小學(xué)班級(jí)管理論文(經(jīng)典15篇)
在各領(lǐng)域中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么,怎么去寫論文呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)班級(jí)管理論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)班級(jí)管理論文1
摘要:班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師,班級(jí)管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此,作為班主任老師必須要注重班級(jí)管理方法的探索,提高班級(jí)管理效率。本文結(jié)合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐,在此談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;方法
一、堅(jiān)持公平民主,平等對(duì)待學(xué)生
公平民主說(shuō)起來(lái)容易,但是真正做到的人卻不多,公平民主對(duì)于班級(jí)管理工作的正常開展至關(guān)重要。首先,作為班主任老師從來(lái)不主動(dòng)找任何一個(gè)學(xué)生談話,不會(huì)給學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)和幫助,因?yàn)闊o(wú)法給予每個(gè)學(xué)生同樣的指導(dǎo),如果只是給個(gè)別學(xué)生指導(dǎo),那其他同學(xué)就會(huì)覺得不公平,甚至產(chǎn)生嫉妒心理,因此,就沒(méi)有主動(dòng)給予任何一個(gè)同學(xué)指導(dǎo),而是跟同學(xué)們說(shuō)可以主動(dòng)找老師談話,需要幫助的也可以單獨(dú)找老師。
其次,在老師眼中,學(xué)生沒(méi)有“差生”和“優(yōu)生”之分,他們都是一樣的,班主任可能在私下里會(huì)單獨(dú)表?yè)P(yáng)學(xué)生,夸獎(jiǎng)學(xué)生,而從來(lái)不會(huì)當(dāng)其他同學(xué)的面去夸獎(jiǎng)個(gè)別的同學(xué),因?yàn)槟菢雍孟袷钦f(shuō)其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的,這樣很容易讓其他同學(xué)覺得不公平,認(rèn)為老師更喜歡那幾位同學(xué),所以,當(dāng)著大家的面都會(huì)表?yè)P(yáng)全體同學(xué),讓所有的同學(xué)都覺得自己是最棒的,從而增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
二、樹立班級(jí)典型,約束行為舉止
每個(gè)班級(jí)都有出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生,當(dāng)然也有學(xué)習(xí)能力差、思想品行落后的學(xué)生,為了提高班級(jí)的整體素質(zhì),教師要善于觀察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn),然后指定科學(xué)有效的引導(dǎo)計(jì)劃。首先,教師要讓每一位學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),然后列舉生活中的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與互補(bǔ),促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展,避免兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重。
其次,要對(duì)班級(jí)中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時(shí)的宣傳,通過(guò)樹立班級(jí)典型的方式約束學(xué)生的行為舉止,讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的榜樣,提高學(xué)生的自尊心與班級(jí)榮譽(yù)感。最后,班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛每一個(gè)孩子,尤其是后進(jìn)生,切忌漠視和嘲諷,而是用自己的愛心和耐心感化他們,讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的重視與關(guān)愛,只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛護(hù)中,才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使學(xué)生用行動(dòng)回報(bào)老師。
三、支持競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì),提高學(xué)生能力
競(jìng)爭(zhēng)是一種常用的激勵(lì)手段,在班級(jí)管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以鍛煉學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí),要引入評(píng)比機(jī)制,小學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝,為了獲得較好的評(píng)價(jià),他們會(huì)把應(yīng)該做的事情做好,而且積極性非常高,有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,為了提高班級(jí)的紀(jì)律情況,可以將學(xué)生分為若干小組,讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比,看哪一組的表現(xiàn)最好,然后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),并更加自覺地遵守班級(jí)紀(jì)律,提高學(xué)生的紀(jì)律觀念。
此外,班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng),如歌唱比賽、競(jìng)技比賽、創(chuàng)新大賽、詩(shī)歌朗誦、手工比賽等,全面激發(fā)學(xué)生的.參與熱情,提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的是,班主任在競(jìng)賽過(guò)程中一定要遵循公平公正的原則,確保學(xué)生的實(shí)際利益,否則會(huì)適得其反,不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
四、關(guān)注學(xué)生思想,加強(qiáng)心理教育
班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康,注重思想教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè),強(qiáng)化心理咨詢輔導(dǎo)建設(shè),深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)把握其思想變化,調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量開展心理健康教育和調(diào)查,針對(duì)目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行教育和引導(dǎo),幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加強(qiáng)自我認(rèn)知、提出問(wèn)題,掌握自我診斷和反思的能力,同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)可行辦法,選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式,增強(qiáng)學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境影響的能力,為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。此外,團(tuán)體力量不容小覷,如果班級(jí)中自發(fā)組建了小團(tuán)體,需要引起班主任的重視。
有的小團(tuán)體不加以引導(dǎo),往往會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面情緒,如:厭學(xué)、叛逆等,容易帶動(dòng)大面積的學(xué)生,給班級(jí)管理造成一定難度。為此,教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部,及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),針對(duì)小團(tuán)體中的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo),發(fā)揮團(tuán)體的正面能量,確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。總之,作為小學(xué)班主任老師,要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),并在班級(jí)管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新,只有這樣才能提高班級(jí)管理水平,學(xué)生們才能健康成長(zhǎng)。
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小學(xué)班級(jí)管理論文2
1完善規(guī)章制度,謹(jǐn)防第一個(gè)破窗
小學(xué)新生只有6、7歲,對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范,違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章,事實(shí)上,這樣一方面既傷害了學(xué)生,另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此,平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小,還沒(méi)有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系,很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力,合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)形式,切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后,就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性,進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見,通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策,共同參與制定規(guī)章,達(dá)成一致的認(rèn)可,建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,讓學(xué)生“有法可依,有法必依”。
2關(guān)注細(xì)節(jié)小事,修復(fù)第一個(gè)破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是:管理必須從小事抓起,從瑣事做起;必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶玻璃”,防微杜漸,以防止“千里之堤,潰于蟻穴”。所以,任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情,即使只是小事,如果得不到及時(shí)有效地解決處理,都會(huì)帶來(lái)不利的影響。一方面,犯錯(cuò)誤的人沒(méi)有得到應(yīng)有的處罰,容易使其更加有恃無(wú)恐,今后其行為將更加難以控制。另一方面,錯(cuò)誤的行為沒(méi)有得到糾正,其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了,久而久之,學(xué)生的是非分辨能力下降。因此,在班級(jí)管理工作中,要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則,并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí),要藝術(shù)地處理。現(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女,家庭生活往往以孩子為中心,在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱,自尊心很強(qiáng),總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此,對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施,應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格,對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛心為原則,始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。
3加強(qiáng)宣傳教育,利用第一個(gè)破窗
對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉,如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話,下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯,一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn),就很難再在學(xué)生心中引起共鳴;不能切入要害的說(shuō)教,就如隔靴搔癢,說(shuō)多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理,為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患,而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕,反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的`錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此,事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里,而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做,所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對(duì)比一下,過(guò)錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足,也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn),就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng),班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗,避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn),創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢(shì)利導(dǎo),用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用
破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性,所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣,粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”,甚至“破罐破摔”,那么高雅的舉止,文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”,積極向善呢?的確如此。越是幼小的孩子,越是沒(méi)有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用,只能告訴孩子們不能做什么,卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁。所以我們還要在班級(jí)之中樹立榜樣人物、榜樣行為,才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生,那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn);老師肯定了孩子樂(lè)于助人的言行,那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量,也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí),也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹立正面形象,營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍,來(lái)導(dǎo)人向善,這就是“破窗戶”理論的正面運(yùn)用?傊,“破窗理論”在學(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為,在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則,要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷,一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”,更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成,班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。
作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué) 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
小學(xué)班級(jí)管理論文3
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的研究背景
