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走進化學新課程 用好化學新教材
走進化學新課程 用好化學新教材一、激發新思維，創快樂課堂
使用義務教育化學課程標準實驗教科書（人教版）進行課程改革，才短短的8個月，就已經顯露出它的優勢：家長感受到孩子對化學親近了；教師感到課堂更活躍；學生覺得學習化學更有趣味了。二中學生說：“新生活，新化學，化學課本教會我。”金中學生說：“化學化學我愛你，就像老鼠愛大米！”8個月來，我們解放思維，大膽創新，努力創設快樂的化學課堂，主要從以下幾方面進行了努力：
1．共享智慧果。即強化集體備課。兩周一次的全縣研培活動，由主講教師充分準備，再與市課改專家組的同志討論研究后印發。如方老師為《物質構成的奧秘》這個單元的備課講話，準備了近8 000字的材料；進行教材分析、提出教學建議等。對教師把握本單元的教學起到了良好的指導作用。各校成立備課組，定期集中（每周集中一次）備課，平時隨時商議。由于要體現新理念、突出“科學探究”進行互動式教學，讓學生自主學習，因此傳統的備課的方式必須進行改革：一是備課突破傳統習慣，只備體現探究思路的簡案，就像人教網上所刊載的市六中羅紅老師的案例那樣；二是千方百計搜集教學素材，創設學生熟悉的真實問題情景；三是強化課后記；四是提倡首次課后及時交流，讓其它同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例，及時介紹，讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補短、相互啟發，分享智慧果，講求個性色彩，從而保持多樣化的教學。
2．探索新策略。基礎教育課程改革，催生新的教學方式，更給化學教學搭建了創造的舞臺。教師充分認識到化學教學內容必須更貼近生活與實際，注重創設適當的教學實踐情境，設置有利學生主動探索、合作交流的學習過程。為此，我們大膽探索，初步積累了一些有效的教學策略與方法。主要有如下幾條：①重視首因效應的策略。對第一次化學課、第一次探究活動、第一次實驗、第一次調查……等等，先引后放，細心指導，幫助學生取得成功，獲得直接經驗。②激發興趣、激勵挑戰的策略。注意貼近學生生活，創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生表現欲，讓學生當“教師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組，發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵，合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果，及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個辦法妙！”……⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程，及時進行再分析、從方法上再認識，回味咀嚼，力爭有所感悟……。為了解決探究中時間不夠的矛盾，我們將化學課兩節連排，從時空上進行調控。
3．聚焦小專題。基礎教育課程改革，呼喚研究型的教師。“課改”對教學理念、教學模式和學習的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊涵的先進理論需要我們下功夫學習，“課改”實踐中產生的新變化、新方式、新問題需要我們認真去研究。我們將這些現實的具體問題聚焦成一個個小專題，或自主去探求，或小組去攻關，或申請課題立項正規研究，或搜集資料嘗試改進單干等。一學期末，提煉的專題大致有十幾個。如：實驗改進、分單元的專題、小組的教學、如何防止兩極分化。活動的構建、訓練體系、學習評價、開卷考試……事實證明，這些小專題的研究和突破，有利于促進教師了解“課改”的深刻內涵，有利于教師改革創新與新課程一起成長，有利于教研教改行為形成合力、匯聚在基礎課程改革的大潮之中。
4．結合校本課。即將化學課與校本課程開發結合起來。由于“課改”化學教材留給了教師和學生更多的靈活學習知識、研究處理問題、動手操作實驗的拓展思維時空，我們根據教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點，從兩個方面結合校本課程的進行開發。一是開展化學五小活動。如絕大多數學校都結合教學進度和教材內容開展小調查、小實驗、小制作、小論文、小設計等實踐活動。于是，我們結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。如二中就以《化學與生活》專題編寫了《化學與國防》、《化學與服飾》、《化學與美容》、《化學與飲食》等的材料。實驗中學充分利用附近化肥廠資源，編寫了《化學與化工》教材。二中編寫了《化學與軍事》的課件等。多個學校進行了《化學與環保》的講座。三是開展綜合活動，即將化學中有關社區的活動與語文、物理、生物等學科的需求結合起來，一次調查多科協同、多種收獲。如關于水廠、垃圾站、煤氣公司等的參觀訪問，就是這樣。
5．開發新資源。在新課程培訓中我們就提出：基礎教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發展的機遇，要以創造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運用人教版化學教科書的同時，營造三個群體思維場：科學探究場、智力激蕩場和活動表現場；凝結三項成果：育人、著述、獲大獎，把實驗過程經驗的積累與開發新課程資源結合起來，做到與新課程一同成長。八個月來，已完成《質量守恒守律》與《化學方程式》等課的攝制，制作課件四十多個，印發了二中《空氣》、水中《氧氣的制取》等三節課堂實錄（文字），組織了四十五節全縣性的研究課，開發改進了二十多個化學實驗，選編印發了峽江縣化學課程改革論文集和階段成果選，推薦和征集了二十余篇稿件送到人教社。這些工作有力的促進了“課改”的深人發展。
