耐心疏導(dǎo),促使他們在我們的精心指導(dǎo)下得到轉(zhuǎn)化,以使我們的班級管理工作變得更加得心應(yīng)手。比如,我們要注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),并通過班干部對后進(jìn)生的幫助和照顧,使他們的學(xué)習(xí)情況得到改善。我們也要及時(shí)對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果作出評價(jià),并使用激勵(lì)、贊美性的語言,這樣,在他們感受到成功喜悅的同時(shí),會(huì)產(chǎn)生學(xué)好各科成績的自信心。另外,作為班主任,我們還要從各個(gè)方面加強(qiáng)對他們的關(guān)心,如學(xué)習(xí)方面、思想方面、生活方面等,使他們感覺到,班主任并沒有放棄他們,而是十分重視他們,這樣,他們既不會(huì)產(chǎn)生心理落差,也愿意朝著正確的.方向進(jìn)步和改進(jìn)。

          二、家校結(jié)合,促進(jìn)和家長之間的交流

          在高中階段,只靠班主任的一己之力,是很難做好班級管理工作的,班主任還應(yīng)多與家長進(jìn)行溝通、交流,通過家校結(jié)合,使班級管理工作順利開展,從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。但是,大多數(shù)家長認(rèn)為,孩子既然交給了老師,就應(yīng)該由老師全權(quán)管理,自己只負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)的后勤工作就行了,其實(shí)這種想法是十分片面的,家長只有和老師一起,對孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況進(jìn)行監(jiān)督,并進(jìn)行正確的引導(dǎo),才有利于孩子的健康成長。所以,作為高中班主任,我們要主動(dòng)和家長聯(lián)系,及時(shí)告知他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、身體情況、心理情況等,同時(shí),要向家長宣傳班級的管理規(guī)則和制度,取得家長的理解和配合,從而對孩子的教育問題達(dá)成共識。另外,在和學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)時(shí),如果有的家長存有錯(cuò)誤教育觀念,我們要及時(shí)指出并加以糾正,使他們用正確的教育方式教育孩子,從而避免學(xué)生因?yàn)楦改傅挠绊懀a(chǎn)生消極心理和錯(cuò)誤的人生觀。

          三、結(jié)語

          綜上所述,作為高中班主任,我們必須熱愛自己的工作,并通過采取合理方法和措施,真正成為學(xué)生的良師益友,并且以此增強(qiáng)班級凝聚力,使我們的班級成為一個(gè)優(yōu)秀班集體。

        班級管理論文5

          高校班級是大學(xué)生群體的基本組織單位,高校學(xué)生工作基礎(chǔ)在于班級管理。目前大多數(shù)的高校管理中采取傳統(tǒng)的上對下單向管理結(jié)構(gòu),其潛在的矛盾越來越凸出,缺點(diǎn)也越來越明顯,班級事務(wù)管理缺乏精心的設(shè)計(jì)和有效的監(jiān)督管理機(jī)制。針對這種現(xiàn)象,如何很好地構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì),成為選拔和培養(yǎng)符合時(shí)代需求人才的重中之重[1]。勝任素質(zhì)被定義為個(gè)體的能力(特定的知識、技能和能力),勝任力模型是指承擔(dān)某一特定職位所應(yīng)具備的勝任特征要素的集合。把勝任力模型應(yīng)用于班級團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建上,以團(tuán)隊(duì)成員的勝任力為核心,在成員之間的相互影響下形成一系列相互彌補(bǔ)的知識、技能等,使之更好的把握學(xué)生工作的中心任務(wù),充分幫助、服務(wù)于學(xué)生。本研究首先闡述了勝任力和團(tuán)隊(duì)模型的相關(guān)理論綜述,通過對團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建介紹了班級團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建理論,并闡述了對所構(gòu)建的班級管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐應(yīng)用。

          一、理論綜述

          (一)勝任力

          美國學(xué)者戴維麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念,他認(rèn)為勝任力是個(gè)體的一種內(nèi)在的深層次的特征,這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個(gè)體的績效,具體包括:價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識、認(rèn)知力和行為能力等。斯班瑟認(rèn)為:勝任力是與工作中的相關(guān)績效存在因果關(guān)系的個(gè)人的內(nèi)在特征[2]。弗萊徹認(rèn)為:勝任力是個(gè)體可以勝任工作的外顯行為的集合,這些行為具有具體化、可測量、可觀察等特征。本研究認(rèn)為勝任力包括廣義和狹義兩個(gè)方面。從廣義上說,勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來看,勝任力是在指某個(gè)組織中的具體工作崗位上,績效優(yōu)秀的個(gè)體所表現(xiàn)出的可客觀評價(jià)的個(gè)體特征和有助于實(shí)現(xiàn)高績效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來定義學(xué)生所需具備的知識、技巧和素質(zhì)特征。這些行為、技能和素質(zhì)特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導(dǎo)的。

          (二)團(tuán)隊(duì)勝任力

          團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)由知識結(jié)構(gòu)合理,能力水平相近,行動(dòng)相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)勝任力是以團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的勝任力為基礎(chǔ),是成員個(gè)人知識儲備、各項(xiàng)能力等方面的綜合表現(xiàn)。但個(gè)體勝任力與團(tuán)隊(duì)勝任力這兩個(gè)概念不同,團(tuán)隊(duì)勝任力主要側(cè)重團(tuán)隊(duì)成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補(bǔ)性,以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一,以團(tuán)隊(duì)為整體考慮,強(qiáng)調(diào)成員個(gè)人的勝任力應(yīng)統(tǒng)一于團(tuán)隊(duì)整體的勝任力[3]。團(tuán)隊(duì)勝任力包括團(tuán)隊(duì)完成績效所需的專業(yè)知識和信息、技術(shù)和能力以及團(tuán)隊(duì)的意志和信念。

          (三)團(tuán)隊(duì)勝任力模型

          團(tuán)隊(duì)勝任力的構(gòu)建是通過團(tuán)隊(duì)勝任力模型來實(shí)現(xiàn)的,團(tuán)隊(duì)勝任力模型是某個(gè)團(tuán)隊(duì)完成特定目標(biāo)所需的各項(xiàng)勝任力的組合,反映團(tuán)隊(duì)所含勝任力的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系[4],為構(gòu)建高效勝任力團(tuán)隊(duì)提供理論依據(jù)。

          二、高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建

          (一)構(gòu)建高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的意義

          高校班級管理團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是通過管理團(tuán)隊(duì)完成高校分派的學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員及班級內(nèi)部成員所處年級的變化帶來的思想方面的變化以及不同年級的學(xué)習(xí)要求,有側(cè)重的、靈活有效的組織活動(dòng)、監(jiān)督管理和營造班級文化。構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型,可以條理清晰的將團(tuán)隊(duì)勝任力各要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。因此,構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型對高校班級管理團(tuán)隊(duì)具有重要的意義。

          (二)高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型建立的原則

          高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的建立既要考慮高校班級管理的特點(diǎn)和班級當(dāng)時(shí)的實(shí)際,又要遵循結(jié)構(gòu)精簡、容易區(qū)分和便于理解等原則[5]。既要與班級所在的系或?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及管理專家進(jìn)行研討,提高團(tuán)隊(duì)勝任力模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性,也要與班級所有成員進(jìn)行交流和溝通,提升團(tuán)隊(duì)勝任力模型的可行性。1.系統(tǒng)化原則。美國籍印度學(xué)者普拉哈拉德率先關(guān)注團(tuán)隊(duì)勝任力,他在《企業(yè)核心競爭力》(1990)中指出團(tuán)隊(duì)勝任力的本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)的競爭力,團(tuán)隊(duì)勝任力的構(gòu)建應(yīng)圍繞組織進(jìn)入潛在市場的能力、對產(chǎn)品的積極貢獻(xiàn)和難以模仿的優(yōu)勢等三個(gè)方面,注重系統(tǒng)性。因此,高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力從自我管理能力、對班級成員成長的貢獻(xiàn)和其他班級難以模仿的特色出發(fā),系統(tǒng)構(gòu)建本班級管理團(tuán)隊(duì)的勝任力。2.關(guān)鍵性原則。在高校班級管理團(tuán)隊(duì)中,管理團(tuán)隊(duì)精神、管理團(tuán)隊(duì)個(gè)體的成長和學(xué)習(xí)工作的效率并不是穩(wěn)定的,作為班級管理團(tuán)隊(duì)的管理者,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的細(xì)微變化,并相應(yīng)調(diào)整團(tuán)隊(duì)工作的重點(diǎn),做到有的放矢。因此,在構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)時(shí),把握管理團(tuán)隊(duì)勝任力的關(guān)鍵因素,搭好班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型是在特定環(huán)境下,能夠達(dá)到優(yōu)秀績效的、能夠被準(zhǔn)確測量的團(tuán)隊(duì)特征的`集合。但整個(gè)班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型中包含很多因素,應(yīng)盡可能的將團(tuán)隊(duì)勝任力的所有因素都考慮進(jìn)去,降低團(tuán)隊(duì)勝任力因素的片面性,以保證班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型在管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