現(xiàn)代教育在推動(dòng)社會(huì)建設(shè)中起到至關(guān)重要的作用。班主任在班級(jí)管理工作中存在的偏差將影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,因而社會(huì)各界也對(duì)班主任的工作能力、自身意識(shí)有嚴(yán)格的要求。班主任是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)得最全面、最深刻的群體之一,因此,研究班主任的班級(jí)管理策略是很有必要的,對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。家長(zhǎng)在為學(xué)生選擇班級(jí)時(shí),也會(huì)優(yōu)先選擇一位負(fù)責(zé)、管理有方的班主任,而班主任的負(fù)責(zé)程度也側(cè)面反映出學(xué)生的質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)班主任的督促作用,發(fā)揮教育科研的重要性,培養(yǎng)一批質(zhì)量高的班主任,從而獲得更多家長(zhǎng)的信任,為學(xué)校贏得的優(yōu)良名聲。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題
小學(xué)階段對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要,而開展不到位的班級(jí)管理工作,會(huì)對(duì)學(xué)生造成深刻的影響。班主任在班級(jí)管理時(shí)容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。
(1)班主任不注重營(yíng)造班級(jí)學(xué)風(fēng),忽略學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要性,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為觀念進(jìn)行嚴(yán)格要求。
(2)班主任過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),以為學(xué)生的學(xué)習(xí)勝過(guò)一切,忽略了學(xué)生的心理健康狀況和道德觀念。
(3)班主任忽略家校聯(lián)系的重要性,在家校聯(lián)系時(shí)缺乏溝通技巧,沒(méi)有發(fā)揮橋梁紐帶的作用。
(4)班主任管理隨機(jī)化,按主觀意識(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,沒(méi)有考慮每位學(xué)生的實(shí)際情況。
(5)班級(jí)管理內(nèi)容片面化,只注重維持班級(jí)的秩序等情況,忽略了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
三、小學(xué)班主任創(chuàng)新的班級(jí)管理策略
(一)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍
為營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣,班主任應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。一是注意解決問(wèn)題的公平性。班主任是協(xié)調(diào)學(xué)生間關(guān)系的紐帶。在學(xué)生發(fā)生矛盾爭(zhēng)吵時(shí),班主任要公平地處理問(wèn)題,避免學(xué)生間矛盾加劇。班主任要為學(xué)生提供最佳的問(wèn)題解決方案。班主任在處罰學(xué)生時(shí),不能偏袒成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生,否則很難被班級(jí)其他學(xué)生信服。二是重視班委團(tuán)體的建設(shè)。班主任在新生入學(xué)時(shí),就要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行觀察,將班級(jí)中集體意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)關(guān)心同學(xué)、具有組織能力的學(xué)生發(fā)掘成班委,以這些班委組成班級(jí)的先進(jìn)層,帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。班主任可以組織“一日班長(zhǎng)”活動(dòng),讓每位班委都嘗試擔(dān)任一天班長(zhǎng)的職務(wù),學(xué)習(xí)管理班級(jí)的技巧,積累管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn),從而鍛煉班委的管理能力,全面提升班委團(tuán)體的工作能力。三是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)。班主任要采取一些策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感?梢越M織班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)等,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體間的關(guān)系,養(yǎng)成熱愛集體的良好品質(zhì)。班主任可以組織跳長(zhǎng)繩、接力跑等戶外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中擁有較強(qiáng)的集體意識(shí),從而培養(yǎng)每位學(xué)生的主人翁意識(shí),提升班級(jí)學(xué)生的凝聚力。
(二)注重德育
因?yàn)樾W(xué)生的思想比較單純且可塑性較強(qiáng),班主任要利用好學(xué)生的最佳教育時(shí)間,制訂嚴(yán)格的班級(jí)德育目標(biāo),使用《小學(xué)生行為守則》《班規(guī)》等制度,協(xié)助對(duì)學(xué)生的管理。班主任要多在班級(jí)中舉辦主題班會(huì),或舉辦“五好學(xué)生”的競(jìng)選活動(dòng),提升學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知,這樣也能避免過(guò)多的說(shuō)教影響學(xué)生的接收效率。班主任還可以在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),讓學(xué)生在師愛中獲得溫暖、獲得信心,讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的上進(jìn)心。這樣學(xué)生會(huì)在班主任面前展現(xiàn)出自己最好的一面,有利于提升班集體的團(tuán)結(jié)意識(shí)。
(三)建立激勵(lì)機(jī)制
班主任可以通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,讓學(xué)生朝著更好的方向努力,提高班級(jí)的'建設(shè)水平。班主任在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí),要注意以下原則。一是確保激勵(lì)的時(shí)效性。班主任不論是對(duì)學(xué)生的物質(zhì)激勵(lì)還是精神激勵(lì),都要注重激勵(lì)的時(shí)效性,讓學(xué)生產(chǎn)生刺激,從而加深學(xué)生對(duì)班主任激勵(lì)內(nèi)容的印象,讓學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)。例如,當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)良好時(shí),班主任要立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生今后多參加文體活動(dòng),充分發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。班主任可以在每次運(yùn)動(dòng)會(huì)后,根據(jù)學(xué)生的參與積極性、比賽成績(jī)給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這既能為學(xué)生進(jìn)行留念,也能激勵(lì)其他學(xué)生積極地參加體育項(xiàng)目。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,班主任可以根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn),為學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。學(xué)生想要得到更多的小紅花,就會(huì)約束自己的行為。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣,提升班級(jí)管理效率。二是注重激勵(lì)的個(gè)性。每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,因此,班主任在激勵(lì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn),從而發(fā)揮激勵(lì)的最佳作用。例如,班級(jí)中有一位學(xué)生有較好的藝術(shù)造詣,想要擔(dān)任文藝委員,但其紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng),經(jīng)常上課講話。班主任要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì),對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育!袄蠋熤滥愫芟霌(dān)任文藝委員,但如果你在平時(shí)不注重紀(jì)律,影響其他同學(xué),你還能獲得大家的認(rèn)可,當(dāng)上文藝委員嗎?”學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思,改變自己的行為,讓自己變得更加優(yōu)秀。
(四)關(guān)注班級(jí)后進(jìn)生
班主任在開展后進(jìn)生管理工作時(shí),要從以下幾個(gè)方面入手。一是建立互助小組。班主任要根據(jù)學(xué)生的成績(jī),在班級(jí)中建立小組互助的模式。這不僅能為后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)上的幫助,也能加強(qiáng)后進(jìn)生與班級(jí)其他學(xué)生間的交流,消除后進(jìn)生心中的不平等觀念。班主任平常要對(duì)班級(jí)學(xué)生一視同仁,讓學(xué)生從班主任的行動(dòng)中體會(huì)班主任的決策公平,從而避免學(xué)生對(duì)班主任開展班級(jí)管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。班主任在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí),要給后進(jìn)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)其踴躍參與班級(jí)活動(dòng),共同組建溫暖的班集體。二是開展針對(duì)性的疏導(dǎo)工作。后進(jìn)生的成績(jī)下滑往往有方方面面的原因,例如心理原因、家庭原因等,都會(huì)影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒。班主任要觀察、分析后進(jìn)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo),減輕學(xué)生對(duì)班主任的排斥情緒,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,某學(xué)生和學(xué)科教師產(chǎn)生矛盾,賭氣不再學(xué)習(xí)該學(xué)科。此時(shí),班主任就要與學(xué)科教師一同商議解決方案,分別與后進(jìn)生進(jìn)行友好的交談,讓學(xué)生敞開心扉,不再抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是定期家訪。班主任要對(duì)后進(jìn)生的家庭環(huán)境進(jìn)行考察,研究家庭環(huán)境對(duì)后進(jìn)生心理和行為習(xí)慣產(chǎn)生的影響。這有利于班主任通過(guò)學(xué)校教育調(diào)整后進(jìn)生的心態(tài)和情緒,讓學(xué)生克服心理障礙,改變學(xué)習(xí)態(tài)度。
(五)開展密切的家校聯(lián)系工作
班主任要提升家校聯(lián)系的技巧性,讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校雙方的合作教學(xué)。班主任在開展家校聯(lián)系工作時(shí),要注意以下幾點(diǎn)。一是激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。一些家長(zhǎng)缺乏教育經(jīng)驗(yàn),在家庭教育中不知該扮演怎樣的角色,也不知道該采取怎樣的教育方式。班主任要向家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn),與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校的表現(xiàn),向家長(zhǎng)講述學(xué)生可以挖掘的優(yōu)勢(shì)。這樣,家長(zhǎng)就能了解不一樣的孩子,并在家庭中關(guān)注孩子的能力發(fā)展。這有助于激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí),提升家庭教育的質(zhì)量。二是提升家校交流的時(shí)效性。班主任要利用新興的技術(shù),與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系,隨時(shí)告知家長(zhǎng)學(xué)生在校違反紀(jì)律的情況,保證家長(zhǎng)的知情權(quán)。對(duì)學(xué)生在校突發(fā)疾病等狀況,班主任也要對(duì)家長(zhǎng)通知到位,保障學(xué)生在校的生命安全。班主任可以利用微信這個(gè)應(yīng)用程序,組建微信群,加深與家長(zhǎng)間的聯(lián)系。班主任可以在微信群里組織家長(zhǎng)會(huì)議,與家長(zhǎng)一同探討此階段學(xué)生的教育問(wèn)題。例如,每周邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)在群里闡述自己的教育心得,總結(jié)自己的教育感悟。這能促進(jìn)家長(zhǎng)間的相互學(xué)習(xí),發(fā)揮家校聯(lián)系的作用。班主任可開展的最直接的家校聯(lián)系方式就是走訪調(diào)研。班主任通過(guò)家訪能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,在與家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的教育問(wèn)題,分析學(xué)生的性格特點(diǎn)以及可能存在的心理疾病。這有利于班主任改良學(xué)校教育策略,降低家庭對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響,讓學(xué)生有明確的改變方向,從而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
(六)加強(qiáng)心理健康教育
小學(xué)生在成長(zhǎng)階段可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題,這會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。班主任可以從以下幾方面開展心理健康教育工作。一是建立學(xué)生的專屬成長(zhǎng)檔案。班主任要從家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任三個(gè)方面完成學(xué)生成長(zhǎng)檔案的記錄工作,提升檔案的有效性。班主任可以將檔案中的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù),讓學(xué)生更快地認(rèn)清自己,加快他們前進(jìn)的腳步。班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá),在成長(zhǎng)記錄中表述自己的情緒變化,還可以給學(xué)生提供模板,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“我太難過(guò)了”“我太興奮了”等語(yǔ)句表現(xiàn)自己的情緒。這能加深班主任對(duì)學(xué)生的了解程度,為班級(jí)管理工作提供參照。二是關(guān)注每個(gè)階段學(xué)生的變化。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特別關(guān)鍵,每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響。班主任要分階段對(duì)學(xué)生采取不同的心理教育方法,提升心理教育的效果。在小學(xué)低年級(jí)時(shí),學(xué)生很難適應(yīng)班集體,也很難主動(dòng)與教師和同學(xué)交流。此時(shí),班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生克服心理的恐懼,從而在集體活動(dòng)和同學(xué)交往中收獲快樂(lè)。在小學(xué)高年級(jí)階段,學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)和生活中的困難,卻不會(huì)調(diào)整自己的心態(tài),也不能正視這些困難,這會(huì)打擊學(xué)生的自信心。此時(shí),班主任要教給學(xué)生調(diào)整情緒的辦法,讓學(xué)生體驗(yàn)解決困難后的快樂(lè),從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活保持積極的態(tài)度。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,班主任是班級(jí)的重要組織者,是小學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。開展班級(jí)管理工作有很多的創(chuàng)新技巧。班主任可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、建立嚴(yán)格的班級(jí)管理機(jī)制、建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)心理健康教育等工作,為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境。班主任還要不斷地探索和反思,努力做好小學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人,鼓勵(lì)小學(xué)生不斷成長(zhǎng)。
小學(xué)班級(jí)管理論文4
小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望,他們是否得到正確的教育直接關(guān)系到他們未來(lái)的品格。誠(chéng)信不僅影響一個(gè)人的品質(zhì),更會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣。小學(xué)生只有得到正確的引導(dǎo)教育才能健康的成長(zhǎng),只有做到誠(chéng)信,長(zhǎng)大后行事才會(huì)光明磊落,幫助整個(gè)社會(huì)向上發(fā)展!坝癫蛔,不成器”,在小學(xué)階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對(duì)與錯(cuò),這個(gè)階段的孩子可塑性非常強(qiáng),會(huì)按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養(yǎng)出不同的生活習(xí)慣,可見小學(xué)生的教育尤為重要。
