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初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探
初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是營(yíng)造民主與和諧教學(xué)氛圍的法寶。通過切實(shí)可行的各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益。
教育心理學(xué)研究表明，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問題，只有讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，通過目標(biāo)定向活動(dòng)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，集中注意力，才能有效參與教學(xué)過程。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)好化學(xué)教學(xué)情境呢?筆者僅從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，僅供參考。
1注重情感交融創(chuàng)設(shè)和諧情境
融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的興奮，情感對(duì)人的行為施以巨大的動(dòng)力影響。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸�！币虼耍诮虒W(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，多給予學(xué)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心境，通過激情飛揚(yáng)的課堂教學(xué)喚起學(xué)生的情感共鳴。
教師富有情感的風(fēng)趣幽默的語言、親和的教態(tài)容易感染學(xué)生的情趣。在課堂上允許學(xué)生大膽地討論發(fā)言，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的選用要符合學(xué)生的心理，因?qū)W生而變。針對(duì)部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，我們是否應(yīng)該反省一下自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能多備一些心理預(yù)案，彈性備課，注意學(xué)生的興趣，隨機(jī)應(yīng)變，找到自己與學(xué)生溝通交流的最佳方式，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)，平等對(duì)話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上升到理性，由表及里地認(rèn)識(shí)化學(xué)世界。
在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開水時(shí)，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別?在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境。
3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂也因?qū)嶒?yàn)而更加精彩�；瘜W(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素和重要方式，實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強(qiáng)化和凸現(xiàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，設(shè)置許多生動(dòng)而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可讓學(xué)生表演“水中生火”、“魔棒點(diǎn)燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“氧氣的檢驗(yàn)”時(shí)，老師先不講檢驗(yàn)方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶,結(jié)合自己記憶系統(tǒng)中的信息，從而產(chǎn)生大量的、獨(dú)特的新思想。它是創(chuàng)造性思維的主要成分。例如你能說出磚頭的各種用途嗎?例如造房子，壘起來作凳子，代替“啞鈴”鍛煉身體，當(dāng)榔頭敲釘子，……凡此種種。這種是發(fā)散思維的心理活動(dòng)。
發(fā)散思維的思維特點(diǎn)具有流暢性變通性和獨(dú)特性，流暢性指思維發(fā)散的數(shù)量；變通性指思維發(fā)散的范圍；獨(dú)特性指與眾不同的獨(dú)到見解。
4教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散思維”能力
4.1要充分創(chuàng)設(shè)“發(fā)散性問題”的情境。思維源于問題。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考，積極表現(xiàn)獨(dú)立見解的良好時(shí)機(jī)，為發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，其中最常用的是設(shè)問法。其典型問法是“你對(duì)此問題的解答想到了哪些可能性?還有什么不同的想法”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思維保持旺盛的態(tài)勢(shì)和高度的自由。將思維向不同方向展開，盡可能得到獨(dú)創(chuàng)的想法和見解，使之盡量受到發(fā)散思維和訓(xùn)練。
4．2要教給學(xué)生的思維方法和過程。教師在講解某個(gè)問題后，學(xué)生經(jīng)常提出一個(gè)重要的問題：“你是如何想到用這種辦法來解決的，我為什么想不到?”所以教師在上課時(shí)既要講自己的思維結(jié)果，更要講思維的過程和方法，誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)繼承，發(fā)展到思維的模仿。教學(xué)中應(yīng)以方法為綱，將知識(shí)網(wǎng)羅起來，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到獲取知識(shí)的方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4．3要培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想。聯(lián)想在性態(tài)上是發(fā)散的、多層次的、多方向的。聯(lián)想有的屬觸景生情，觸類旁通，產(chǎn)生“頓悟”的現(xiàn)象。有的屬伴隨型，它不是獨(dú)立產(chǎn)生、發(fā)展，總是隨其他思維同時(shí)交織產(chǎn)生發(fā)展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優(yōu)點(diǎn)，往往產(chǎn)生模仿心理，但又不滿足于仿效而產(chǎn)生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標(biāo)，聯(lián)想與猜想使學(xué)生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯(lián)想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯(lián)想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達(dá)未知的彼岸。
4．4鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的探求精神。有的教師習(xí)慣于“按既定方針辦，不喜歡或不理解學(xué)生“求異”精神，超越了教師設(shè)計(jì)的軌道，就加以嘲諷和壓制，并加以訓(xùn)斥，這是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的大忌。要贊揚(yáng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，不因循守舊，敢于突破，不迷信教條，不盲從權(quán)威，不荀同于常人之見。對(duì)視為“完美無缺”的結(jié)論敢于挑剔，重新思考。
4．5培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。發(fā)散思維是研究性學(xué)習(xí)，是開放性學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題對(duì)發(fā)散思維的問題、信息進(jìn)行收集、加工處理和利用的能力是非常重要的。要幫助學(xué)生會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取新信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔�，好信息的充分利用又一次開拓了發(fā)散思維的渠道，不斷的更新、不斷的完善，方能帶來不斷的提高。
5注意的幾個(gè)問題
5．1加強(qiáng)“雙基”教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提，加強(qiáng)對(duì)基本概念，規(guī)律的理解和掌握，強(qiáng)化新學(xué)過的知識(shí)，牢固的打好基礎(chǔ)。然后再經(jīng)教師的潛心引導(dǎo)，多方啟迪，方能使學(xué)生發(fā)出發(fā)散思維的燦爛火花。
5．2要注意發(fā)散思維訓(xùn)練和集中思維訓(xùn)練的前提，單純的注意一方面是不行的，如果沒有集中思維的訓(xùn)練，也就沒有給予分析比較的能力，往往是面對(duì)很多方案，很多可能性，表現(xiàn)出猶豫不決，優(yōu)柔寡斷難以提出創(chuàng)新和獨(dú)特的見解，這樣就培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。任何一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程都是從發(fā)散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到發(fā)散思維，多次循環(huán)才能完成。
5.3注意磨練學(xué)生經(jīng)受挫折的意志力。因?yàn)槿魏位顒?dòng)都會(huì)遇到失敗和挫折，只有意志堅(jiān)定的人，才能知難而進(jìn)，科學(xué)的先進(jìn)的東西往往是從多少次失敗中升華出來的。
素質(zhì)教育已提倡多時(shí)，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的支持者，已不是新課題。發(fā)散思維的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)生尤其重要，它對(duì)教師課堂上講的知識(shí)問題進(jìn)行發(fā)散，更為在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力方面進(jìn)行發(fā)散。學(xué)好化學(xué)是理科專業(yè)學(xué)生的重中之重，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展能力的平臺(tái)，不僅是我們教師的職責(zé)，也是我們的向往。
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