          (三)高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型建立的流程

          1.收集數(shù)據(jù)階段。主要采用專家小組的方法,輔以事件訪談法,并參照企業(yè)或其他組織管理團(tuán)隊(duì)的勝任力模型,構(gòu)建高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型。通過對學(xué)院主管學(xué)生工作的副院長,系主任和班級的學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談,了解班級現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)和主要方向。同時(shí)討論班級管理團(tuán)隊(duì)中成員的主要職責(zé)和管理活動(dòng)等。2.模型構(gòu)建階段。在前一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,與班級成員進(jìn)行交流,收集補(bǔ)充相關(guān)信息,進(jìn)行進(jìn)一步整理分析。與院系領(lǐng)導(dǎo)、專家和輔導(dǎo)員舉行座談會(huì)進(jìn)行研討,確保班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的科學(xué)性和可行性。3.模型測評階段。在班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型設(shè)計(jì)完成后,聘請相關(guān)專家、輔導(dǎo)員和高年級的班級管理團(tuán)隊(duì)成員在理論上對勝任力模型進(jìn)行驗(yàn)證。測評的重點(diǎn)是管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同級別成員之間勝任力指標(biāo)是否存在顯著差異以及同級別中的勝任力指標(biāo)是否屬于同一水平[6]。4.模型調(diào)整階段。在對模型測評后,管理專家、輔導(dǎo)員以及班級管理團(tuán)隊(duì)的成員運(yùn)用各種手段,測評管理團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的勝任力水平。根據(jù)確定的班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型和大學(xué)班級管理團(tuán)隊(duì)的自身特點(diǎn),通過情景模仿,描述班級管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有的實(shí)際行為,對成型的班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型進(jìn)行調(diào)整。5.模型應(yīng)用階段。邀請受過測評專業(yè)訓(xùn)練和測評經(jīng)驗(yàn)的人員,對班級管理團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行跟蹤調(diào)查,并根據(jù)成員的行為表現(xiàn)編寫成員個(gè)人的勝任力分析報(bào)告,幫助團(tuán)隊(duì)成員了解自己的勝任力,以及未來需要調(diào)整和發(fā)展的方向[7]。邀請專業(yè)人士匯總班級管理團(tuán)隊(duì)所涉及成員的分析報(bào)告,形成系統(tǒng)性綜合報(bào)告分析,與事前所要求的成員勝任力測評結(jié)果進(jìn)行分析比對,再次進(jìn)行人員選拔和調(diào)整。

          (四)高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型構(gòu)建

          本文根據(jù)現(xiàn)有高校管理團(tuán)隊(duì)模式以及未來發(fā)展規(guī)劃,以班級干部管理團(tuán)隊(duì)為研究對象,對管理團(tuán)隊(duì)能力模型進(jìn)行了歸納總結(jié),提煉出高效班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型。對于高效班級建設(shè)來講,該模型具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值。高效班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型包括基本能力、管理能力、執(zhí)行能力、認(rèn)知能力和人格特征五個(gè)部分的內(nèi)生潛變量,依據(jù)已有研究,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況下對高校班級管理團(tuán)隊(duì)能力的需求,將內(nèi)生潛變量再次進(jìn)行細(xì)分。

          三、高校班級管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

          (一)構(gòu)建高校班級管理團(tuán)隊(duì)的意義1.通過構(gòu)建高校班級管理團(tuán)隊(duì)可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與班級管理的積極性和主動(dòng)性,大學(xué)生不僅可以參與管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建,而且通過對管理團(tuán)隊(duì)成員勝任力的測評,使得每個(gè)人都有

          機(jī)會(huì)參與并監(jiān)督班級管理團(tuán)隊(duì)。因此,班級成員不僅是被管理者,而且是監(jiān)督者和潛在的管理者。2.大學(xué)生思想活躍,勇于創(chuàng)新,敢于質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)個(gè)性,對于科學(xué)、民主和平等的訴求不斷增強(qiáng),通過班級管理團(tuán)隊(duì)對班級的重大事情進(jìn)行決策,能將全班的意見反應(yīng)到管理團(tuán)隊(duì)中,充分體現(xiàn)了對全班同學(xué)的認(rèn)可與尊重。3.有利于班級成員集體意識的培養(yǎng)和自我管理能力的提高。通過班級管理團(tuán)隊(duì),為班級的每位同學(xué)提供了參與班級管理的機(jī)會(huì),有助于激發(fā)班級成員的潛能,提升自我管理水平,增強(qiáng)集體意識等。在具體的管理活動(dòng)中,班級成員的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和語言表達(dá)能力等得到大幅提升。4.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。通過構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型,管理團(tuán)隊(duì)的成員是通過模型選拔出來的,由自身的能力決定,避免了班干部選舉帶來的負(fù)面影響。在工作中,團(tuán)隊(duì)成員間積極配合主動(dòng)幫助,有助于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

          (二)高校班級管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

          根據(jù)班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型,構(gòu)建高效班級管理團(tuán)隊(duì)。班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依據(jù)團(tuán)隊(duì)勝任力模型圍繞學(xué)生工作,引導(dǎo)大學(xué)生的成長,幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,為他們的發(fā)展服務(wù)。班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是“實(shí)干隊(duì)伍”,每個(gè)人都是“精兵強(qiáng)將”,因此,在構(gòu)成上不超過7人。班長是管理團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人,是整個(gè)班級管理團(tuán)隊(duì)的核心,代表管理團(tuán)隊(duì)向整個(gè)班級負(fù)責(zé);團(tuán)支部書記是班長的得力助手,負(fù)責(zé)全班的團(tuán)員思想工作的開展。

          四、高校班級管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

          (一)制定日常管理的規(guī)章制度

          在高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型構(gòu)建的同時(shí),根據(jù)管理團(tuán)隊(duì)所在班級的情況,制定管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)章制度,使管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員和班級同學(xué)都有章可循。管理團(tuán)隊(duì)的制度應(yīng)盡量涵蓋班級管理的所有方面,包括:班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、班級財(cái)務(wù)制度、班級內(nèi)部事務(wù)以及宿舍事務(wù)管理和各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)章等。對于班級管理團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度的制定,輔導(dǎo)員主要起輔助作用,為管理團(tuán)隊(duì)提供引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。而班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是規(guī)章制度制定的主體,管理團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)本班的實(shí)際情況制定規(guī)章制度,充分發(fā)揮集體的智慧,并負(fù)責(zé)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)成員和班級同學(xué)對規(guī)章制度的履行情況。

          (二)確立全班認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)

          由于班級管理團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識背景、個(gè)人能力、行為習(xí)慣和看問題的視角的不同,對于管理團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和期望會(huì)存在差異。管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)主動(dòng)了解班級同學(xué)的需要,幫助班內(nèi)同學(xué)認(rèn)同管理團(tuán)隊(duì)確立的目標(biāo),并將自己的目標(biāo)與管理團(tuán)隊(duì)確立的整個(gè)班級的目標(biāo)相統(tǒng)一。此外,班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從本班級的情況出發(fā)確立發(fā)展遠(yuǎn)景和實(shí)施計(jì)劃,并將班級的發(fā)展目標(biāo)分解成若干階段性目標(biāo),以增強(qiáng)全班的凝聚力和管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力。在具體的管理實(shí)踐中,班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將班級的目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行量化,不僅使管理團(tuán)隊(duì)的管理有的放矢,也便于班級全體成員為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)共同努力。這些量化的指標(biāo)可以包括:全班考試課的通過率;英語和計(jì)算機(jī)等級證書的通過率;學(xué)院評優(yōu)中本班同學(xué)占的比例;全部得到獎(jiǎng)學(xué)金的情況;班級是否被評為先進(jìn)集體或先進(jìn)團(tuán)支部等。

          (三)營造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級文化

          為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo),增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的凝聚力和整個(gè)班級的向心力,管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好班級文化的營造。輔導(dǎo)員和管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力營造團(tuán)結(jié)向上的班級文化。雖然班級文化需要長時(shí)間的累積,但應(yīng)從平常的班級管理中的小事著手,如:獎(jiǎng)懲分明,做到有憑有據(jù);評優(yōu)評獎(jiǎng),做到公正、公平、公開;對于在學(xué)習(xí)和工作中成績優(yōu)秀者,應(yīng)積極推薦入黨;班級的榮譽(yù)全班共享,班級的困難全班分擔(dān);在班會(huì)和黨支部會(huì)議上,應(yīng)鼓勵(lì)班級同學(xué)積極發(fā)言,調(diào)動(dòng)他們的積極性,為班級的成長獻(xiàn)言獻(xiàn)策;在生活中,班級管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)多與同學(xué)交流和溝通,鼓勵(lì)和激發(fā)同學(xué)奮進(jìn),幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,努力營造和諧溫暖的大家庭氛圍。