一、什么是誠(chéng)信教育
(一)誠(chéng)信的含義
中華傳統(tǒng)美德被世界各國(guó)所認(rèn)同,并紛紛效仿。在我國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想里,誠(chéng)信是“齊家、治國(guó)、平天下”所需要遵守的重要道德準(zhǔn)則。古代先輩們非常重視誠(chéng)信,也對(duì)誠(chéng)信有許多敘述。論語(yǔ)中的“與朋友交,言而有信”,“自古皆有死,民無(wú)信不立”都體現(xiàn)了古代人們對(duì)誠(chéng)信的理解與定義。我國(guó)歷史上,誠(chéng)與信是兩個(gè)詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質(zhì)的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系,但是我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)生活中,誠(chéng)信二字已經(jīng)被人們用作一個(gè)詞!罢\(chéng)”主要是指人們本身的道德修養(yǎng),以人本身為中心;“信”則用于人與人之間的承諾,是一種實(shí)際行動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì),我們常用誠(chéng)信來(lái)表達(dá)一種做人處事的誠(chéng)實(shí)守信,“言必行,行必果”的狀態(tài)。從古至今,人們都以誠(chéng)信來(lái)判定這個(gè)人的好與壞,是否值得真心交往,是人們待人處事所要遵循的.基本道德規(guī)范,是一個(gè)人本身的素質(zhì)體現(xiàn),也是人與人交往必備的基本準(zhǔn)則。
。ǘ┬W(xué)生的誠(chéng)信教育
小學(xué)生的年齡多在6~13歲,這個(gè)時(shí)間的孩子,無(wú)論是在心理上還是在生理上都在快速地成長(zhǎng),這個(gè)時(shí)期幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣,對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的關(guān)鍵。小學(xué)生的誠(chéng)信教育需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等多方面的共同配合完成,單方面努力是不能全面教育孩子誠(chéng)信發(fā)展的。小學(xué)誠(chéng)信教育就是要小學(xué)生理解誠(chéng)信是什么,誠(chéng)信的重要性,并且讓學(xué)生深刻地意識(shí)到誠(chéng)信是做人的基本道德準(zhǔn)則。對(duì)小學(xué)生的誠(chéng)信教育也包括很多方面:誠(chéng)實(shí)待人、不欺騙、考試不作弊;有責(zé)任心、守時(shí)、對(duì)于承諾的事要說(shuō)到做到;勇于承擔(dān)責(zé)任,犯錯(cuò)之后不推卸責(zé)任,積極改正等等。
二、誠(chéng)信教育的重要意義
。ㄒ唬┱\(chéng)信教育的重要性
“人無(wú)信不立”,誠(chéng)信是我國(guó)傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國(guó)傳統(tǒng)的誠(chéng)信教育書籍也樣式繁多,《訓(xùn)蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國(guó)古代教育人們誠(chéng)信做人的書籍。近代的陶行知前輩也對(duì)誠(chéng)信有獨(dú)到的見解,“千教萬(wàn)教,教人求真”?梢姀墓胖两瘢\(chéng)信教育在我國(guó)的重要地位,這也是我國(guó)教育最基本的行為準(zhǔn)則。學(xué)校是直接對(duì)孩子進(jìn)行教育的主要環(huán)境,班級(jí)里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展,誠(chéng)信教育要擺在所有道德教育的首位。小學(xué)生的誠(chéng)信教育也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程,在這段時(shí)間里,人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題,如管理方式不科學(xué)、管理過(guò)于書本化、管理過(guò)于單一等。
(二)誠(chéng)信教育的必要性
誠(chéng)信教育是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的一種傳承,誠(chéng)信教育在我國(guó)傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位,體現(xiàn)出我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母,也是我們判斷一個(gè)人可靠程度的重要準(zhǔn)則。誠(chéng)信教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必然要求,針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,小學(xué)生的誠(chéng)信教育問(wèn)題已經(jīng)極大的引起了國(guó)人的注意。人與人之間的交流也都以誠(chéng)信為基本原則,只有誠(chéng)信才能更好地適應(yīng)社會(huì),跟社會(huì)共同發(fā)展,共同進(jìn)步。誠(chéng)信教育是塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的前提,在當(dāng)今社會(huì),外表上的美已經(jīng)不再真實(shí),只有心靈上的美才是不可更改,不能表演出來(lái)的。只有正確健康的心理素質(zhì),把小學(xué)生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國(guó)社會(huì)的發(fā)展,讓我國(guó)的綜合國(guó)力穩(wěn)步提高。誠(chéng)信教育是發(fā)展社會(huì)主義的必然要求,誠(chéng)信是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提,也是社會(huì)主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需求。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)今社會(huì)要解決的首要問(wèn)題。小學(xué)生的誠(chéng)信教育不能僅看當(dāng)前,更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,不能僅通過(guò)知識(shí)灌輸教育孩子,要從細(xì)微處下手。小學(xué)生的誠(chéng)信教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的共同配合完成,不能一蹴而就。在班級(jí),老師要起到良好的表率作用;在家里,家長(zhǎng)也要時(shí)常對(duì)孩子進(jìn)行思想教育,跟學(xué)校配合,達(dá)到培養(yǎng)孩子有誠(chéng)信品德優(yōu)良品質(zhì)的共同目標(biāo)。要讓孩子生活在一個(gè)充滿誠(chéng)信的環(huán)境里,這樣孩子受到良好氛圍的熏陶,自然而然就會(huì)把誠(chéng)信放在首要位置。誠(chéng)信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德,我們要以誠(chéng)信為本,將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。
小學(xué)班級(jí)管理論文5
一、愛心是搞好班級(jí)管理的情感基礎(chǔ)
愛是教育之魂、師德之魂。
作為一名班主任,不要玷污了太陽(yáng)下最光輝的職業(yè),要用愛心對(duì)待學(xué)生,用誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生,用熱心去幫助學(xué)生,用微笑去面對(duì)學(xué)生,用自己的人格去影響學(xué)生。
班主任做好學(xué)生的思想工作,堅(jiān)持三多三少“,三多”是指多一些耐心、多一些引導(dǎo)、多掌握一些教育方法。
“三少”是指少一些急躁、少一些批評(píng)、少一些空洞說(shuō)教。
三多三少的核心是愛。
愛是生命世界得以存在的基礎(chǔ),是人與人交往中,心靈溝通的紐帶,這是搞好班級(jí)管理的情感基礎(chǔ)。
在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中,班主任要努力展現(xiàn)廣博的文化與高尚的道德情操,使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜,既認(rèn)定你是值得信賴的老師,又把你當(dāng)作好朋友,樹立班主任崇高的威望。
班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生,從關(guān)愛與理解出發(fā),用自己的一言一行影響每一位學(xué)生,不能抱著與學(xué)生斗的心理,要有健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,班主任不能過(guò)分自尊,要適時(shí)放下架子,要以平等心對(duì)待學(xué)生,要走近學(xué)生的心靈,與學(xué)生交朋友,要能將心比心,站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。
班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,讓他們感到班主任也是他們中的一員,從而消除他們對(duì)你的戒備心理,消除心理上的隔閡。
這樣,他們才會(huì)對(duì)我們敢說(shuō),敢于表達(dá)真實(shí)感受,遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)及時(shí)向你匯報(bào)。
只要對(duì)學(xué)生充滿愛心,學(xué)生就會(huì)感受到關(guān)心,從而增強(qiáng)對(duì)班主任的信任感,班主任講道理學(xué)生就容易接受。
如我班宋鵬翔同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好,可是我從來(lái)沒(méi)歧視他,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步,幫他查漏補(bǔ)缺,鼓勵(lì)他上進(jìn)。
因此他很努力,想提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
所以班主任必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛,熱愛自己的班級(jí),熱愛自己的學(xué)生;沒(méi)有管不好的班級(jí),只有忽視班級(jí)管理的教師。
班主任要善于接近學(xué)生,體貼和關(guān)心學(xué)生,和他們進(jìn)行思想交流,讓他們真正感受到老師的親近和愛,這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。
二、以身作則,為人師表
烏申斯基說(shuō)過(guò):“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō),是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光,教育者的人格是教育事業(yè)的一切,只有從教師人格活的源泉中,才能涌現(xiàn)出教育的力量!卑嘀魅蔚淖陨硭刭|(zhì)、道德修養(yǎng),是班集體乃至班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的楷模。
為了更科學(xué)、有效地管理班級(jí),少犯錯(cuò)誤,我不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng),注重自身良好品德的形成,以身作則,一視同仁,讓學(xué)生信服,努力增強(qiáng)親和力,使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。
思想端正,生活習(xí)慣良好,儀表端莊、樸素大方,真正體現(xiàn)“學(xué)高為師,身正為范”的要求。
如果每個(gè)班主任有一股讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣,那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。
在班級(jí)工作中,我遇到偶發(fā)事件總認(rèn)真對(duì)待,謹(jǐn)慎處理。
工作中多一些親自動(dòng)手,少一些指手畫腳;多一些實(shí)際行動(dòng),少一些批評(píng)指責(zé);用實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生,要求學(xué)生做到時(shí),我總是要求自己首先做到。
如發(fā)現(xiàn)地上有紙片,自己彎下腰去撿起來(lái);清潔工具擺放不整齊,自己動(dòng)手?jǐn)[放整齊;講臺(tái)上作業(yè)本亂扔,自己整理整齊。
諸如此類的事情,發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。
老師的這些細(xì)致的動(dòng)作,學(xué)生看了會(huì)很快意識(shí)到自己工作的失誤。
漸漸地這些小事不用老師操心,他們就可以自己做到了,使我感到榜樣作用的無(wú)窮魅力。
只有這樣班主任才能在學(xué)生心中樹立良好的形象,建立崇高的威信。
三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理
班主任必須讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理,以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)、生活。
班里的活動(dòng)老師不包辦不代替,讓學(xué)生自己組織安排,具體謀劃,老師只作為旁觀者略加評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。
積極參與,共同管理的實(shí)施,使學(xué)生形成了視校為家的思想境界和行為意識(shí)。
為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,我采用了如下的方法:將學(xué)生分成9個(gè)組,每組選出兩名組長(zhǎng),各個(gè)小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、積極回答問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行比賽,將比賽結(jié)果進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化,由前一天執(zhí)勤的班委反映給班主任,與各科老師反映的情況相結(jié)合,及時(shí)將前一天的分?jǐn)?shù)公布在墻上的表格中。
天天一小結(jié),周周一總結(jié),月月一評(píng)比,因?yàn)楣芾硪?guī)范,達(dá)到了人人有事做、事事有人管的目的。
在實(shí)踐中師生不斷完善班規(guī),形成了良好的班風(fēng)。
在管理班級(jí)的過(guò)程中,我最大的體會(huì),就是所有的事情,盡量讓學(xué)生自己去做,當(dāng)班主任好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養(yǎng)不出成才的子女的,應(yīng)該在平等對(duì)待他們的同時(shí),充分發(fā)揮他們的自主性,適當(dāng)?shù)腵時(shí)候加以引導(dǎo)。
通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),提高了學(xué)生自律能力的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神,增加了學(xué)生的危機(jī)感,并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。
四、區(qū)別對(duì)待,對(duì)癥下藥
當(dāng)今社會(huì),由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同,學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。
由于受不同的自然環(huán)境的影響,以及生理發(fā)展,思想、行為、價(jià)值觀會(huì)受到?jīng)_擊,一些不良的現(xiàn)象會(huì)侵蝕。
有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事,思想偏激的學(xué)生越來(lái)越多,性格古怪的學(xué)生越來(lái)越多,對(duì)教育的要求越來(lái)越高,教師的責(zé)任越來(lái)越重。
作為老師要正視學(xué)生的差異,深入學(xué)生,與學(xué)生交朋友,熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況,及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題,區(qū)別不同的對(duì)象,選擇不同的形式,因人因時(shí)因地而異做思想政治工作,對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā),對(duì)他們要?jiǎng)又郧、曉之以理,用人格力量去感化他們,做到“一把鑰匙開一把鎖”。
1、對(duì)學(xué)困生要有耐心。
在班級(jí)管理中,我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學(xué)困生,給他們以更多的關(guān)注、更多的投入,為他們創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)機(jī)會(huì),設(shè)置一些適合他們個(gè)性、長(zhǎng)處的崗位或職務(wù),利用其長(zhǎng)處,發(fā)揮其潛能,抓住契機(jī),多給予肯定,在肯定成績(jī)的同時(shí),給予實(shí)實(shí)在在的幫助,如學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、行為上的定期表?yè)P(yáng)、生活上的幫助和關(guān)心。
精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛,讓他們體會(huì)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼,讓他們感受到在班上有一席之地。
大膽吸收這些學(xué)困生參與班級(jí)管理,讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。
他們每天上學(xué),即使什么都聽不懂,還能堅(jiān)持在椅子上一天天坐著,這是何等的毅力?他們參加考試屢考屢敗,這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力?我想,如果我們每位班主任每位教師都能意識(shí)到這點(diǎn),給點(diǎn)關(guān)懷、希望,適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不就能點(diǎn)燃他們自信的火種嗎?