6．擴展化學課。新課程新教法擴展了學生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導他們能更獨立自主的進行一些化學探索性實驗，學生要求開放實驗室的呼聲日益強烈，“家庭小實驗室”悄然出現。水中就有同學說“化學一個神秘的世界，我一定要揭開你神秘的面紗！”實驗學校有學生說“實驗是你登上化學高峰的鞏固繩鎖”。據統計已有5％左右的學生在家中建有“小實驗室”。機械重復、死記硬背的化學作業普遍減少，取而代之的是張揚個性的實踐調查、小實驗、化學手抄報（部分同學用電腦排版）、化學小制作、化學小論文、編擬化學小讀物等。這些都極大地調動了學生學習化學的創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生表現欲，讓學生當“教師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組，發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵，合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果，及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個辦法妙！”……⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程，及時進行再分析、從方法上再認識，回味咀嚼，力爭有所感悟……。為了解決探究中時間不夠的矛盾，我們將化學課兩節連排，從時空上進行調控。
二、評價新方式 考改新突破
隨著“課改”實驗的進程，教與學的評價問題日益凸顯出來，尤其是考試命題的導向更引人注目，需要慎重對待。為此我們重點研究探索新的評價方案，力求使化學新課程改革趨勢于完善。首先，在上學期期中考試命題中讓各校自主探索。如市六中對期中評價分為二部分，一部分是質性評定，關注的是學生的情感態度、學習過程；另一部分是定量評定。有的設計程度不同的兩套題，供學生選用。有的在開放實踐題上下功夫。有的在試題導語上做文章，如市五中嘗試用“化學家的名言”代表題型說明等。其次，是對新課程改革強調的質性評定要重視過程性評價、進行了探索，總結一些較有效的方式方法：包括在過程評價中，采取全程式、專題式、集體小組式來進行；在評價策略上：注重挖掘閃光點，設置創見獎，創構表現場；在評價主體上讓學生、老師、家長都參與：評價工具以幫助學生建立成長袋為主，輔以教師的質性評語。在此基礎上，召開專題會議研究總結得失后，形成了《峽江縣基礎教育課程改革九年級化學學習評價方案》，對考試命題、試卷形式、成績評價提出了一系列供討論試行意見。經期末評價與考試實踐后收集反饋意見，再完善測評方案，并將其改革的思路納入到2006年的《中考說明》之中，使評價考試改革與教學的改革同步發展。
化學實驗是化學學習的另一塊重要內容，如何進行評價？我們于12月進行研究，確定了期末實驗操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現場表現、延時評價”的方式對學生進行實驗能力考核。初步實踐，學生歡迎，但工作量太大，打算與平時實驗結合，由學生決定哪個實驗作為評價的對象，若不滿意則再次表現后評價。
紙筆測試的考試形式在期末考試中也進行了試驗。課改專家所在學校隨機抽取分班級（學生情況大致相當的）進行對比，研究基礎教育課程改革化學評價方式中的開卷、閉卷形式的利弊，力爭為中考化學采取哪種形式進行紙筆測試探索出一條路子來。測試后的分析告訴我們，開卷是可行的。
三、感悟新課改，打造代表作
實驗化學新教材八個月來，大家感悟深刻。有的教師認為新課程改革化學教學要切實突破傳統觀念、堅持以學生發展為本，以學生活動為主，教師講解輔；要體現探究、關注四基，張揚個性、追求共鳴。有的化學教師認為，化學課關鍵要創設真實問題情境，引導學生自主探究。有的教師說，要善待好生，他們是自我立身的需要；要關注潛能生，他們是教師心中的上帝，要與他們共享、共探、共鳴、同樂、同喜；要關心中間層，他們是教師投入精力追求事業成功、成長為教育家的助推器。有的教師建議，新課改給我們提供了創造的平臺，在研究學習策略上要聚焦突破，打造代表作。
現在化學課堂有了質的變化，體現了師生的互動性，全體學生動起手來了、動起腦來了，學生成了課堂的主體，教師退出講臺走進學生中間的機率多了。化學課堂教學得到專家好評，人教社化學教科書考查組和省課改考察組相繼來我市調研后，都予以了充分肯定。上學期舉行的化學優質課競賽，通過城區、鄉村層層選拔，城區二人代表峽江縣參加市優質課競賽，兩人分別上了《質量守恒定律》和《化學方程式》兩節課，雙雙榮獲市一等獎這兩節課分別獲兩課題組的每一名。這是新課程改革中教學方式變革所占的優勢。其中一位老師還被吉安市教研室請去上示范課。省教研員評價：這兩節課代表峽江縣教學科研的高水平。這些成績的獲得，除了兩位老師自身素質不錯外，同時也是峽江縣化學課改的魅力所致。
四、合力再登攀 何懼阻攔多
新課改實驗也有幾多困惑，阻攔多。化學課讓學生探究，學生愛學，教師難教。主要表現在以下幾個不配套：1．化學單科獨進，氛圍、評價不配套。因而教師擔心時間不夠，擔心探究的重點不是考點等。2．管理不配套：化學探究，學生自主選擇的許多具有創新性，實驗準備工作量十分巨大。教師累，尤其實驗員工作量大為增加。學生要求開放三室，特別是實驗室，但教師精力、實驗經費如何保證？3．社區資源、網絡資源、校內資源、不配套等。4．人力資源及傳統的思維惰性給工作的壓力更大。
雖有諸多問題，但前途光明。我們信心百倍，合力再登攀，何懼阻攔多！。只要堅持不懈地努力，一定會使“課改”結出豐碩的成果。
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