          (四)不斷提高良好的溝通能力

          構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)的目的是通過集體協(xié)作,增強(qiáng)班級的凝聚力,將班級利益與同學(xué)個(gè)人的利益相統(tǒng)一,以實(shí)現(xiàn)班級和個(gè)人的成長和進(jìn)步。由于管理團(tuán)隊(duì)成員在知識和能力方面存在差異,因此,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中良好的溝通是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定有效達(dá)成班級目標(biāo)的“金鑰匙”。在日常的班級管理中,在管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及管理團(tuán)隊(duì)和班級成員之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見向左的情況。這時(shí)需要在班級管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及團(tuán)隊(duì)成員和同學(xué)之間加強(qiáng)溝通,了解團(tuán)隊(duì)成員或班級同學(xué)的需要,征詢他們的意見和建議后,對計(jì)劃或活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。團(tuán)隊(duì)管理模式可以極大地提高大學(xué)生參與班級工作的積極性[8]。基于勝任力特征模型的班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)化了高校的學(xué)生管理工作,從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生潛在能力的目的[9]。因此,團(tuán)隊(duì)勝任力模型對建立優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)和保證團(tuán)隊(duì)的高績效具有重要的意義[10]。由于本文在研究過程中選取的調(diào)研對象數(shù)量有限,模型基本變量科學(xué)性分析尚存在一定的局限性,針對不同的班級管理模式及具體的多樣性班級構(gòu)建目標(biāo)[11],仍存在進(jìn)一步更加科學(xué)性的驗(yàn)證,未來將需要進(jìn)一步深化研究。

        班級管理論文6

          摘要:中學(xué)的班主任工作是一項(xiàng)很復(fù)雜很繁瑣的工作,處理的問題涉及到很多的領(lǐng)域,優(yōu)秀的班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,理解學(xué)生,給予他們應(yīng)有的寬容。寬容要有好的語言來表達(dá);寬容是心靈溝通的橋梁;寬容比懲罰讓人心服;寬容可以讓我們快樂每一天。

          關(guān)鍵詞:寬容;教育;情感溝通

          記得有位偉人說過“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂,一是愛心,二是寬容”,我認(rèn)為在班級管理中寬容具有非凡的力量,老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋,這樣才能容納涓涓細(xì)流,并讓這樣的涓涓細(xì)流歡樂地奔向你。

          二十年的教學(xué)生涯中,我體會(huì)到了寬容的力量。幾年前,也是高三畢業(yè)班。我查班的時(shí)候發(fā)現(xiàn)少了兩名同學(xué),我心里“咯噔”一下,難道兩人在一起?因?yàn)槟峭硎窃驴贾械囊煌恚蠹铱梢栽诳紙隼锷贤碜粤?xí),我走了幾個(gè)考場一直找不到他們,又找了四層樓的`教室,仍不見他們,心里有些發(fā)火了,最終沒能找到他們。晚自習(xí)下課的鈴聲響了,我回到家里已是十點(diǎn)半,電話來了,政教處的主任查到一對男女在黑教室里,問是否是我們班的,聽到電話里的哭聲,我知道是他們倆,心里很難過,因?yàn)槔钫俏覀儼嗟牡谝幻氨疽弧倍紊系膶W(xué)生,女生小靜雖然成績不好,但長相文靜漂亮,懂禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué),很有人緣,關(guān)鍵是他們都與我關(guān)系很好,怎么就不聽話呢?高考還有三個(gè)月,這不是胡鬧嗎!第二天我找到他們,希望他們向老師說明具體情況,女生哭得一夜未眠,因?yàn)檫@意味著開除或停課叫家長,最少也要停課七天在家反省,男孩兒內(nèi)疚地說:“老師,都是我的錯(cuò),是我叫她去的,你開我,別開她。”“聽著,不是我開你們,而是校長開你們,同時(shí)你們給班里減分,明白嗎!我辛辛苦苦干了一年的班主任,咱們班所有的成績都白費(fèi)了,不會(huì)得什么獎(jiǎng)了,更別說優(yōu)秀班主任了!好了,這一切我都不在乎,可是你們就愛得這么強(qiáng)烈不可壓抑,非到黑屋子里去嗎?”我氣憤地說。“老師,屋里亮著燈,我們沒有干什么。”女孩兒突然大聲哭起來,我更生氣了,“沒干什么,我找了你們四層樓都找不到,既然不想干什么,就在本班教室里好了,干嗎非藏到別處去,干嗎不早到教室,非讓人抓住,你們狡辯吧!我若撒手你們都被開除!”這是實(shí)話,學(xué)校管理很嚴(yán)的,他們?nèi)粤幨裁匆矝]有干,爭辯教室里雖然只有他倆,但門是開著的,后來我生氣了,大聲說:“小靜呀小靜,你現(xiàn)在有什么資格愛他,你連大專都危險(xiǎn),李正可是‘本一’的苗子,你毀了人家的前程,人家家長會(huì)討厭你的!將來他會(huì)怪你的,你這是害他!”她的哭聲更大了。 后來因?yàn)榕鷮W(xué)習(xí)不好被送回了家,送到家的那一刻我哭了,因?yàn)樗赣H即將雙目失明不能著急,一急就完了,所以她母親被提前送去串親了,家里瞞著她。她的父親淚流滿面,只說“你真不爭氣”!原來他們家貧困,共有四個(gè)孩子,小靜是老大,為了供她妹妹們都輟學(xué)打工了,她是整個(gè)家庭的希望,承載著父母的夢想!我立即改變了注意,說只在家待兩天,兩天后讓女孩兒回校,躲在宿舍別出來,別讓校方知道。我的心針扎般難受。

          男生因?yàn)槌煽兂錾谖业膽┣笙滤晦D(zhuǎn)到了別的班,到那里后,他受到了取笑,被放在最后一排,班主任不重視他,因?yàn)樗某煽兪菍儆谖野嗟模凰闳思业摹K_始厭學(xué)了,不聽課、睡大覺,我找到他罵他,希望能激起他的斗志,發(fā)奮學(xué)習(xí),但是不管用。月考他下降了很多名,一天他的父親來了,我了解到因?yàn)楦赣H的再婚,他不跟父親來往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著要求把李正要到我班,看著這對風(fēng)燭殘年的老人,我不能反對,兩周后李正回來了,女孩兒也回來了,我不說什么,只是要求大家不許再有類似的事情,我沒有教育好他們,自責(zé)地在講臺上掉淚了,為了他們的前程,為了他們的不懂事。后來,直到高考,一切順利。李正如愿考上大學(xué),女孩兒沒考上,在預(yù)料之中。從那起他們誰也沒有和我聯(lián)系過,我明白在處理這件事上,我寬容了他們,他們心里感激,但是,有些話也深深地刺傷了他們。看來,寬容也需要用恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)呀!

          對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,沒有厲聲的訓(xùn)斥,沒有嘮叨的說教,而學(xué)生的心靈卻受到了觸動(dòng),學(xué)生的行為得到改變,這就是寬容的力量。作為一個(gè)班主任,要以寬容豁達(dá)的心態(tài)參與班級管理,與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣就能營造一種相互理解、相互關(guān)愛的和諧的班級氛圍,促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

          寬容是作為班主任必須具備的品質(zhì),因?yàn)槿粝胱寗e人脫下外衣,用太陽光的溫暖比用冷風(fēng)更有力量,用太陽光能使他脫得自愿、自然,而冷風(fēng)只能讓他們把心裹得更緊,而攻心是最難的呀!

        班級管理論文7

          摘要:

          班主任是中職院校中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人,為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,以及學(xué)生信心的樹立方面,對班主任的工作職責(zé)進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)建議,包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生樹立樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生樹立信心。

          關(guān)鍵詞:

          中職;班主任;思想培養(yǎng)

          中職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)既包括文化知識方面的培養(yǎng),也包括思想意識、價(jià)值理念等方面的培養(yǎng)。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人,其對于學(xué)生和班級的管理與學(xué)生文化知識和思想意識兩方面的培養(yǎng)有重要聯(lián)系,因此,班主任應(yīng)該明確自身的工作職責(zé),不斷地提高改善工作方法。

          一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

          班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是一種學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),對于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的過程需要他們擁有正確而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職院校的學(xué)生正處在成長的重要階段,在這個(gè)過程的學(xué)習(xí)中,教師的教育對于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。因此,在中職院校的教學(xué)工作中,班主任承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),班主任要有針對性地對班級的工作進(jìn)行調(diào)整和研究。特別是要從當(dāng)前班級內(nèi)部教學(xué)工作的現(xiàn)狀、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)情況等角度入手,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,這樣能夠更好地保障教師對學(xué)生理解的程度更加到位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識也會(huì)更加明確,從而有效幫助教師在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。

          二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

          職業(yè)化的教學(xué)工作更應(yīng)該在教學(xué)中正視對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng),這是教學(xué)工作中的重中之重。在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要?jiǎng)恿ΑR虼耍谶@個(gè)過程中,就需要班主任做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作,對于一些在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰,學(xué)習(xí)思想比較懈怠的學(xué)生,教師應(yīng)該更加重視對他們學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立的培養(yǎng),讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有更加清晰明確的認(rèn)識,對于自己的人生和職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃,這是班主任對學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要過程。在教學(xué)目標(biāo)的梳理過程中,班主任應(yīng)該重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立的引導(dǎo)過程。例如,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論,為學(xué)生提供更多的渠道來暢談其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,班主任可以在日常的教學(xué)過程中多和學(xué)生分享一些計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)方面的知識。班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo),以及提供職業(yè)規(guī)劃的路徑。班主任在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)該增加當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境方面的信息傳播,讓學(xué)生真正了解到更多的,關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的客觀信息和知識。同時(shí),作為班主任,也應(yīng)該非常熟悉專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情況,因此,做好對學(xué)生就業(yè)認(rèn)識的.引導(dǎo),是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任可通過增加師生交流,強(qiáng)化信息傳播等方式來為學(xué)生傳遞更多的就業(yè)信息,幫助學(xué)生客觀認(rèn)識就業(yè)情況。