2、對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要冷靜處理。
學(xué)生是活生生的人。
他們有思想,有感情,有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。
我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),經(jīng)常注意換位思考。
學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí),拍拍他的肩膀,這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語(yǔ)更能催人改正,激人奮進(jìn)。
學(xué)生思想出軌時(shí),我基本上予以正確的引導(dǎo),而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通,更不會(huì)有過(guò)激的行為。
這樣,我?guī)У膶W(xué)生,都能做到主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,積極改正錯(cuò)誤,并能更加嚴(yán)格要求自己。
我覺得,當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí),我們一定要冷靜處理;對(duì)于大錯(cuò),我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù),先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。
現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女,獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,內(nèi)心是非常矛盾的,第一,想對(duì)老師說(shuō)實(shí)話,但又怕挨批評(píng)。
第二,他們渴望被原諒、被理解。
如果對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆,狂轟濫炸,勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒,不但問(wèn)題得不到解決,師生間的關(guān)系也會(huì)變得緊張,長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任,同時(shí),班里的其他學(xué)生對(duì)班主任也會(huì)有一些看法,長(zhǎng)此下去,會(huì)給班主任的工作帶來(lái)很大的麻煩。
作為教師,我覺得我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生,應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。
但是寬容并不是縱容放任自流,并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。
3、關(guān)注思想偏激、性格古怪的學(xué)生。
因?yàn)楝F(xiàn)在的獨(dú)生子女比較多,家長(zhǎng)忙于工作對(duì)孩子的關(guān)愛少,還有離婚率的上升等使得一些學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題。
小學(xué)班級(jí)管理論文6
班主任是主要的班級(jí)管理者,也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸最多的老師,班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學(xué)方法中,情感教育是最有效也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中熱愛教育事業(yè),真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,通過(guò)真誠(chéng)的情感交流,建立起良好的師生關(guān)系,用愛的力量感染學(xué)生,真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
一、深入了解學(xué)生,構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級(jí)的管理中尤其是小學(xué)班級(jí)的管理中,深入了解和研究學(xué)生,構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提,也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前,很多小學(xué)班級(jí)管理中都存在一種現(xiàn)象,即有些教師在教學(xué)過(guò)程中得到學(xué)生的尊重,但是缺乏影響力,這就是教師未能夠深入細(xì)致了解學(xué)生,沒(méi)有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛,缺乏對(duì)學(xué)生真正的了解和關(guān)心,就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此,教師在教學(xué)中要深入細(xì)致了解和研究學(xué)生,進(jìn)而采取有效的管理方法,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先,教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生,了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(zhǎng)及興趣愛好等。其次,教師要更新自己的教育教學(xué)觀念,不能將自己視為管理的權(quán)威,學(xué)生都必須無(wú)條件服從,而要在課堂教學(xué)或者是課后交流中與學(xué)生平等交流,用自己的真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生,師生之間建立起彼此的信任,促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。最后,教師要定期召開家長(zhǎng)會(huì),通過(guò)和家長(zhǎng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生,同時(shí)能夠建立起家校之間的聯(lián)系,更進(jìn)一步了解學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
二、發(fā)揮愛的力量,創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境
愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容,教師如果不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學(xué)生,就是一個(gè)不稱職的教師。因此,在日常班級(jí)管理工作中,教師要用自己的愛影響和感染學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先,要平等對(duì)待每一位學(xué)生,要相信教育的力量,相信通過(guò)自己春風(fēng)化雨的教育,學(xué)生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應(yīng)有的知識(shí)教給學(xué)生,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過(guò)平等對(duì)待每一位學(xué)生,讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解,進(jìn)而積極投身到學(xué)習(xí)中。其次,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生,小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng),在學(xué)校中往往依賴教師,這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如,有的.學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呱砣毕莸仍,?huì)產(chǎn)生自卑感,上課不敢積極發(fā)言,課后不積極參與學(xué)生的集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí),教師就要更多關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題,并采取有效方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影?梢栽谡n堂上多鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪,對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,要及時(shí)幫相學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)貼,幫學(xué)生渡過(guò)難關(guān),逐漸消解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),在小學(xué)班級(jí)管理中,教師要認(rèn)真細(xì)心地了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情,使學(xué)生能夠積極地、富有個(gè)性地發(fā)展。首先,教師要注重日常觀察,每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如,有的學(xué)生比較外向,善于主持或者是辯論,這時(shí),教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長(zhǎng),積極開展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等,讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分展示,提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生,但是文筆較好,善于寫作,教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些作文比賽,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí),在教學(xué)中要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生積極發(fā)言,讓學(xué)生能夠得到鍛煉,通過(guò)發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次,在日常教學(xué)中,教師要組織學(xué)生積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生能力,讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或者閃光點(diǎn)得到充分展現(xiàn),同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、樹立良好班風(fēng),構(gòu)建和諧班集體
班級(jí)的建設(shè)和管理除了要依靠一定的制度外,還需要樹立良好的班風(fēng),讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。首先,教師要以身作則,遵守班級(jí)的規(guī)章制度,對(duì)一些不遵守班級(jí)制度的學(xué)生,要按照相關(guān)制度進(jìn)行懲罰,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團(tuán)隊(duì)意識(shí),遵守相關(guān)規(guī)章制度,而不是自己想干什么就干什么。其次,要多開展一些課外活動(dòng),在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生凝聚力。如,可以開展短跑接力賽、拔河比賽,或者是開展一些游戲,讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中彼此熟悉,并能夠團(tuán)結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識(shí)單薄,這就需要教師在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作,讓學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)意識(shí),進(jìn)而教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)關(guān)心他人,引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的,而集體的力量無(wú)限大。此外,要利用好班級(jí)資源,如黑板、墻壁、窗戶等,可以定期辦黑板報(bào)或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章,潛移默化引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染,增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化意識(shí),進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂,提升學(xué)生的整體素養(yǎng),讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己?傊,樹立良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義,對(duì)于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要作用?傊,作為班級(jí)管理者,教師在管理和教育過(guò)程中要愛學(xué)生,充分了解和研究學(xué)生,用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生求知欲,用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生人格,充分發(fā)揮教育的力量。
作者:劉婭麗 單位:鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)許河灣小學(xué)
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小學(xué)班級(jí)管理論文7
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分,是開展班級(jí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理教育中,班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用,從穿著儀表到言行舉止,從待人處事到品行學(xué)識(shí),都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,也會(huì)影響班級(jí)管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此,小學(xué)班主任必須充分重視班級(jí)管理教育工作,結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求,不斷探索和研究,總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法,這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異,班主任不僅要傳授知識(shí),還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在:一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于有管理能力的學(xué)生,賦予他們班干部職務(wù),發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級(jí)管理文化和制度,注重班級(jí)活動(dòng)的開展,規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣,強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),需要正確引導(dǎo)和積極教育,班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行,通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行,為他們今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的體會(huì)
。ㄒ唬┳裱瓣P(guān)愛為主”的管理理念
在管理教育班級(jí)學(xué)生的過(guò)程中,班主任應(yīng)以關(guān)愛為主,用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期,有顯著的群體特征,生理、心理都未發(fā)展成熟,對(duì)世界充滿了好奇,喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們,要讓他們“親其師”,遇到問(wèn)題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí),在關(guān)愛學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生,用真心去感動(dòng)每位學(xué)生;平時(shí)多與學(xué)生交流溝通,傾聽學(xué)生的心聲,這樣才能確保班級(jí)管理教育的成效與質(zhì)量。
。ǘ淞⒔】捣e極的班級(jí)氛圍,打造良好班風(fēng)
班主任要管理好班級(jí),教育好班級(jí)學(xué)生,就必須樹立健康積極的班級(jí)氛圍,打造良好的班風(fēng),讓小學(xué)生置身于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級(jí)制度。合理的班級(jí)制度是為了約束小學(xué)生的行為,幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,也是班主任開展班級(jí)管理教育的保障,確保凡事都有制度可依。對(duì)犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰,如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng),就可以讓他為班級(jí)同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律,也可使其得到自我鍛煉。2.積極開展班級(jí)活動(dòng),強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛班級(jí)等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng),教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛集體,賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛意識(shí),幫助小學(xué)生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位,給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),強(qiáng)化他們的參與意識(shí),增強(qiáng)集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力,培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中,應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言,班主任可通過(guò)班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式,將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生要愛衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專心聽講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部,通過(guò)培養(yǎng)典型,發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用,由班干部帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。
(三)強(qiáng)化家校溝通,全面掌握學(xué)生需求
班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流,了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)分享,獲得家長(zhǎng)的支持與理解,共同管理和教育學(xué)生。具體而言,班主任可通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況,并與家長(zhǎng)溝通,共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是,溝通交流的.過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主,多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多支持家長(zhǎng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足,這樣就不至于讓學(xué)生感覺班主任是在“告狀”,從而讓師生關(guān)系更加親密。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)班級(jí)管理教育對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,有責(zé)任和義務(wù)以身作則,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施,幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣,為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]齊天亮.小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)探討[J].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.
作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)
第二篇:小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策探討
根據(jù)新課改的要求,教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者,其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展,班主任需要適時(shí)做出管理上的改變,學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案,提高自己班級(jí)的管理水平。
一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀
。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位
在一個(gè)班級(jí)的管理中,學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見,只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定,造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意,還要讓學(xué)生滿意,只有雙方都滿意了,才能達(dá)到預(yù)期的管理效果,而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
。ǘ┤狈Π嗉(jí)管理的凝聚力
目前,部分班主任在班干部的任用上,要么是自己指定,要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養(yǎng),也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任,選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換,導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié),凝聚力不強(qiáng),更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。
(三)缺乏行之有效的管理機(jī)制
在大多數(shù)的小學(xué)里,每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度,但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上,導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè),甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施,有些制度在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏差,造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。
。ㄋ模┌嗉(jí)管理模式單一
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲,但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式,這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟,跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別,因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。(五)教師的班級(jí)管理觀念比較落后,隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒(méi)有班級(jí)管理的大綱,也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊,就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn),采用“管、壓、卡”的方式;二是缺乏民主,在管理班級(jí)時(shí)說(shuō)一不二,高高在上。
二、解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策
。ㄒ唬(gòu)建多元化的管理模式
對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要注重習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣;對(duì)于十二歲以上的學(xué)生,要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè)于助人,團(tuán)結(jié)友愛,并充分尊重他們的意愿,讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”,使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體,成為班級(jí)的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部,而不是班主任自己一個(gè)人做決定,當(dāng)然,選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問(wèn)題,班主任也可以通過(guò)開班會(huì)的形式聽取建議再做決定,充分尊重學(xué)生的意愿,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感,讓學(xué)生熱愛自己的班級(jí)。
。ǘ┌嘀魅伪O(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度
學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束,自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度,所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監(jiān)督,光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任,要加強(qiáng)監(jiān)督,讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明,讓學(xué)生明白,自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任,制度面前人人平等。
。ㄈ(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體
班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流,讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去,都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。
。ㄋ模⿲(duì)學(xué)生保持耐心,與家長(zhǎng)保持聯(lián)系
只有教不好的老師,沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生,班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系,關(guān)心他們,感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,不能因?yàn)橐恍⿲W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結(jié)語(yǔ)
作為一名教師,要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)耐心、真心、愛心,教育和引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握,更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),要不斷挖掘?qū)W生的潛力,讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]周遠(yuǎn).小學(xué)班級(jí)管理有效性[J].學(xué)周刊,20xx(8):195-196.
[2]王凡.班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊,20xx(10):196-197.