          三、幫助學(xué)生樹立信心

          和其他院校的學(xué)生相比,職業(yè)院校的學(xué)生較容易缺乏自信,而缺乏自信對于中職院校的學(xué)生而言,不僅會(huì)影響到其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),從長遠(yuǎn)的角度來看,信心的缺乏也會(huì)讓中職學(xué)生在未來的職業(yè)規(guī)劃和工作中面臨一定的壓力,給學(xué)生帶來一定的消極影響。對此,作為中職院校的班主任,其在對學(xué)生的教育過程中還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),對于學(xué)生的評價(jià)不能單純局限于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù),更重要的是,要注重從學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)興趣等角度入手,培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)、生活及學(xué)習(xí)的積極性,在教學(xué)的過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生樹立起自信心。班主任可以在日常的生活學(xué)習(xí)中增加與學(xué)生的溝通,增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí),班主任在與學(xué)生的溝通中,應(yīng)注重帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣愛好,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),提高學(xué)生對自己的認(rèn)識程度,通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己除了知識學(xué)習(xí)之外的興趣愛好及特長,從而他們未來的成長和興趣培養(yǎng)發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用,也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己除了學(xué)習(xí)之外的優(yōu)勢,樹立起對自己、對未來、對工作的信心。

          四、結(jié)語

          為了保障中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加積極的態(tài)度,能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,中職學(xué)校的班主任要承擔(dān)起對學(xué)生思想教育、態(tài)度教育方面的責(zé)任和任務(wù),更好地引導(dǎo)中職學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

        班級管理論文8

          由于傳統(tǒng)教師觀念根深蒂固,有些教師受“師道尊嚴(yán)”的影響,往往放不下教師的架子,學(xué)生將教師視為指導(dǎo)者、權(quán)威。因此,教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個(gè)平等、民主的平臺上,許多教師奉行“打是嚴(yán),罵是愛”,“嚴(yán)師出高徒”,“學(xué)生應(yīng)對教師絕對服從”的信條,總是恨鐵不成鋼,將教學(xué)過程變成了整治學(xué)生的過程。學(xué)生常常不無敵對地評價(jià)老師:教師是“警察”,是“拳擊手”,是“足球隊(duì)員”。試想,學(xué)生怕教師,不喜歡教師,與教師間存在巨大隔閡,甚至有敵對情緒,怎么能搞好學(xué)習(xí)呢?

          新時(shí)期的教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,即由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。而要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者,一個(gè)關(guān)鍵性前提就是創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的建立,教師的努力至少與學(xué)生同等重要。下面淺談幾點(diǎn)教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方面應(yīng)做的事:

          一、解放思想,樹立新型教師觀

          教師在學(xué)生面前以長者自居,自立為絕對管理者、權(quán)威,歸根到底還是因陳腐觀念造成的,這種陳腐的教育觀念,扼制教師的民主思想,制約著教師的自身發(fā)展。因此,教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用,改變對自己所從事職業(yè)的`看法。由于時(shí)代變化,教師在現(xiàn)代社會(huì)中的作用發(fā)生了變化:由簡單的知識灌輸者,成為知識傳遞的“火炬手”,促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動(dòng)中,教師與學(xué)生不是對立關(guān)系,也不是絕對權(quán)威,而是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者,雖然分工不同,但人格上是平等的,應(yīng)該互相尊重。

          二、深入了解學(xué)生,接近學(xué)生,化解逆反心理。

          作為教師,應(yīng)對學(xué)生有充分了解。了解學(xué)生的整體狀況,如身心發(fā)展的階段,區(qū)域環(huán)境的影響,學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì),學(xué)生面對的壓力等等。了解學(xué)生的個(gè)體狀況,每名學(xué)生都有自己的個(gè)性,應(yīng)深入了解,看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足,然后有的放矢地去教育,就不會(huì)因籠統(tǒng)教育而導(dǎo)致有些學(xué)生的不滿情緒。

          教師既要提高自身素質(zhì),身體力行,做學(xué)生的表率,又要在學(xué)生身上傾注愛心和耐心,尤其在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí),應(yīng)保持良好心態(tài),善于運(yùn)用教育策略,巧妙化解師生矛盾,并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感,贏得學(xué)生的信任,對于個(gè)別學(xué)生,還需要做大量細(xì)致入微的思想工作,以減輕學(xué)生的心理壓力。

          三、巧用策略,營造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。

          1、善用表揚(yáng)與批評。

          中學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心,渴望得到他人的尊重。根據(jù)這種心態(tài),理運(yùn)用表揚(yáng)與批評,讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注,他們就會(huì)打開無形的心理防線,情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),進(jìn)行適時(shí)地表揚(yáng),尤其是對差生。

          批評要講批評的策略。首先要敢于批評,要有的放矢進(jìn)行批評,對學(xué)生的不良行為要及時(shí)指出,讓其他學(xué)生覺得你能夠懲惡揚(yáng)善,從而產(chǎn)生敬佩之情。其次,不能一味地指責(zé),更不能對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心,這樣容易產(chǎn)生對立情緒。批評后,要跟蹤觀察受批評學(xué)生的情緒和后效,對精神壓力過大或不服氣的,應(yīng)深入做好思想工作,以避免產(chǎn)生不必要的問題。

          2、與學(xué)生一起活動(dòng),做學(xué)生的朋友

          教師可利用課余時(shí)間,與學(xué)生一起活動(dòng),如一起打球,一起下棋,一起勞動(dòng),一起辦黑板報(bào)等等,既能了解學(xué)生的興趣愛好所在,又能營造溶恰氣氛,收到意想不到的效果。

          3、巧用幽默,化解緊張氣氛。

          課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺,如果板著臉孔上課,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對立感,會(huì)誘發(fā)對立情緒和緊張氣氛,如能適時(shí)地使用幽默話語,活躍課堂氣氛,學(xué)生便會(huì)會(huì)愿意與老師接近,聽其言,樂其業(yè)。

          4、建立“師生對話錄”。

          有些學(xué)生初與教師交往,羞于開口,而采取書面形式會(huì)避免這一,且書面溝通容量大,準(zhǔn)確性高,效果好,學(xué)生把想對教師說的話,自己心理的困惑等寫在紙上,定期或不定期地交給教師,教師及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行書面對話,表明自己的態(tài)度,啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服困難。每學(xué)期將具有典型性的對話裝訂成冊班上傳閱,讓學(xué)生更深理解教師,把教師當(dāng)做朋友,師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態(tài)中,既有利于及時(shí)反饋信息,全面了解學(xué)生思想動(dòng)向,又有利于消除師生隔閡,建立和諧的師生關(guān)系。

          5、化整為零釋放壓力。

          有時(shí)候,師生關(guān)系的緊張是由于學(xué)生的心理壓力過大造成的。教師動(dòng)不動(dòng)訓(xùn)斥學(xué)生“你一定要……”“絕不能……”“從現(xiàn)在開始要……”,有些心理承受能力差些的學(xué)生就會(huì)覺得不能承受,從而產(chǎn)生敵對心理或逃避行為。可以將任務(wù)分解成一塊塊教學(xué)生分步驟完成,對完成任務(wù)有困難的學(xué)生可以采取降低標(biāo)準(zhǔn),層層遞進(jìn)的辦法。

          建立和諧的師生關(guān)系,任重道遠(yuǎn),不同的教育者一定會(huì)有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效,使師生關(guān)系更和諧,教學(xué)活動(dòng)更有效,教育過程更加人性化,使教育真正做到以人為本,以人的全面發(fā)展做為終極目的。同時(shí),促進(jìn)教師的發(fā)展,做適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)者型教師。

        班級管理論文9

          摘要:文章結(jié)合在特殊教育工作中的班級管理經(jīng)驗(yàn),總結(jié)班級管理的工作方法和工作心得。

          關(guān)鍵詞:特殊教育;班主任;班級管理

          一、愛是教育的基礎(chǔ)

          要想做好學(xué)生的教育管理工作,必須心中懷有對學(xué)生的愛。學(xué)生離開家庭的溫暖來到學(xué)校里,他們在學(xué)習(xí)和生活上經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難,這就需要班主任擁有一顆真正愛學(xué)生的心,時(shí)刻想著學(xué)生。班主任要像慈母那樣溫暖,做他們的貼心人,這樣才能贏得學(xué)生的信賴與理解,獲得學(xué)生的尊重與支持。二十幾年來,筆者一直事事關(guān)心、處處體貼學(xué)生,讓他們能夠感受到學(xué)校的溫暖。在實(shí)際工作中,筆者一有時(shí)間就和學(xué)生聊天。有的學(xué)生家長不能經(jīng)常來看他們,學(xué)生想去洗澡,筆者就利用中午或周末帶他們?nèi)?學(xué)生想吃什么,筆者就去給她們買;學(xué)生生病了,筆者就給他們拿藥,如果病情嚴(yán)重,筆者就帶他們?nèi)メt(yī)院。諸如此類微不足道的事情還有很多,但筆者相信,班主任的愛和關(guān)懷是會(huì)讓學(xué)生銘記的。

          二、樹立良好的榜樣

          平時(shí)在班級中,班主任要注重以身作則、為人師表。身教重于言傳,對聾生來說,班主任的示范作用尤為重要。班主任樹立一個(gè)好榜樣可以勝過無數(shù)次對學(xué)生的說教,以身作則、為人師表是班主任促進(jìn)聾生品德形成的一個(gè)重要方面。班主任在管理班級時(shí)要遵循一個(gè)原則,那就是要求學(xué)生做到的,班主任自己首先必須要做到。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下,明確指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,這樣更有說服力。例如,如果班主任要求學(xué)生課堂姿勢端正,那么班主任在講課時(shí)也要端正教態(tài);如果班主任要求聾生不要亂扔?xùn)|西,做名講衛(wèi)生的學(xué)生,就要用行動(dòng)去感染他們,當(dāng)看見教室地面上有廢紙、果皮時(shí),主動(dòng)把它們撿起來,丟進(jìn)垃圾桶里。只有這樣,班主任才能成為聾生的一個(gè)真實(shí)而具體的榜樣。班主任以身作則,能夠感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生,更無愧于為人師表。

          三、堅(jiān)持同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

          教師的愛在教育中的作用是不可估量的,但是必須要有度。生理上的缺陷,導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知能力、情感和意志上,容易暴露出自身的弱點(diǎn)和問題。然而,從某種意義上說,學(xué)生身上暴露出的弱點(diǎn)和問題,甚至是錯(cuò)誤,其實(shí)都是正常的。班主任對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要采取理解和寬容的態(tài)度,尊重他們的人格,以平常心和耐心與他們一起分析問題,研究犯錯(cuò)誤的.原因、后果及注意事項(xiàng),這不僅是解決問題的最佳方式,更是促使聾生健康成長的先決條件。這學(xué)期筆者擔(dān)任聾班的班主任。剛開始的一個(gè)月還不錯(cuò),表面上學(xué)生都能夠按照筆者的要求去做,遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,但是從第二個(gè)月開始就暴露出了很多問題。筆者在教育他們時(shí)態(tài)度和藹,向他們講明了道理,他們也承認(rèn)了錯(cuò)誤,有了改正錯(cuò)誤的態(tài)度。以后筆者更加注意學(xué)生的日常表現(xiàn),不斷叮囑他們,教會(huì)他們分辨哪些事情是可以做的,哪些事情是不可以做的。在處理班級事務(wù)時(shí),尤其是在獎(jiǎng)懲方面,班主任對學(xué)生都要使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),使每名學(xué)生都受到公平的對待。班主任要盡量做到公允,一碗水端平,如果處理不當(dāng),便會(huì)出現(xiàn)一系列的后續(xù)問題。這些年來,筆者對待學(xué)生始終堅(jiān)持同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),對他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁,贏得了學(xué)生的尊敬和信任。

          參考文獻(xiàn):

          [1]李巍巍.對特教學(xué)校班級管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J].黑河教育,20xx(1).

        班級管理論文10

          摘要:結(jié)合班級具體實(shí)施情況,談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考,并就班級情況作出調(diào)整。

          關(guān)鍵詞:小組合作;班級管理;受益者

          在幾年的推廣中,小組合作學(xué)習(xí)在全校已初具成效,一些學(xué)生、一些班級成為小組合作的受益者,這進(jìn)一步驗(yàn)證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天,我想結(jié)合我班的具體實(shí)施情況,談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械淖饔眉耙恍┧伎肌?/p>

          從初一開始,我班實(shí)施了小組合作制。通過一段時(shí)間的觀察、了解,以及對任課老師的調(diào)查,將全班學(xué)生分成8個(gè)小組,每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個(gè)小組,確保每組人員平均,這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀,能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生成為組長。

          如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過去過分依賴?yán)蠋煹慕逃?xùn),學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn),我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外,把這種方式應(yīng)用于班級管理。

          周一早晨,交作業(yè)交不齊,課代表查來查去,浪費(fèi)了時(shí)間,耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時(shí)間。八位組長一起開會(huì),小組內(nèi)討論,最終我們確立了這樣的方案:一個(gè)組五名學(xué)生分別為第一至第五組長,第一組長收語文作業(yè),第二組長收數(shù)學(xué)作業(yè),第三組長收英語作業(yè),第四組長收地理、歷史作業(yè),第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī),早晨到校第一件事是交作業(yè),輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好,而組長將沒交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛(wèi)生,從此以后,班級中收作業(yè)的時(shí)間大大縮短了。

          周二,班會(huì)課,班長根據(jù)上周每個(gè)小組的課上表現(xiàn),總結(jié)各個(gè)小組的得分,評選最佳小組,最佳組員。同時(shí)每個(gè)組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個(gè)學(xué)生問題明確,下周努力目標(biāo)一目了然。

          周三,某某同學(xué)本周第三次樓內(nèi)扣分,同學(xué)們七嘴八舌,對此我也常感無能為力,談話談的.多了,學(xué)生不理,自己也疲憊。對了,交給小組解決,“你們組這個(gè)學(xué)生又給你們扣分了,請組內(nèi)解決!”一個(gè)中午之后,同組學(xué)生來匯報(bào),我們找他談話了,他是由于上樓小跑扣的分,我們罰他上下樓20趟,一個(gè)周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學(xué)生一周沒扣分。

          周四作文課,交流組記。一周五天,每天一人,記錄本班或本組同學(xué)的表現(xiàn),第二天的同學(xué)對前一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后,其他小組都分析自己的問題所在,體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣,像值日班長一樣嚴(yán)格要求每位組員,三位女生表現(xiàn)得不錯(cuò),分析長處之后,對兩位男生提出要求,盡量按照高標(biāo)準(zhǔn)要求他們,兩位男生互相鼓勵(lì),甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績更有優(yōu)勢,因?yàn)樗麄兘M的成員紀(jì)律已經(jīng)非常好,在學(xué)習(xí)上的要求也越來越高。

          周五自習(xí)課上,每個(gè)組長都安心地管理著本組的同學(xué),課上只有刷刷的寫字聲;課間,為了杜絕周五綜合征,每位組長都在課間嚴(yán)密地看管著本組成員的紀(jì)律。

          小組合作不僅僅可以應(yīng)用于課堂,在班級管理中也是大有用武之地的。

        班級管理論文11

          一、高中班主任管理工作效率低的體現(xiàn)

          在管理班級時(shí),有些高中班主任忘記了班級的主體是學(xué)生,而不是成績,所以他們過分拘泥于成績,而沒有發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同,不能因人而異地處理班級問題,只教師札記是單憑成績來認(rèn)定學(xué)生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀性,在一定程度上扼殺了學(xué)生的愛好和興趣,影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,班主任只有拋棄固有的片面思想,不單純依靠自己的主觀臆斷,從只抓智育管理轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧猩M(jìn)行“德、智、體、美、勞和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)”的全面管理,變革班級管理方法,倡導(dǎo)新人才觀,不把自己的感情色彩投射其中,客觀、公正地管理學(xué)生,重視高中課外實(shí)踐活動(dòng)及文體活動(dòng)的開展,努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實(shí)現(xiàn)根本性的變革,學(xué)校必須加強(qiáng)對班主任的教育,特別是與時(shí)俱進(jìn)的思想,以及對新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時(shí)代發(fā)展的潮流,更好地開展高中班主任管理工作。

          二、提高班級管理效率的措施

          在具體工作實(shí)踐中,班主任要以平等的心態(tài)與學(xué)生相處,特別要講究與學(xué)生溝通的.方式。首先,高姿態(tài)不利于班主任與學(xué)生的溝通,特別是在批評學(xué)生不良習(xí)慣時(shí),班主任要注意場合、語言等,不留情面、不講場合地批評學(xué)生,不僅達(dá)不到教育的效果,反而會(huì)適得其反,激起學(xué)生的逆反心理。高中生正處于重要的轉(zhuǎn)型期,自尊心特別強(qiáng),班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學(xué)生行為的不足之處,這樣或許會(huì)取得意想不到的效果。在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),班主任不能一味地指責(zé)他們,更不能全盤肯定或否定他們,應(yīng)盡量做到客觀公正,這樣才會(huì)使學(xué)生信服,而不是抵觸。其次,班主任要與學(xué)生交朋友,設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題。每個(gè)班主任都經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代,更懂得只有站在對方的立場上,才能夠?qū)崿F(xiàn)平等的交流,真正聆聽學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣,才能得心應(yīng)手地管理班級事務(wù),大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期,也處于叛逆期,不希望家長和教師過多地干涉自己,但自我管理能力不強(qiáng),再加上學(xué)習(xí)壓力過大,思想迷茫被動(dòng),容易鉆牛角尖。如果班主任沒有采取正確的管理模式,就會(huì)引起學(xué)生的反感,班級管理工作就會(huì)止步不前。因此,在實(shí)際工作中,班主任要不斷地探索班級管理形式,只有適合的,才是有效的。