第三篇:小學(xué)班級(jí)管理策略探討
在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到,有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè),而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲,這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同,而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展,社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化,學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變,那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才,這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此,本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。
一、細(xì)心做好每一件事
教師想要管理好一個(gè)班級(jí),除了需要制定一系列的規(guī)章制度外,還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā),即從學(xué)生自身的情況出發(fā),讓學(xué)生切身體會(huì),從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則,嚴(yán)于律己,只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響,做起事來(lái)才更加得心應(yīng)手。在做事的過(guò)程中,教師應(yīng)該表里如一、言行一致,只有這樣才可以讓學(xué)生信服,使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。
二、關(guān)注每一位學(xué)生
對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō),想要管理好班級(jí),首先就需要了解、關(guān)心和用心愛護(hù)每一位學(xué)生,做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此,教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí),教師也要認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是有缺點(diǎn)的,有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的,所以,教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格,就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生,教師也要因人而異,注重時(shí)間與地點(diǎn),不要夸張,要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與建議,教師需要積極思考,如果有合理性就需要借鑒,并且給予學(xué)生肯定;如果學(xué)生的觀念存在偏差,那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處,經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來(lái),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo),仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化,與學(xué)生坦誠(chéng)相見,這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。
三、關(guān)心每一位學(xué)生
教師應(yīng)該用心去關(guān)愛每一位學(xué)生,對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正,不可以以成績(jī)論人,特別是對(duì)待那些學(xué)困生,教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上,但是,教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生正確的引導(dǎo),在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力,從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
四、讓班干部參與班級(jí)管理
教師不僅要授課,還要管理好班級(jí),難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生,所以就有可能在很多方面把握得不太好,甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái),就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來(lái)協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí),班干部是教師的得力助手。因此,在選舉班干部時(shí),一定要公平、公正、公開,千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命,這樣既不能服眾,也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后,教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé),達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作,共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是,教師需要信任每一位班干部,放手讓他們?nèi)ス芾,給予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾,如何提高班里的學(xué)習(xí)氣氛。這樣,教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材,從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí),有效提高課堂教學(xué)水平。
五、多留心,多觀察
一個(gè)班級(jí)有很多人,但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察,以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn),因材施教,以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn),既要求學(xué)生全面發(fā)展,又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此,教師需要多留意學(xué)生的情況,使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極,使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),盡可能取得更好的成績(jī)。
六、結(jié)語(yǔ)
作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì),從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心,在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展,就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)社會(huì)有用,教師就必須抓住愛、勤、導(dǎo)三個(gè)要素,積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)班級(jí)管理論文8
小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐,在當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升,都離不開班主任的科學(xué)管理,班主任通過(guò)創(chuàng)新管理、多元化實(shí)踐,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面,小學(xué)生的心智仍未達(dá)到成熟的境界,科學(xué)的班級(jí)管理有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。因此,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境,通過(guò)柔性化教學(xué)管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力,促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐的方向
(一)班主任應(yīng)明確管理目標(biāo)并不斷地學(xué)習(xí),提升自我德育素養(yǎng)
隨著“雙減”政策的實(shí)施,小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少,但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升,已成為班級(jí)管理的重要課題。因此,班主任在進(jìn)行班級(jí)管理創(chuàng)新的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,制定科學(xué)的班級(jí)管理制度。這需要班主任通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),逐步掌握新型的管理方式,注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對(duì)于小學(xué)生而言,班主任自身的言談舉止對(duì)學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義!凹核挥,勿施于人”正是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)所必須遵循的教育理念,從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng),經(jīng)常為自己充電,在班級(jí)管理過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng),讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時(shí),“雙減”政策的落實(shí),有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的心態(tài)看待分?jǐn)?shù),這有利于學(xué)生正確三觀的樹立,并讓其面對(duì)父母勤苦的付出,會(huì)從內(nèi)心真正地感恩于父母,并會(huì)自信滿滿地接受生活贈(zèng)予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點(diǎn)改革的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認(rèn)識(shí),快速地融入班集體這個(gè)大家庭中。
。ǘ⿵(qiáng)化學(xué)生德育綜合素養(yǎng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生
科學(xué)的班級(jí)管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境,并有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系,逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),良好的班級(jí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升,比如由學(xué)生參與制定的“班級(jí)公約”,能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好習(xí)慣,定期開展校外實(shí)踐活動(dòng),同樣能促使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到德育的重要性。如教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計(jì)“互動(dòng)式”“交流式”“體驗(yàn)式”校外活動(dòng),注重學(xué)生自身對(duì)“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責(zé)任與價(jià)值”的系統(tǒng)認(rèn)知;轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實(shí)踐活動(dòng)教育思維,通過(guò)科學(xué)的教育理念,讓學(xué)生主動(dòng)幫助班級(jí)中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點(diǎn),自律意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助自制力較差的學(xué)生有計(jì)劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動(dòng)的良好班級(jí)環(huán)境,以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
。ㄈ┌嘀魅蝿(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理模式應(yīng)當(dāng)深入踐行生本教育理念
隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實(shí)施,班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng),向德育素養(yǎng)提升、文化知識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面有序推進(jìn)。即科學(xué)的班級(jí)管理制度,更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建,把學(xué)生作為差異化的個(gè)體對(duì)待。同時(shí),班主任應(yīng)通過(guò)多元化的'班級(jí)管理政策,引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法,科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑,做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標(biāo)兵”。比如,針對(duì)學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)的不良言行,班主任可以采取“表?yè)P(yáng)優(yōu)秀、懲罰犯錯(cuò)”的形式對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行管束。而懲罰的方式可以是多元化的,如讓學(xué)生做義務(wù)勞動(dòng)、自我創(chuàng)編并表演活動(dòng)等形式,以切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當(dāng)?shù)纳盍?xí)慣。同樣,教師在制定和調(diào)整班級(jí)管理制度時(shí),可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的意見,綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求,盡最大可能制定公平公正的班級(jí)管理體系。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐難點(diǎn)及對(duì)策分析
(一)傳統(tǒng)管理方式重成績(jī)與紀(jì)律,忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)
小學(xué)生的可塑性相對(duì)而言較強(qiáng),如果班級(jí)管理制度僅僅是為學(xué)生的成績(jī)而服務(wù),則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格習(xí)慣與成長(zhǎng)環(huán)境各不相同,班主任要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其建檔立卡,并采取柔性化的班級(jí)管理模式,以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在班級(jí)管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績(jī)、唯紀(jì)律”式的學(xué)習(xí)觀念,更要與學(xué)生家長(zhǎng)保持深入、徹底的溝通,摒棄家長(zhǎng)“好學(xué)生即是成績(jī)好、紀(jì)律好”的錯(cuò)誤觀念。小學(xué)教育作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育,其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動(dòng)交流意識(shí)以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此,班主任在創(chuàng)新班級(jí)管理形式時(shí),應(yīng)抓住管理中的難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)對(duì)癥下藥,這樣才能確保教師的班級(jí)管理改革創(chuàng)新更有效果。
。ǘ┬W(xué)生個(gè)性化需求、情感訴求長(zhǎng)期得不到關(guān)注
小學(xué)班級(jí)管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響,這給班主任的班級(jí)管理創(chuàng)新帶來(lái)了一定的難度。一般而言,小學(xué)生“被關(guān)注、爭(zhēng)優(yōu)秀”的心理十分明顯,同時(shí)喜歡受表?yè)P(yáng)、不愿接受批評(píng)的表現(xiàn)較為突出。對(duì)此,班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),來(lái)采取柔性式、贊揚(yáng)式的管理模式,讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點(diǎn),逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如,有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)較差而被家長(zhǎng)忽視、被同學(xué)嘲笑,此時(shí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),設(shè)計(jì)人性化、特別化管理,這樣才能幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱,班主任可以通過(guò)“心理小組問(wèn)詢”“友情互助幫扶”等方式,讓學(xué)生通過(guò)參與班集體活動(dòng)來(lái)尋找科學(xué)的解決途徑。同時(shí),班主任應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,并從班級(jí)小事入手,探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。
。ㄈ┌嘀魅伟嗉(jí)管理方式融入了較多個(gè)人情緒,與學(xué)生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級(jí)管理方面習(xí)慣于采取嚴(yán)厲、激進(jìn)的措施,這讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對(duì)班主任的班級(jí)管理起到了效果,但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,學(xué)生的抵觸心理并沒(méi)有消除。因此,剛性式小學(xué)班級(jí)管理方式,不利于學(xué)生真正意識(shí)到自己言行存在的問(wèn)題,導(dǎo)致班級(jí)管理效率始終難以得到顯著提升。基于此,小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)現(xiàn)狀,系統(tǒng)反思自己的班級(jí)管理理念、措施的合理性。同時(shí),應(yīng)從班級(jí)管理的形式、與學(xué)生溝通的語(yǔ)氣方面入手,實(shí)施柔性式管理模式,注重師生之間的情感溝通與情緒互動(dòng)。例如,在學(xué)生犯錯(cuò)之后,應(yīng)盡量避免用激烈的語(yǔ)言與體罰式的教育方法,而應(yīng)采取互動(dòng)式、活動(dòng)參與式管理模式,讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。并針對(duì)學(xué)生的言行舉止,實(shí)施鼓勵(lì)式管理方式,以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。
三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐策略
。ㄒ唬I(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生對(duì)班主任充滿信任,但對(duì)于受到批評(píng)的學(xué)生,心中難免會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此,班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,制定公平的班級(jí)管理制度,并細(xì)化獎(jiǎng)懲措施,幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級(jí)環(huán)境。班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人,要給予學(xué)生更多的關(guān)愛,這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級(jí)事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)班集體活動(dòng),共建共享良好的班級(jí)管理體系。同時(shí),班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級(jí)管理思維,更應(yīng)從班級(jí)中的小事、細(xì)節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn),進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供一些科學(xué)的建議,讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵(lì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級(jí)管理措施,激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識(shí)。科學(xué)的班級(jí)管理方案,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)意識(shí),并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的興趣。例如,在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí),班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合的新型管理方式,幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。教師通過(guò)包容、鼓勵(lì)式教育理念,引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語(yǔ)言規(guī)范的層面科學(xué)管理,以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。