        班級管理論文12

          班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分,是開展班級活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級管理教育中,班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用,從穿著儀表到言行舉止,從待人處事到品行學(xué)識,都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,也會(huì)影響班級管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此,小學(xué)班主任必須充分重視班級管理教育工作,結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求,不斷探索和研究,總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法,這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長帶來積極影響。

          一、小學(xué)班主任班級管理的內(nèi)容

          小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異,班主任不僅要傳授知識,還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在:一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,并有意識地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對于有管理能力的學(xué)生,賦予他們班干部職務(wù),發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度,注重班級活動(dòng)的開展,規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣,強(qiáng)化班級凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),需要正確引導(dǎo)和積極教育,班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行,通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行,為他們今后的成長與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

          二、小學(xué)班主任班級管理的體會(huì)

          (一)遵循“關(guān)愛為主”的管理理念

          在管理教育班級學(xué)生的過程中,班主任應(yīng)以關(guān)愛為主,用心幫助小學(xué)生健康、快樂成長。小學(xué)生處于成長和學(xué)習(xí)的初期,有顯著的群體特征,生理、心理都未發(fā)展成熟,對世界充滿了好奇,喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們,要讓他們“親其師”,遇到問題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí),在關(guān)愛學(xué)生的過程中要尊重學(xué)生、平等對待每位學(xué)生,用真心去感動(dòng)每位學(xué)生;平時(shí)多與學(xué)生交流溝通,傾聽學(xué)生的心聲,這樣才能確保班級管理教育的成效與質(zhì)量。

          (二)樹立健康積極的班級氛圍,打造良好班風(fēng)

          班主任要管理好班級,教育好班級學(xué)生,就必須樹立健康積極的班級氛圍,打造良好的班風(fēng),讓小學(xué)生置身于良好的班級學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級制度。合理的班級制度是為了約束小學(xué)生的行為,幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,也是班主任開展班級管理教育的保障,確保凡事都有制度可依。對犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰,如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng),就可以讓他為班級同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律,也可使其得到自我鍛煉。2.積極開展班級活動(dòng),強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛班級等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng),教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛集體,賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛意識,幫助小學(xué)生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位,給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),強(qiáng)化他們的參與意識,增強(qiáng)集體意識和班級凝聚力,培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過程中,應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言,班主任可通過班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式,將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生要愛衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專心聽講、不懂就問。還可通過民主方式選拔班干部,通過培養(yǎng)典型,發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用,由班干部帶領(lǐng)班級學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。

          (三)強(qiáng)化家校溝通,全面掌握學(xué)生需求

          班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長的溝通交流,了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長分享,獲得家長的支持與理解,共同管理和教育學(xué)生。具體而言,班主任可通過家訪、家長會(huì)、問卷調(diào)查、電話溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況,并與家長溝通,共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是,溝通交流的過程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主,多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多支持家長幫助學(xué)生改進(jìn)不足,這樣就不至于讓學(xué)生感覺班主任是在“告狀”,從而讓師生關(guān)系更加親密。

          三、結(jié)語

          小學(xué)班級管理教育對小學(xué)生身心成長、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,有責(zé)任和義務(wù)以身作則,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施,幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣,為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長奠定良好基礎(chǔ)。

          參考文獻(xiàn):

          [1]姜靜琪.淺談小學(xué)班級管理的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育,20xx(2):106.

          [2]齊天亮.小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)探討[J].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.

          作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽市正則小學(xué)

          第二篇:小學(xué)班級管理現(xiàn)狀及對策探討

          根據(jù)新課改的要求,教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級的管理者,其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級的和諧發(fā)展,班主任需要適時(shí)做出管理上的改變,學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案,提高自己班級的管理水平。

          一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀

          (一)忽視學(xué)生在班級管理中的主體地位

          在一個(gè)班級的管理中,學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學(xué)生的意見,只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識就下決定,造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意,還要讓學(xué)生滿意,只有雙方都滿意了,才能達(dá)到預(yù)期的管理效果,而一方滿意的管理模式是不完善的.管理模式。

          (二)缺乏班級管理的凝聚力

          目前,部分班主任在班干部的任用上,要么是自己指定,要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養(yǎng),也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任,選舉之后也沒有對他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換,導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié),凝聚力不強(qiáng),更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級的積極性。

          (三)缺乏行之有效的管理機(jī)制

          在大多數(shù)的小學(xué)里,每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度,但班級的執(zhí)行力度卻跟不上,導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè),甚至有些制度脫離實(shí)際無法實(shí)施,有些制度在操作過程中出現(xiàn)偏差,造成學(xué)生對班集體的不信任。

          (四)班級管理模式單一

          小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲,但學(xué)校對這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式,這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟,跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別,因此班級管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。(五)教師的班級管理觀念比較落后,隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒有班級管理的大綱,也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊,就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn),采用“管、壓、卡”的方式;二是缺乏民主,在管理班級時(shí)說一不二,高高在上。

          二、解決小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的對策

          (一)構(gòu)建多元化的管理模式

          對于七歲到十二歲的小學(xué)生來說,要注重習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習(xí)慣;對于十二歲以上的學(xué)生,要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂于助人,團(tuán)結(jié)友愛,并充分尊重他們的意愿,讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”,使學(xué)生真正成為班級的主體,成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部,而不是班主任自己一個(gè)人做決定,當(dāng)然,選出來的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級問題,班主任也可以通過開班會(huì)的形式聽取建議再做決定,充分尊重學(xué)生的意愿,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感,讓學(xué)生熱愛自己的班級。

          (二)班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度

          學(xué)生們向來不喜歡約束,自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度,所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督,光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任,要加強(qiáng)監(jiān)督,讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明,讓學(xué)生明白,自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任,制度面前人人平等。

          (三)構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體

          班主任在處理班級事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流,讓每位同學(xué)都能參與到班級的管理中去,都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

          (四)對學(xué)生保持耐心,與家長保持聯(lián)系

          只有教不好的老師,沒有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生,班主任也應(yīng)該對他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系,關(guān)心他們,感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,不能因?yàn)橐恍⿲W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。

          三、結(jié)語

          作為一名教師,要根據(jù)時(shí)代的變化對班級管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過耐心、真心、愛心,教育和引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對課本知識的掌握,更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),要不斷挖掘?qū)W生的潛力,讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

          參考文獻(xiàn):

          [1]周遠(yuǎn).小學(xué)班級管理有效性[J].學(xué)周刊,20xx(8):195-196.

          [2]王凡.班級管理現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)周刊,20xx(10):196-197.

          第三篇:小學(xué)班級管理策略探討

          在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到,有些班級的學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè),而有些班級的學(xué)生卻在打鬧嬉戲,這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同,而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展,社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化,學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變,那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就需要班主任加強(qiáng)對班級的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才,這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級管理的重要性和必要性。為此,本文主要針對如何有效實(shí)施小學(xué)班級管理的策略進(jìn)行了探究。

          一、細(xì)心做好每一件事

          教師想要管理好一個(gè)班級,除了需要制定一系列的規(guī)章制度外,還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā),即從學(xué)生自身的情況出發(fā),讓學(xué)生切身體會(huì),從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,達(dá)到更好地管理班級的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則,嚴(yán)于律己,只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響,做起事來才更加得心應(yīng)手。在做事的過程中,教師應(yīng)該表里如一、言行一致,只有這樣才可以讓學(xué)生信服,使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,這在根本上也有利于教師更好地管理班級。

          二、關(guān)注每一位學(xué)生

          對于一名教師來說,想要管理好班級,首先就需要了解、關(guān)心和用心愛護(hù)每一位學(xué)生,做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此,教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí),教師也要認(rèn)識到,學(xué)生是有缺點(diǎn)的,有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的,所以,教師在批評學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格,就算是需要嚴(yán)重批評的學(xué)生,教師也要因人而異,注重時(shí)間與地點(diǎn),不要夸張,要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對學(xué)生提出的問題與建議,教師需要積極思考,如果有合理性就需要借鑒,并且給予學(xué)生肯定;如果學(xué)生的觀念存在偏差,那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處,經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來,對學(xué)生出現(xiàn)的問題,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo),仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化,與學(xué)生坦誠相見,這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。

          三、關(guān)心每一位學(xué)生

          教師應(yīng)該用心去關(guān)愛每一位學(xué)生,對待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正,不可以以成績論人,特別是對待那些學(xué)困生,教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上,但是,教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生正確的引導(dǎo),在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力,從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

          四、讓班干部參與班級管理

          教師不僅要授課,還要管理好班級,難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生,所以就有可能在很多方面把握得不太好,甚至?xí)霈F(xiàn)班級管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來,就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來協(xié)助教師管理班級。在平時(shí)管理班級時(shí),班干部是教師的得力助手。因此,在選舉班干部時(shí),一定要公平、公正、公開,千萬不能由教師點(diǎn)名任命,這樣既不能服眾,也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后,教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé),達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作,共同管理好整個(gè)班級。最重要的是,教師需要信任每一位班干部,放手讓他們?nèi)ス芾恚o予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾恚绾翁岣甙嗬锏膶W(xué)習(xí)氣氛。這樣,教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材,從而傳授給學(xué)生更多的知識,有效提高課堂教學(xué)水平。

          五、多留心,多觀察

          一個(gè)班級有很多人,但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察,以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn),因材施教,以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn),既要求學(xué)生全面發(fā)展,又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長。因此,教師需要多留意學(xué)生的情況,使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極,使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長,盡可能取得更好的成績。

          六、結(jié)語

          作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì),從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生,為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級管理的核心,在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級要想得到更好的發(fā)展,就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長過程中對社會(huì)有用,教師就必須抓住愛、勤、導(dǎo)三個(gè)要素,積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。

          參考文獻(xiàn):

          [1]劉華.全國有效課堂實(shí)踐策略研討:高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料[J].學(xué)周刊,20xx(8):185-186.

          [2]周董.昌樂二中高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,20xx(4):164-166.

        班級管理論文13

          摘要:班級管理是教學(xué)過程的重要組成部分,班級管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高,也直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。分析傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn),并從決策、監(jiān)督和反饋三個(gè)方面提出學(xué)生為本的班級管理的新模式,旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。

          關(guān)鍵詞:學(xué)生為主;班級管理;新模式

          班級是學(xué)校教育、管理的基本單位,是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所,班級管理對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。然而,在教育改革不斷深化的今天,以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式,已不能適應(yīng)新的形勢。[1]因此,應(yīng)探索班級管理的新模式。

          一、傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)

          傳統(tǒng)的班級管理中,教師處于中心地位,是班級的絕對領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)則制定者,這樣的管理模式弊端顯而易見。第一,教師的權(quán)威地位會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。班主任高高在上,幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進(jìn)行,學(xué)生不敢表達(dá)個(gè)人的想法,不敢提出建議,不利于班級的可持續(xù)發(fā)展。第二,教師的決策帶有一定的主觀性,忽視了學(xué)生的需求。長期以來,學(xué)生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則,這些規(guī)則并沒有考慮到是否符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律,學(xué)生的內(nèi)心想法和主觀需求受到冷落。第三,班主任管理的事情多,增加了班主任的`工作量,也使學(xué)生喪失了自我教育的機(jī)會(huì)。一個(gè)人的精力是有限的,如果一個(gè)教師對班級里大事小事都要管理,那他一定會(huì)忽視其他方面。在這樣的管理模式下,教師感到苦惱,學(xué)生的主體性缺失。因此,學(xué)生日益多元的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育的全面化推進(jìn)要求這種班級管理模式必須要改變。

          二、班級管理新模式

          著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“沒有自我教育,就沒有真正的教育。”所以,應(yīng)該改變教師的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)管理模式,從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本,讓每一位學(xué)生都參與到班級管理中。

          (一)決策新方法———小行政體

          班級管理中決策的重要性不言而喻,教師一個(gè)人決策比較獨(dú)斷,學(xué)生每個(gè)人都決策難免重口難調(diào),所以,我們可以采用一種決策方法———小行政體,具體實(shí)施方法如下:第一,設(shè)立不同的部門,如生活部、學(xué)習(xí)部、組織部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部等。第二,全班所有的同學(xué)根據(jù)自己的意愿加入不同的部門,并選出部長和副部長。第三,當(dāng)需要決策某件事情時(shí),所有部門內(nèi)部開會(huì)討論,并給出部門的意見報(bào)告,然后根據(jù)部門意見匯總得出決策方案。第四,班內(nèi)討論并由教師審核。例如,要舉辦元旦晚會(huì),組織部討論決定節(jié)目如何選擇,衛(wèi)生部決策晚會(huì)的值日安排,紀(jì)律部決策晚會(huì)的紀(jì)律管理,最后得出部門方案,和教師商量決定。在小行政體中,每位學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域并發(fā)揮作用,提高了班級管理效率,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的管理能力。

          (二)監(jiān)督新方法———成長銀行

          在班級管理中,要充分利用學(xué)生這個(gè)資源而且當(dāng)學(xué)生成為自我管理者時(shí),更能激發(fā)他們的自覺性。我們可以采取一種監(jiān)督的新方法———成長銀行,具體實(shí)施方法如下:第一,在班級中開設(shè)成長銀行,每個(gè)人都有自己的賬戶,可以儲存成長幣,也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二,成長幣的獲取方法由集體商量,并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如,紀(jì)律部決定一周之內(nèi)如果不違紀(jì)可以得幾個(gè)成長幣,衛(wèi)生部決定一周衛(wèi)生最好的組得幾個(gè)成長幣,組織部決定積極參加出黑板報(bào)可以得幾個(gè)成長幣。做什么事獲得幾個(gè)成長幣根據(jù)所做事的價(jià)值由同學(xué)們決定。第三,成長幣可以兌換心愿單,如5個(gè)成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項(xiàng)目由學(xué)生決定,教師審核,而且可以每月更新項(xiàng)目,兌換心愿單的事項(xiàng)需要幾個(gè)成長幣也是先由學(xué)生定,教師審核。在這樣的監(jiān)督制度下,教師和班干部的強(qiáng)制性減少,更多的是學(xué)生積極完成任務(wù)兌換心愿。

          (三)反饋新方法——班級信箱

          班級管理應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,在班級管理過程中存在的問題只靠教師去發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以,我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級信箱。第一,在班級后面設(shè)置一個(gè)班級信箱,任何同學(xué)都可以投信。第二,投信內(nèi)容可以是對班級規(guī)章制度的建議,也可以是對某個(gè)現(xiàn)象的看法。可以寫給班主任和任課教師,或者某個(gè)部門,也可以給某個(gè)同學(xué)。第三,確定每月的信箱管理員,可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員,比如每月按時(shí)管理可以在月末獲得10個(gè)成長幣。第四,對于收到的信,管理員根據(jù)信函所要求的去向送到相應(yīng)人員手中。第五,在班會(huì)上討論相關(guān)問題,或各部門各自開會(huì)討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學(xué)生的參與熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題,同時(shí)也為班級發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

          三、班級管理新模式的積極作用

          (一)班級管理效率顯著提高

          班級管理需要一定的規(guī)范。班級團(tuán)體規(guī)范是班級團(tuán)體成員所共同擁有的認(rèn)知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級有許多規(guī)定和規(guī)則,這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數(shù)成員的參照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下,決策、監(jiān)督和反饋大部分由學(xué)生進(jìn)行,大大提高了學(xué)生對班級規(guī)范的認(rèn)可度,從而提高了管理效率。

          (二)學(xué)生積極主動(dòng)性增強(qiáng)

          在魏書生的班級管理中,凡是普通同學(xué)能做的事,普通班委不做;凡是普通班委能做的事,班長不做;凡是班長能做的事,班主任不做。[3]每個(gè)同學(xué)都有為班級、為學(xué)校、為集體做貢獻(xiàn)的欲望,新型管理模式下,教師充分尊重、信任每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

          (三)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升

          在初中學(xué)生的成長階段,重在良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級管理中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本,每個(gè)同學(xué)都參與班級管理,大大增強(qiáng)了學(xué)生的民主參與感和責(zé)任感,鍛煉了溝通交流能力,同時(shí)也提升了學(xué)生的管理能力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

          參考文獻(xiàn):

          [1]龍漢武.中學(xué)班主任班級六維管理模式建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊,20xx(7):48.

          [2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海:上海教育出版社,20xx:25.

          [3]魏書生.培養(yǎng)民主科學(xué)治教的習(xí)慣[J].人民教育.20xx(z2):2.

        班級管理論文14

          摘要

          心理健康教育在小學(xué)班級管理中至關(guān)重要,實(shí)施心理健康教育,不僅能增加學(xué)生全方位心理教育,也能優(yōu)化小學(xué)的班級管理。對小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或集體的教育,對小學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)知心理、日常生活心理四個(gè)方面進(jìn)行教育,引導(dǎo)心理異常的學(xué)生往心理健康方向發(fā)展,提升教師管理班級的能力,提高工作效率,從而優(yōu)化班級管理。

          關(guān)鍵詞

          心理健康教育;小學(xué)班級管理;運(yùn)用

          小學(xué)班級作為管理小學(xué)生的基礎(chǔ)單位具有非常重要的作用,而在班級管理中,班主任的工作至關(guān)重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式,能夠在潛移默化中對班級進(jìn)行高效管理。本文就小學(xué)班主任如何通過心理教育管理模式對班級管理進(jìn)行討論,希望能夠?qū)πW(xué)班主任管理工作的開展有所幫助。