。ǘ┛茖W(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,班主任在班級(jí)管理中與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通有了更多的選擇。例如,班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP,建立互動(dòng)溝通群,以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法,以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的管理。比如,學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)存在拖沓、消極的情況,班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)陪寫作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線互動(dòng)的方式提高學(xué)生的寫作業(yè)效率。而針對(duì)學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長(zhǎng)管束的情況,班主任應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化管理平臺(tái)實(shí)施“在線教育、即時(shí)管理”式方案。即班主任按照班級(jí)管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)按照鼓勵(lì)、贊揚(yáng)式管理理念,耐心地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己言行的錯(cuò)誤、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問(wèn)題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致,更有助于班主任與家長(zhǎng)之間實(shí)時(shí)共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級(jí)管理、創(chuàng)新實(shí)施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此,班主任應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代化教育管理體系,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)多元化管理方法,以幫助學(xué)生更好地融入班級(jí)生活。
(三)開展豐富多彩的班級(jí)管理活動(dòng),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力
班主任作為小學(xué)班級(jí)事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負(fù)責(zé)人,其除了要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理之外,還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理,這就給班主任有效約束學(xué)生帶來(lái)了較大的困難。因此,班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維,堅(jiān)持“宜疏不宜堵”的思維來(lái)設(shè)計(jì)趣味式的班級(jí)主題活動(dòng),幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)到自我管理、自我約束的重要性。例如,班主任可以設(shè)計(jì)“假如我是班長(zhǎng)”主題演講活動(dòng),讓學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋,根據(jù)班級(jí)管理難點(diǎn)思考如何進(jìn)行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點(diǎn)作為落腳點(diǎn),結(jié)合自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好,來(lái)制定更符合學(xué)生喜聞樂(lè)見的管理方式。另外,小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng),其個(gè)性較為活潑、開朗,也更樂(lè)于表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理說(shuō)出自己的想法,并通過(guò)“民主選舉、公平競(jìng)爭(zhēng)”的方式選取班干部,并讓每個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)管理中的公平、公正特點(diǎn)。同樣,班主任可以針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,實(shí)施共性行為培訓(xùn),為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)合開展校內(nèi)外一體化主題教育活動(dòng),開展評(píng)比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動(dòng),并對(duì)評(píng)比出的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì),營(yíng)造“比、拼、趕、超”式班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要,而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督,成立班級(jí)“紀(jì)律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來(lái)發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。
。ㄋ模┙⒒バ、互動(dòng)班級(jí)管理體系,營(yíng)造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境
班級(jí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響,班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),構(gòu)建互動(dòng)、互信式的班級(jí)管理體系。并針對(duì)小學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn),實(shí)施多元化、創(chuàng)新式管理。例如,班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時(shí),可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動(dòng)中國(guó)的》《弟子規(guī)》中的故事,并適時(shí)給予學(xué)生詳細(xì)的講解,以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時(shí),班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級(jí)管理環(huán)境相融合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如,教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題,可以利用班級(jí)互幫互助小組,來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更好地解決自己所面臨的問(wèn)題。同時(shí),班主任也應(yīng)在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中,遵循學(xué)生個(gè)體差異化,采取個(gè)性化管理方案,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。如針對(duì)紀(jì)律意識(shí)較差的學(xué)生,班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀(jì)律差的原因。如果是學(xué)生由于成績(jī)差而產(chǎn)生消極情緒,教師則要對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。而若是學(xué)生性格原因,班主任則要采取不同的方式。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐,是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個(gè)性化教育、感性化教育原則,為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識(shí),這樣才能有效提升班級(jí)管理效率。
小學(xué)班級(jí)管理論文9
一、傳統(tǒng)教學(xué)管理下的小學(xué)畢業(yè)班級(jí)狀況
當(dāng)前,在許多學(xué)校的教學(xué)管理模式中,一體化模式和班級(jí)相對(duì)約束仍然是被廣泛采用的教學(xué)管理,而這樣的管理方式體現(xiàn)出的是班級(jí)的整體性和一致性,但將學(xué)生的自主個(gè)性和獨(dú)立想法,以及創(chuàng)新班級(jí)的開展全盤忽略。這種教育方式會(huì)因?yàn)閷W(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)和思維的發(fā)展出現(xiàn)很多變化,尤其在畢業(yè)班中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校老師過(guò)于管制而出現(xiàn)很大的逆反心理,這樣會(huì)使班級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的班級(jí),老師在管理上很大程度上應(yīng)采取嚴(yán)抓的態(tài)度,采取力度非常大的教育和管理,盡管這在一定程度上保證了學(xué)生的在畢業(yè)班的認(rèn)真學(xué)習(xí),但這樣過(guò)于死板的管理卻只是解決了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,而且收獲甚微。正如很多學(xué)者提到的那樣,在班級(jí)管理的過(guò)程中,老師單純的將自己擺在一個(gè)教師權(quán)利至上的.地位,過(guò)分強(qiáng)調(diào)管制和嚴(yán)抓,往往會(huì)釀成反效果。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生已經(jīng)不像當(dāng)初剛踏進(jìn)小學(xué)那樣無(wú)知,而且現(xiàn)代化社會(huì)充斥著太多不同的思想,讓畢業(yè)班的學(xué)生產(chǎn)生了不該有的心理。如果班主任過(guò)分抹殺學(xué)生的自我意識(shí),強(qiáng)制性地讓學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)處于一種集體化的方式,會(huì)讓學(xué)生的自我發(fā)展變得單調(diào)和無(wú)趣,也讓班級(jí)管理處于尷尬的地位。
二、小學(xué)畢業(yè)班班級(jí)管理措施
1.加強(qiáng)日常教育,制定符合班級(jí)情況的管理制度
在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),上課條件并不完善,但即便如此,也要制定符合班級(jí)情況的管理制度是非常重要的,制定好了相應(yīng)的上課管理制度、作業(yè)上交制度,才有助于學(xué)生的自我管理以及班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生,更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。
2.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在小學(xué)升初中的最后一年,學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于其他年級(jí)那般輕松,而且到最后一年,每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái),這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng),均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jī),需要老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生,而是面對(duì)不同學(xué)生提出不同疑問(wèn),采取不同的教學(xué)方式,讓他們得到知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位,但在很多的農(nóng)村地區(qū),一些家長(zhǎng)對(duì)這一個(gè)考試也非常關(guān)注,認(rèn)為這是自己孩子改變未來(lái)的第一步,這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要,因?yàn)椴还苁裁搭愋偷纳龑W(xué)考試,考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量,因此在畢業(yè)班的班級(jí)管理中,老師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo),讓他們帶著輕松的心情學(xué)習(xí),這樣常常會(huì)讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平,取得優(yōu)秀的成績(jī)。班級(jí)的管理建設(shè)往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng),甚至之后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變,優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì)讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀,而正確的班級(jí)管理會(huì)讓小學(xué)畢業(yè)班級(jí)加強(qiáng)凝聚力,為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結(jié)和不斷改進(jìn),只有在教育方式上實(shí)現(xiàn)真正的改變,才能讓畢業(yè)班級(jí)變得更加富有生機(jī),讓學(xué)生更加積極向上。
小學(xué)班級(jí)管理論文10
摘要:對(duì)賞識(shí)教育的理解,從心理學(xué)角度來(lái)講,可以說(shuō)是對(duì)行為結(jié)果的一種強(qiáng)化,以使之能夠在類似的環(huán)境中得以重復(fù)。應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)務(wù)中,更是一種對(duì)生命予以尊重的教育方法。因此,結(jié)合小學(xué)生的心理特征,從賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理得以應(yīng)用的可行性出發(fā),探討了當(dāng)前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;小學(xué)班級(jí)管理;應(yīng)用
一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的可行性分析
所謂教學(xué)有法,但教無(wú)定法。同理而言,在班級(jí)管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團(tuán)體,與幼兒思想不同,他對(duì)世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,并且有自己的思想與見解。然而,他又不同于高年級(jí)的學(xué)生,思想還沒(méi)有成熟。因此,結(jié)合小學(xué)生的心理特征,其可行性主要表現(xiàn)在:小學(xué)生的判斷能力有限,賞識(shí)教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段,其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時(shí),他并不能理解此行為是否得當(dāng),是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì),使該行為能夠得以強(qiáng)化,相反,在錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí),教師要及時(shí)疏導(dǎo),并予以糾正。
二、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理的應(yīng)用分析
1.教師與學(xué)生多溝通,對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察,并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話:你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn),問(wèn)題就在那里,不偏不倚。因此,學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)都會(huì)在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來(lái),如果我們只是一味地坐在辦公室的話,那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機(jī),我們應(yīng)該放下身段,融入學(xué)生的生活當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察,對(duì)其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì),不良的予以制止。
2.教師應(yīng)該與家長(zhǎng)在賞識(shí)教育上形成合力
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的.表現(xiàn)欲,他們渴望得到教師的賞識(shí),同時(shí)也希望得到源于家長(zhǎng)的賞識(shí)。因此,在這一點(diǎn)上,教師與家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí),在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為是具有差異性的。在學(xué)校,小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通,教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛同學(xué)等優(yōu)良行為,而在家中,與其相處的更多的是一些長(zhǎng)輩,這時(shí)可能表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識(shí)教育并不意味著表?yè)P(yáng),但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì),它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻(xiàn):
沈黎,李樹國(guó).淺析賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的作用[J].課程教材教學(xué)研究,20xx(05).
小學(xué)班級(jí)管理論文11
摘要:
如果班主任單憑一己之力開展班級(jí)管理工作,班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。本次研究舉例說(shuō)明了思想教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的重要性。教師只有做好思想教育工作,學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的,并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。
關(guān)鍵詞:
思想教育;班級(jí)管理
班主任在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候,只有學(xué)生主動(dòng)配合班主任的工作,班主任的工作才能適半功倍;反之,班主任的班級(jí)管理工作會(huì)遇到重重問(wèn)題。班主任為小學(xué)生開展思想教育,可以讓小學(xué)生理解配合班主任做好班級(jí)管理工作的意義,愿意主動(dòng)配合班主任做好班級(jí)管理的工作。
一、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)
小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理教育工作的時(shí)候,如果學(xué)生沒(méi)有責(zé)任意識(shí),教師就必須負(fù)責(zé)太多的工作,并且在工作的時(shí)候不能得到學(xué)生的配合,這樣開展班級(jí)管理工作是不利的。第一,班主任開展班級(jí)管理工作的目的是為了學(xué)生,為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn),教師必須要讓學(xué)生共同參與管理。第二,班主任可通過(guò)讓學(xué)生共同參與班級(jí)管理工作,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),如果學(xué)生不參與班級(jí)管理工作,就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三,學(xué)生在共同參與班級(jí)管理工作的時(shí)候,可以相互交流,培養(yǎng)感情,獲得情感的滿足。以一名班主任引導(dǎo)學(xué)生區(qū)同參與班級(jí)衛(wèi)生管理為例。過(guò)去,這一名班主任常常要求學(xué)生必須每天做清潔衛(wèi)生,每周做一起大掃除。很多學(xué)生覺得教師在耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,于是用被動(dòng)的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作,該班級(jí)的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)知識(shí)以后,在一次班會(huì)上給學(xué)生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來(lái)影響的紀(jì)錄片。在這次的班會(huì)中,學(xué)生了解到了隨手亂扔果皮紙屑,這些廢棄物會(huì)滋生細(xì)菌,細(xì)菌會(huì)引發(fā)各種疾;教室中每天都會(huì)堆積各種粉塵,粉塵會(huì)對(duì)咽喉及肺部帶來(lái)健康危脅;不良的環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)心理的不適感,從而身體的免疫力防御機(jī)制會(huì)受到影響。在這次班會(huì)中,學(xué)生意識(shí)到了班主任開展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康,他們必須主動(dòng)承擔(dān)清潔衛(wèi)生工作。班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候,要應(yīng)用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學(xué)生意識(shí)到班主任開展班級(jí)管理工作是為了他們,他們必須樹立責(zé)任意識(shí),配合班主任的班級(jí)管理工作。
二、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)
班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí),不僅要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須要配合班主任的班級(jí)管理工作,還要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須有效的配合班主任的班級(jí)管理工作。學(xué)生只有高效的配合班主任做好班級(jí)管理工作,班主任的班級(jí)管理工作才能真正的達(dá)到事半功倍的效果。而如果要讓班級(jí)管理工作高效化,班主任就必須通過(guò)思想教育讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)/。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開展清潔衛(wèi)生工作為例。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任開展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康,他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后,這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生要怎樣做好班級(jí)管理工作呢?一般來(lái)說(shuō),可以應(yīng)用把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組,每個(gè)小組輪流做清潔的方法開展清潔管理,可是,如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣,又該怎么辦呢?比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈,又整潔;有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便,假如沒(méi)有獎(jiǎng)懲措施,是不是會(huì)讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情,以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢?經(jīng)過(guò)這一名班主任的引導(dǎo),學(xué)生開始制訂一系列的獎(jiǎng)懲規(guī)則。學(xué)生開始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標(biāo),做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰;隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學(xué)生要受到懲罰。班主任只有讓學(xué)生樹立規(guī)則的意識(shí),學(xué)會(huì)制訂班級(jí)規(guī)則,并且愿意主動(dòng)受班級(jí)規(guī)則的約束,班級(jí)管理才能高效的進(jìn)行。
三、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立人文意識(shí)
班主任在開展班級(jí)管理工作,幫助學(xué)生樹立了規(guī)則意識(shí)以后,不能僅僅只是讓學(xué)生把班級(jí)管理的方法局限于用規(guī)則上,如果學(xué)生以規(guī)則的角度來(lái)看待班級(jí)管理的事情,有時(shí)會(huì)帶來(lái)很多班級(jí)管理的問(wèn)題;班主任還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人文意識(shí)的角度來(lái)看待班級(jí)管理,讓學(xué)生真正意識(shí)到開展班級(jí)管理的目的是為了自己、為了大家、意識(shí)到集體。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用人文意識(shí)看待班級(jí)管理,能夠用班級(jí)管理的規(guī)則約束自己,用人文意識(shí)寬容他人以后,班級(jí)管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開展清潔衛(wèi)生工作為例。在學(xué)生應(yīng)用了班級(jí)管理規(guī)則的`方式開展清潔衛(wèi)生管理時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時(shí)會(huì)遇到一系列的難題。比如有些學(xué)生會(huì)由于種種原因不能參與某次的班級(jí)管理,因此這就帶來(lái)規(guī)則執(zhí)行不公平的問(wèn)題。這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和班級(jí)兩個(gè)角度來(lái)思考班級(jí)管理的問(wèn)題。從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)講,班主任引導(dǎo)學(xué)生思考,當(dāng)班級(jí)體考慮到學(xué)生個(gè)體的困難,允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時(shí),他們應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)來(lái)回報(bào)同學(xué)們給予的善意?從班級(jí)的角度來(lái)講,這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生們思考,在制訂規(guī)則時(shí),是不是要考慮到學(xué)生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況,完善規(guī)則?比如一名學(xué)生請(qǐng)一個(gè)病假,不參與一次班級(jí)衛(wèi)生管理,班級(jí)要如何面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)病假的問(wèn)題?能否從完善規(guī)則的角度既滿足學(xué)生的特殊需求,又不破壞班級(jí)衛(wèi)生管理的規(guī)則?如果學(xué)生能從人文的角度思考規(guī)則的問(wèn)題,就能既讓規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)化,又能讓規(guī)則人性化,這樣的班級(jí)規(guī)則才能具有操作性。當(dāng)學(xué)生能從班級(jí)規(guī)則與人文思想兩個(gè)角度來(lái)幫助教師來(lái)開展班級(jí)管理時(shí),班主任的班級(jí)管理工作才能真正的高效開展。
四、總結(jié)
如果班主任單憑一己之力開展班級(jí)管理工作,班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。班主任開展思想教育工作,是為了給班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ),讓學(xué)生愿意主動(dòng)的,并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。開展思想教育工作對(duì)優(yōu)化小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有重要的意義。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)班級(jí)管理論文12
一、小學(xué)生班主任班級(jí)管理常見問(wèn)題
1.班主任獨(dú)攬大權(quán)
由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力,班主任一般會(huì)獨(dú)攬管理大權(quán),任何事情親力親為。一方面要應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的種種要求,另一方面要面對(duì)每天班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題,同時(shí)協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)問(wèn)題。工作壓力較大,每天陷入多種瑣碎的問(wèn)題中,精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權(quán)學(xué)生造成無(wú)序管理
教師將部分權(quán)利放歸于班干部進(jìn)行管理,但是班干部的個(gè)人意識(shí)較強(qiáng),不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問(wèn)題的協(xié)調(diào),導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的矛盾,甚至導(dǎo)致學(xué)生群體中形成背后打小報(bào)告的不良班級(jí)風(fēng)氣,學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立派別,學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習(xí)氛圍被打破。班主任對(duì)于學(xué)生之間的問(wèn)題情況了解不清,過(guò)于感性的偏聽偏信個(gè)別班干部的單方面說(shuō)法,導(dǎo)致學(xué)生之間有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn),造成班級(jí)的不良風(fēng)氣。
3.沒(méi)有充分了解學(xué)生真實(shí)情況
由于班級(jí)人數(shù)眾多,班主任自身精力不足,無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解,缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的深入溝通,同時(shí)也沒(méi)有細(xì)致觀察學(xué)生的在校具體狀況,主要憑借個(gè)人主觀和有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性,甚至對(duì)部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.班主任樹立良好的形象
班主任沒(méi)有充分地與學(xué)生拉近距離,沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可,威嚴(yán)有余而親和力不足,或者與學(xué)生距離感較近,親和力過(guò)多而威嚴(yán)不足等,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題,更多的教師通過(guò)保持一定距離來(lái)樹立自身的威嚴(yán),讓學(xué)生有一定的懼怕感,這樣才能讓學(xué)生對(duì)自身的管理有敬畏感,這種方式對(duì)于大多數(shù)情況較為實(shí)用,但是卻缺乏一定親和力,讓學(xué)生無(wú)法對(duì)教師敞開內(nèi)心世界,班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài),也無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的配合教育。
二、班級(jí)高效管理的對(duì)策
1.制定班級(jí)管理規(guī)范
對(duì)班級(jí)的.相關(guān)管理制度要有明確的規(guī)范,這種管理制度可以通過(guò)對(duì)以往班主任進(jìn)行調(diào)查來(lái)搜集,同時(shí)也要充分針對(duì)班級(jí)具體情況進(jìn)行細(xì)節(jié)規(guī)定。讓所有的管理工作有章可循,提升管理的規(guī)范性與科學(xué)性,避免人管人導(dǎo)致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級(jí)規(guī)章制度通過(guò)主題班級(jí)會(huì)議來(lái)制定,充分地講解相關(guān)規(guī)定的內(nèi)在含義,同時(shí)將規(guī)章制度張貼在班級(jí)的顯著地方。當(dāng)違反到規(guī)定時(shí),可以有清晰的處理方式,便于學(xué)生提升自律性。
2.培養(yǎng)班級(jí)管理助手
班主任在一定程度上要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作,因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當(dāng)放權(quán),培養(yǎng)班級(jí)管理助手,讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助,同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競(jìng)選的基本條件,滿足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競(jìng)選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力,避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競(jìng)選;而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部,這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度,方便工作的有效開展。同時(shí)班干部之間要做好監(jiān)督工作,避免班干部在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。對(duì)于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí),不能偏聽偏信,對(duì)于有品德問(wèn)題的班干部要及時(shí)更換。
3.充分了解及反饋學(xué)生情況
教師對(duì)于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部,另一方面需要其他科目教師與家長(zhǎng)的配合,這樣從三方面進(jìn)行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級(jí)會(huì)議,讓班干部做充分的會(huì)議準(zhǔn)備,做好民意調(diào)查,將收集的情況進(jìn)行匯總并報(bào)告,在會(huì)議上進(jìn)行討論,讓學(xué)生自主做好班級(jí)情況的整理與匯報(bào)。班主任要定期與任課教師溝通,對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行了解,對(duì)特別學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的詢問(wèn),積極收集學(xué)生情況資料。在與家長(zhǎng)溝通上,一方面可以通過(guò)與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通,另一方面要與家長(zhǎng)做密切的課外溝通,如建立班級(jí)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)群,每天或者定期與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)開展情況進(jìn)行了解。通過(guò)社交軟件做溝通可以有效地節(jié)省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果,讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督管理。
小學(xué)班級(jí)管理論文13
1 前言
微信的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn),有利于班級(jí)管理工作的開展。
2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的
讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口,交互與溝通是微信群的核心功能,能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的通知,如公布停課、調(diào)課等通知,也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢與查詢,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過(guò)微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習(xí)流程,讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生的家長(zhǎng)能夠通過(guò)微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況,方便班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通在微信群中,班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內(nèi)容的投票活動(dòng),使得學(xué)生能夠真正地參加到班級(jí)的管理過(guò)程中來(lái),實(shí)現(xiàn)班主任、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行共同管理,加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)與班主任之間的聯(lián)系,對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過(guò)文字進(jìn)行交流,還能夠通過(guò)圖片、語(yǔ)音以及視頻等形式進(jìn)行交流,這樣就使得交流方式變得更為具體,豐富了班級(jí)管理的形式[1].
讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)情況都想進(jìn)行充分的了解,但是班主任的精力有限,難以做到向每一位家長(zhǎng)都詳細(xì)地報(bào)告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長(zhǎng)利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如,班主任可以利用微信群來(lái)進(jìn)行學(xué)生德育教育,借助每月之星的形式對(duì)該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),為其他的學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣,這樣對(duì)班級(jí)的管理有著非常大的幫助。這些形式都會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。家長(zhǎng)在了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)的管理情況后,可以通過(guò)微信群將意見及建議及時(shí)反饋給班主任,促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué);蛘甙嗉(jí)開展一些集體活動(dòng)時(shí),班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中,并且為每個(gè)文件配備相應(yīng)的文字說(shuō)明,讓學(xué)生的家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)表現(xiàn),家長(zhǎng)可通過(guò)微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存,為自己的孩子進(jìn)行展示,并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)微信群的應(yīng)用促進(jìn)了家校溝通,實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與校園生活的有效結(jié)合,對(duì)班級(jí)管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫(kù)班主任工作經(jīng)常會(huì)有新老交替的情況,很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級(jí)管理的切入點(diǎn),無(wú)法有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗(yàn)豐富,但是隨著他們退休或調(diào)轉(zhuǎn),使得一些有效的管理經(jīng)驗(yàn)也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗(yàn),新任班主任可以通過(guò)微信群來(lái)實(shí)現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過(guò)交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo),獲得成長(zhǎng)微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫(kù)。
讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理平臺(tái)班級(jí)微信群能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,并對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級(jí)管理中,學(xué)生能夠通過(guò)微信群獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過(guò)程中應(yīng)充分利用微信功能,開發(fā)微信課程,將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習(xí)資源上傳到微信群中,學(xué)生自行選擇下載學(xué)習(xí)。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),可完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及答疑檢測(cè)等學(xué)習(xí)過(guò)程。
3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級(jí)管理中的作用
應(yīng)用微信群能夠幫助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理,從而提高教學(xué)的效率與班級(jí)管理的`質(zhì)量。
首先,利用微信群促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過(guò)程中,可以通過(guò)微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信群的功能豐富,能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話,在班級(jí)的管理過(guò)程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解決,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法;(dòng)學(xué)習(xí)是班級(jí)管理中非常重要的一點(diǎn),不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與班主任間的溝通,還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
其次,微信群能夠促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)與管理。要充分利用微信群的功能,在班級(jí)管理中可拉近師生間的距離,從而促進(jìn)班級(jí)管理。如在班級(jí)管理工作中,班主任可以讓學(xué)生利用微信群對(duì)班級(jí)開展的活動(dòng)與管理的方式提出意見建議,之后由班主任進(jìn)行篩選,選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施,使班級(jí)管理更加有效,學(xué)生參與的積極性會(huì)不斷提高,從而使班級(jí)管理得到加強(qiáng)。
最后,微信群還能夠拉近學(xué)生、家長(zhǎng)以及班主任間的關(guān)系。家長(zhǎng)能夠通過(guò)微信群對(duì)班級(jí)的管理提供意見,能夠不斷完善班級(jí)的管理工作。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述,作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具,微信群具有很多的優(yōu)勢(shì),方便應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)的管理。在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用微信群進(jìn)行管理時(shí),需要充分發(fā)揮微信群的功能,促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)合理發(fā)展,方便教學(xué)的開展與學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]郝艷霞。微信公眾平臺(tái)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用思考[J].中小學(xué)電教,20xx(5):14.