          一、在小學(xué)班級管理中實(shí)行心理健康教育的必要性

          豐富多彩的班級活動(dòng)為小學(xué)生的心理健康教育提供有利的契機(jī),比如,運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日匯演、演講比賽等,有助于優(yōu)化班級管理。通過班級集體活動(dòng)來教育學(xué)生,有利于形成團(tuán)結(jié)、互助、和諧、良好的、堅(jiān)強(qiáng)的班集體,是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求,也是學(xué)生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動(dòng)不但加強(qiáng)了學(xué)生間的交流,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù),而且為他們提供了鍛煉自己、表現(xiàn)自己、施展才華的舞臺和機(jī)會(huì),在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求,從而使他們的學(xué)習(xí)、情感意志等心理品質(zhì)得到有益的培養(yǎng)。教師在班級管理的過程中要直接或間接地對學(xué)生實(shí)施心理健康教育,班級是一個(gè)共同的集體,有著共同的奮斗目標(biāo),通過教師對學(xué)生的管理的'加強(qiáng),從而,促進(jìn)學(xué)生積極思想情感的形成,引領(lǐng)著學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展。

          二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行心理健康教育的主要內(nèi)容

          (一)情感教育

          小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的重要階段,因此,這個(gè)階段班主任在班級管理中要重視情感教育,良好的情感教育能幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,為進(jìn)一步開展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行情感教育的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”,切忌采用一刀切的方法,針對性格相對孤僻的學(xué)生要通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法調(diào)動(dòng)這類學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性,并根據(jù)他們的特長給予一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使他們形成自信,獲得自我認(rèn)同感,最終,促使學(xué)生健全人格得以形成。

          (二)突破自己

          增加學(xué)習(xí)心理的教育,有助于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、保持學(xué)習(xí)信心、營造積極氛圍、培養(yǎng)抗挫能力,創(chuàng)造品學(xué)兼優(yōu)班級。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)能促使教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理,樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而發(fā)揮出自己的水平。心理教育著重對班級進(jìn)行分階段管理,對學(xué)生成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要以突破教學(xué)、挑戰(zhàn)自我的方式進(jìn)行訓(xùn)練,而對“后進(jìn)生”則要幫助他們樹立信心,幫助他們從不會(huì)學(xué)、不愛學(xué)的困境中解脫出來。

          (三)自我認(rèn)識

          幫助學(xué)生形成正確的世界觀,培養(yǎng)、健康的自我認(rèn)知和自我觀念。使小學(xué)生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質(zhì),使他們在管理好自己的同時(shí)約束或糾正其他同學(xué)的不良行為。充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),積極主動(dòng)地參與到班級管理中,為班級建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。

          三、從心理角度實(shí)施班級管理途徑

          (一)以學(xué)生視角分析問題

          通過生動(dòng)活潑的課堂課外活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,根據(jù)學(xué)生年齡,以學(xué)生的視角分析問題,及時(shí)有效地幫助學(xué)生排除心理煩惱,緩解心理壓力,消除不良的情緒情感,矯正不良的思想觀念,以保證學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。

          (二)做學(xué)生的知心朋友

          班主任在班級中不僅是班級的管理者,還應(yīng)該做孩子們的守護(hù)者,知心的朋友,讓學(xué)生放下戒備和教師用心交流,解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中的問題,讓學(xué)生感受到家長般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學(xué)生分成三六九等,戴有色眼鏡看待學(xué)生,如果學(xué)生之間發(fā)生矛盾,應(yīng)該認(rèn)真了解緣由,不要片面地袒護(hù)某一方,建立公平民主的班級管理制度,得到學(xué)生的認(rèn)可,做學(xué)生榜樣,從而達(dá)到心理教育引導(dǎo)的作用,實(shí)現(xiàn)對班級的有序管理。

          (三)建立心理健康驛站

          可以在學(xué)生感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)幫助。這也有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)時(shí)心理動(dòng)態(tài),構(gòu)建學(xué)生和教師心理溝通之間的橋梁,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂地成長。以心理學(xué)角度實(shí)施小學(xué)班級管理,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)生對班級的熱愛之情,不僅使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)管理自己,提高自主意識;而且還使他們正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己,充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),積極主動(dòng)地參與到班級管理中,為班級建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。而且他們主動(dòng)地參與到班級管理中,可以讓他們的管理與教師的管理形成合力,從而優(yōu)化班級管理。

          參考文獻(xiàn):

          [1]姚春青.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究[J].神州旬刊,20xx(10).

          [2]劉佳.小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的途徑和方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,20xx(12).

        班級管理論文15

          摘要:在職業(yè)學(xué)校的班級管理中,如何界定和評價(jià)“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”是一個(gè)永恒的話題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論從地域、學(xué)習(xí)能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學(xué)以及高中的學(xué)生都無法相提并論,所以評定中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生是合格還是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。本文結(jié)合合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的定義、作用以及班主任老師自己的實(shí)際工作經(jīng)歷,就如何運(yùn)用評定“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”這一方法加強(qiáng)班級建設(shè)和管理提出了一些想法和建議。

          關(guān)鍵詞:班級管理;職業(yè);合格學(xué)生;優(yōu)秀學(xué)生

          一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義

          從廣義上來講,合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應(yīng)該完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生;而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生,德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來說,不同的老師對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)點(diǎn)可能不同,但無外乎是對學(xué)習(xí)成績、平時(shí)表現(xiàn)、非專業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。在我們學(xué)校的的評價(jià)體系中更加注重學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)方面的`評價(jià),在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評定中,非專業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。

          二、制定標(biāo)準(zhǔn)

          第一,“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定方法。“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評定是對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況進(jìn)行全方面的評價(jià),實(shí)行扣分和加分制,基礎(chǔ)分制為100分,在這基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評成績,每周(一)公布一次,一個(gè)月(四周)的累計(jì)分值即該月評定成績。85-95分之間視為合格學(xué)生,85分以下視為不合格學(xué)生,95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二,“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定細(xì)則。根據(jù)學(xué)生的日常行為和違規(guī)違紀(jì)行為出現(xiàn)的頻次制定扣分和加分的具體評定細(xì)則,以便在執(zhí)行的過程中進(jìn)行參考。

          三、貫徹和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

          標(biāo)準(zhǔn)制定出來了,每位同學(xué)也都對標(biāo)準(zhǔn)及評定細(xì)則進(jìn)行了學(xué)習(xí),接下來就要進(jìn)行貫標(biāo)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)了。在我的班級管理中是如何進(jìn)行貫徹執(zhí)行的呢?由班長,副班長,團(tuán)支部書記和生活委員輪流值周進(jìn)行考核計(jì)分匯總,每人負(fù)責(zé)第一,一周,將各班委(考勤員、紀(jì)律委員、體育委員等)和課代表及小組長的扣分記錄進(jìn)行匯總,核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況,并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結(jié)果,如果值班班長不能按時(shí)完成任務(wù)則要扣值班班長的分?jǐn)?shù)。第二,由生活委員和班長共同負(fù)責(zé)值日衛(wèi)生方面的考核計(jì)分,出現(xiàn)問題班長和生活委員及小組長連帶扣分。第三,由體育委員負(fù)責(zé)上課站隊(duì),間操站隊(duì),工服工鞋穿著方面的考核計(jì)分,出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分。第四,晨檢由考勤員負(fù)責(zé)考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計(jì)分,出現(xiàn)問題班長和考勤員連帶扣分。由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)檢查工服工鞋的穿著情況,出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分連帶扣分。第五,上課時(shí)有各科的課代表負(fù)責(zé)回答問題,出入課堂,提交作業(yè),睡覺和玩手機(jī)等情況的考核計(jì)分,出現(xiàn)問題班長、學(xué)習(xí)委員和課代表連帶扣分。

          四、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)及公布

          每周五所有班委、課代表和組長將自己的考核記錄表匯總到值班班長處,由值班班長進(jìn)行最終統(tǒng)計(jì),周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,匯總表如表1。

          五、存在的問題及應(yīng)對措施

          在剛開始執(zhí)行考核的時(shí)候,可能會(huì)出現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)偏高或偏低的情況出現(xiàn),這樣班主任老師就要及時(shí)的引導(dǎo),加大考核力度,召集所有執(zhí)行班委開會(huì)研討商定執(zhí)行力度和調(diào)整分值,使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量控制在目標(biāo)比例之內(nèi)。出現(xiàn)評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒有嚴(yán)格執(zhí)行扣分原則,該扣分的地方?jīng)]有扣分,這時(shí)班主任老師一定要對相應(yīng)負(fù)責(zé)人嚴(yán)格要求,發(fā)揮連帶扣分功能,使其能夠達(dá)到預(yù)期的效果。還有的同學(xué)會(huì)鉆空子,例如某同學(xué)沒有正當(dāng)理由不到學(xué)校上課,正常應(yīng)該進(jìn)行請假,但他可能認(rèn)為我曠課1天也就扣5分,請假也要扣4分,還不如我多回答幾個(gè)問題就能夠補(bǔ)回扣掉的分?jǐn)?shù)。所以班主任老師這時(shí)就要對事件扣分進(jìn)行修訂,如果不請假要加倍扣分等細(xì)則進(jìn)行彌補(bǔ)漏洞。

          參考文獻(xiàn):

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          [2]劉江巖.淺談如何做好中職學(xué)校班級管理工作[D].石家莊職業(yè)技術(shù)教育,20xx(9).

          [3]馮宇飛.職學(xué)生成長檔案袋的創(chuàng)新和使用[J].常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校,20xx.

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