小學(xué)班級(jí)管理論文14
摘要:賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中可以發(fā)揮重要的作用,是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中,通過(guò)賞識(shí)教育創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)管理氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn),讓家長(zhǎng)也參與其中,從而將更多賞識(shí)教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái),促進(jìn)了小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展。
關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;藝術(shù)性;積極向上
賞識(shí)教育是承認(rèn)每個(gè)人之間存在區(qū)別,允許學(xué)生嘗試任何事物的過(guò)程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內(nèi)心所渴望的認(rèn)同、關(guān)愛和表?yè)P(yáng)。正所謂人無(wú)完人,身為教師理應(yīng)報(bào)以平等之心與學(xué)生相處,給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn),真心理解學(xué)生,用心欣賞學(xué)生,適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,精心引導(dǎo)學(xué)生,這樣學(xué)生們才能積極向上,有勇于進(jìn)取的信心,也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性
賞識(shí)教育要遵循信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒原則,在這個(gè)基礎(chǔ)上還要做到承認(rèn)差異性,身為教師我們不能只是單純的教學(xué),還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生,給他們力量去克服自卑和面對(duì)怯懦,讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,還維護(hù)學(xué)生自尊心,使得學(xué)生學(xué)會(huì)自愛?茖W(xué)家愛因斯坦在他小時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒童,老師想盡辦法讓其退學(xué),而愛因斯坦母親卻沒(méi)有放棄他,她堅(jiān)信自己的兒子不是智障兒童,并鼓勵(lì)愛因斯坦,給他自信,從而讓他走向成功。這是因?yàn)橘p識(shí)教育不但只是錦上添花,它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生,煥發(fā)出學(xué)生們的潛力,做到人盡其才,在尊重學(xué)生差異性上,給每個(gè)學(xué)生正確的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當(dāng)學(xué)生一遇到困難時(shí)候,先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵(lì),讓學(xué)生獨(dú)自從困難中走出來(lái)。面對(duì)學(xué)生失敗時(shí),不要一味的責(zé)怪,打擊他的自尊和自信,身為教師要做的是給學(xué)生面對(duì)失敗的力量,讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理,這樣才能培育學(xué)生更強(qiáng)的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行賞識(shí)教育的措施
(一)抓住關(guān)鍵,賞識(shí)學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中,教師們理應(yīng)對(duì)學(xué)生報(bào)以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng);對(duì)于學(xué)生的做錯(cuò)了什么,要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性,與之保持平等的態(tài)度說(shuō)明問(wèn)題,切忌大聲喝斥,這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足,又能保護(hù)學(xué)生脆肉的自尊心,如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對(duì)他們的愛和信任,從而學(xué)生會(huì)越發(fā)努力刻苦學(xué)習(xí),為了不辜負(fù)教師對(duì)他們的一片苦心和期望。
(二)多方引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力?
賞識(shí)教育不但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自賞培養(yǎng),這樣是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ);在培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力的方法有很多種,比如在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中,組織一些交互性強(qiáng)的團(tuán)體小游戲,讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習(xí),在活動(dòng)期間,教師們從中細(xì)心引導(dǎo)他們關(guān)于自賞方面的問(wèn)題的思考,使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
(三)營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境
不能否認(rèn),班級(jí)里面既有性格外向開朗的學(xué)生,也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學(xué)生,而后者更是渴望能感受到賞識(shí),但是后者卻很容易被忽略,從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識(shí)。面對(duì)這種類型的.學(xué)生的時(shí)候,單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養(yǎng)很難,這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導(dǎo),帶動(dòng)性格外向開朗的學(xué)生,逐漸營(yíng)造好的氛圍,創(chuàng)建賞識(shí)群體環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生,這樣才能事半功倍。從班級(jí)管理實(shí)際來(lái)看,利用群體賞識(shí)取得良好班級(jí)管理實(shí)效性的例子比較多,以班級(jí)為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng),為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺(tái),讓學(xué)生在群體賞識(shí)中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件,都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
(四)父母參與賞識(shí)教育過(guò)程中
賞識(shí)教育不單單只是教師在班級(jí)管理中可以運(yùn)用的一種教育形式,每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識(shí)教育之中,這也成為父母積極參與班級(jí)管理的一種重要形式。通過(guò)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭,讓學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣。值得注意的是,父母(jìng)兿纫靼走^(guò)分溺愛、嬌寵對(duì)孩子造成的只會(huì)使之形成怯懦、任性的性格,所以,父母?jìng)冃枰J(rèn)識(shí)教育得當(dāng)才能讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng),并且教導(dǎo)孩子感興趣的技能和鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng),才能協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。
三、總結(jié)
總之,賞識(shí)教育是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能,從而讓學(xué)生從中增長(zhǎng)對(duì)自我的價(jià)值感,增強(qiáng)自信心,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神和敢于面對(duì)失敗的勇氣,這是讓學(xué)生們培養(yǎng)出積極向上的精神,少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現(xiàn)來(lái)深入了解學(xué)生,保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色,那么學(xué)生們將會(huì)自由快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)班級(jí)管理論文15
一、小事做起、注重榜樣的激勵(lì)力量
榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有很大的影響力和感染力,可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí),提高自我評(píng)價(jià)的能力。教師首先要為學(xué)生示范,要求學(xué)生做的,教師首先要做到。正如陶行知先生所說(shuō)的“名人的一舉一動(dòng),一言一行,都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步!苯處熾m不能稱名人,但也應(yīng)如此,因此,在平時(shí)的教育教學(xué)中,應(yīng)有目的地選擇榜樣,樹立榜樣,強(qiáng)化榜樣的形象和作用。其一,要在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中,教師要垂范,如見到地上有紙屑,教師要首先拾起來(lái),教師首先要從小事做起,從身邊事做起;其二,如今年10月舉行的第四屆世界特奧會(huì)期間,我組織學(xué)生了解我班奧運(yùn)健兒如何拼搏,為國(guó)爭(zhēng)光的感人事跡,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的愛國(guó)品質(zhì),使學(xué)生懂得做人的道理;其三,抓住各種時(shí)機(jī)(早會(huì)、班隊(duì)課),給學(xué)生講科學(xué)家的故事,讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何克服各種困難,刻苦鉆研,獻(xiàn)身科學(xué);其四,利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣,貼近學(xué)生讓學(xué)生看得見、摸得著,“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育,才是真正的教育”,如讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);其五,找個(gè)別學(xué)生談心,以愛心、熱心感化學(xué)生,使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉,激發(fā)學(xué)生積極向上,勇于拼搏。
二、小孩不小、注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍
班級(jí)只有營(yíng)造一種活潑、和諧的班級(jí)氛圍,尊重學(xué)生的主體地位,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩(shī):“人人都說(shuō)小孩小,誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩小,便比小孩還要小!笨梢妼(duì)學(xué)生主人地位尊重的必要性,于是我注重:其一,根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng),喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件:在班上組織靈活多樣,富有情趣的課外活動(dòng),如打乒乓球、跳繩等活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感,培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力。通過(guò)實(shí)踐,讓學(xué)生從中懂得凡事要多動(dòng)腦筋,找竅門,體會(huì)手腦并用的益處。其二,讓學(xué)生參與班級(jí)管理,從而認(rèn)識(shí)到自己可以管理自己,關(guān)心集體,培養(yǎng)學(xué)生的'組織能力和責(zé)任心并鍛煉膽量。陶行知先生說(shuō)過(guò);“學(xué)生自治,不是自由行動(dòng),乃是共同治理;不是打消規(guī)則,乃是大家立法、守法;不是放任,不是和學(xué)校宣布獨(dú)立,乃是練習(xí)自治的道理!。我要求學(xué)生認(rèn)真做好值日生,在班會(huì)課上,讓學(xué)生寫一寫《老師,我想對(duì)你說(shuō)》,架起溝通師生的心靈之橋,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向老師敞開心扉,傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上,教師多用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生,如告訴學(xué)生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會(huì)”、“我相信你”┉┉等等鼓勵(lì)之語(yǔ)言,使每個(gè)學(xué)生在班里都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。
三、教做學(xué)合一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。
陶行知先生在《每天四問(wèn)》中談到:“我提出四個(gè)問(wèn)題,叫做‘每天四問(wèn)’,第一問(wèn):我的身體有沒(méi)有進(jìn)步;第二問(wèn):我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步;第三問(wèn):我的工作有沒(méi)有進(jìn)步;第四問(wèn):我的道德有沒(méi)有進(jìn)步”,而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“教育于技術(shù)的全部奧秘,就在于如何愛護(hù)教育對(duì)象”。在現(xiàn)代的時(shí)代背景下,學(xué)生較大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們的通病主要是生活較懶散,缺乏自覺性,學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀點(diǎn)弱、紀(jì)律松垮,缺乏鍛煉。針對(duì)這些情況,在教育時(shí),應(yīng)細(xì)細(xì)把脈,慎重下藥。我要時(shí)刻以陶行知先生的“愛滿天下,樂(lè)育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時(shí)機(jī),及時(shí)表?yè)P(yáng),樹立其信心。我知道他嗓子不錯(cuò),就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎(jiǎng)。由此可見,教師只要做有心人,就能細(xì)雨潤(rùn)物,潛移默化。
四、關(guān)心學(xué)生的生活世界、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神
“種花要知百花異,育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心,是促使學(xué)生上進(jìn)的雨露。教師對(duì)學(xué)生除了要有愛心,還要注意工作方法。上學(xué)期,我班新來(lái)了個(gè)插班生。他是外地人,生活習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣跟班上的學(xué)生不一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)很差。剛來(lái)時(shí),我一看到他的考卷,就不由得皺起了眉頭,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)合起來(lái)還不到三十分。這下子,我還真有點(diǎn)擔(dān)心了。后來(lái)我細(xì)細(xì)一琢磨,我們對(duì)待任何學(xué)生應(yīng)一視同仁,一碗水端平。于是,我課堂內(nèi)多鼓勵(lì)、多啟發(fā),發(fā)動(dòng)班上的好學(xué)生利用課余時(shí)間幫助他,遇到不懂的題目老師及時(shí)解答、引導(dǎo),促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)積極性,樹立了信心。課堂外,多次找他談心,幫助他排除心中的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力,這學(xué)期考試,他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均得到了良好。學(xué)生雖然個(gè)性各異,但每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能,這一點(diǎn),我真的很佩服陶行知先生的遠(yuǎn)見卓識(shí),他曾振臂高呼:“天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人。”如我在上《筷子的傳說(shuō)》一課時(shí),我讓學(xué)生構(gòu)思一件小發(fā)明,比一比誰(shuí)的想法最新異,最奇特。學(xué)生十分投入,思維非常活躍。
實(shí)踐證明,陶行知的教育思想在新的時(shí)代有著強(qiáng)大的生命力,值得我們這一代教育工作者去實(shí)踐與思考。
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