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發(fā)揮化學(xué)實驗功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)“照方抓藥”的實驗方式，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與社會對綜合型人才的需要已不相適應(yīng)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務(wù)�；瘜W(xué)實驗以其生動的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的作用。
[關(guān)鍵詞]化學(xué)實驗;創(chuàng)新;高中化學(xué)
1.隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務(wù)。創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性之一，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校教育尤其要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知的信息，通過開展積極的思維活動，突破原有事實框架而獲得的解決問題的一種全新的方式或產(chǎn)生對社會和個人極有價值的產(chǎn)品的智力活動。作為一名教師，在思想上要對創(chuàng)新有清醒的認(rèn)識，創(chuàng)新雖然重要，但并不神秘;它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”
2.生命伊始，創(chuàng)造即起;生命不止，創(chuàng)造不息。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的職責(zé)，我們要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)自然觀的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)方法的創(chuàng)新精神。俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，化學(xué)正是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及其變化規(guī)律提供事實依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。化學(xué)實驗以其生動的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的作用。下面筆者談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實驗的功能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、做好課本實驗，喚起創(chuàng)新意識
1.演示實驗，注重探究性
高一階段是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成階段，通過實驗來探究物質(zhì)的性質(zhì)是重要的學(xué)習(xí)手段和方法之一。課本中有許多課堂演示實驗，這些實驗多注重其對課本知識的驗證功能，忽略其對知識的探索和創(chuàng)新功能。有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實驗或改為在黑板上“畫實驗”、在題海中“驗證實驗”，這些做法嚴(yán)重違背了認(rèn)識事物的一般規(guī)律，不僅不利于知識的傳授，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只要學(xué)生處于主動積極的思維狀態(tài)，很容易發(fā)現(xiàn)活動本身含有的新穎性、獨特性，這就是創(chuàng)新意識的“火花”，只要我們發(fā)現(xiàn)和激活這一“火花”，學(xué)生就會有更濃厚的興趣去探究。在觀察領(lǐng)域中，機遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的人，牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時落地發(fā)現(xiàn)了重力加速度。觀察是獲取知識同時也是探索未知的第一步。如果說科學(xué)家的觀察越精細(xì)，其創(chuàng)造機會越大的話，那么學(xué)生觀察越仔細(xì)，感觸、聯(lián)想、想象越多，則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識越有利。在教學(xué)中，只有注重對學(xué)生觀察意識的培養(yǎng)，才能真正喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在觀察Na2CO3與HCl反應(yīng)的實驗時，一般學(xué)生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認(rèn)真觀察的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)滴加的順序不同，現(xiàn)象不同。
2.分組實驗，注重開放性
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”手腦并用是鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種好形式，而其中的動手操作更是檢驗課本所學(xué)知識并使之完美和創(chuàng)新的最佳活動，這完全符合“實踐→認(rèn)識→再實踐→發(fā)展和創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律。中學(xué)化學(xué)課本中有一些學(xué)生分組實驗，這些實驗不僅是課本知識的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。到了高二，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的化學(xué)知識，這時候我們完全可以放手讓學(xué)生去做一些分組實驗。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，筆者事先制訂了周密的觀察計劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，筆者一直鼓勵學(xué)生獨立完成實驗，不一定要求得到和課本一樣的結(jié)論。也許學(xué)生的結(jié)果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗證，尊重實驗事實并有自己的獨到見解，這才是學(xué)生實驗取得良好效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新意識強化和優(yōu)化的關(guān)鍵。但在做學(xué)生分組實驗時，大多數(shù)教師總是對學(xué)生不放心，怕學(xué)生不會做，怕做錯出事故，怕浪費藥品等，采取了“先細(xì)講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗原理方法后，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去完成實驗。對學(xué)生的突發(fā)奇想，教師應(yīng)給予贊賞和表揚，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，因為只有實踐，才能出真知。
二、提出開放性問題，激活創(chuàng)新思維
2.1創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生有創(chuàng)造性思維。開放性問題并不要求一定要有正確的答案，也許問題本身并沒有正確的答案，也許有很多不同的答案。重要的是，開放性問題的探索過程充滿了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，這個過程本身比結(jié)果更有價值。例如，在講金屬鎂的性質(zhì)時，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實驗。學(xué)生看到鎂帶劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，感到新奇而興奮。此時，筆者趁機提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問題，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生會不約而同地說“用CO2氣體滅火”。
2.2此時筆者讓一位學(xué)生上講臺來進(jìn)行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿CO2的集氣瓶中，結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。學(xué)生展開了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。經(jīng)過仔細(xì)觀察燃燒后集氣瓶中的物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，最后得出了“不能用CO2來熄滅鎂帶火焰”的正確結(jié)論。這樣不僅教會學(xué)生通過動手實驗掌握鎂與CO2反應(yīng)的性質(zhì)，更重要的是教會學(xué)生“在認(rèn)識和掌握事物普遍規(guī)律的同時還應(yīng)注意其特殊性”，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析和解決問題的思維能力。
三、走出課堂，拓寬創(chuàng)新渠道，提高創(chuàng)新能力
3.1目前中學(xué)化學(xué)教材中的實驗，大多是“照方抓藥”式的實驗，這些實驗雖然能提高學(xué)生對課本知識的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應(yīng)該通過自己的努力把不同層次學(xué)生的潛能挖掘出來，使他們的創(chuàng)新能力得到長足的發(fā)展。到了高三，學(xué)生基本上已經(jīng)學(xué)完了所有高中化學(xué)知識，完全有能力進(jìn)行社會實踐。對此，筆者的做法是讓學(xué)有余力的學(xué)生更多地去關(guān)注社會，學(xué)以致用，通過在社會中的錘煉使自己的創(chuàng)新能力得到升華。例如，生活中廢鋁制品是很常見的，筆者讓學(xué)生將其收集起來并設(shè)計實驗制取硫酸鋁。學(xué)生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過查閱資料，確定了實驗方案，然后確定實驗條件，安裝實驗儀器，最終完成了這一實驗，并完成了詳細(xì)的實驗報告。且不說結(jié)果如何，單是這一探索過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，而且拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新渠道。
3.2又如，筆者讓學(xué)生閱讀關(guān)于加碘食鹽的有關(guān)材料，要求學(xué)生利用試紙和自家廚房的現(xiàn)成物品來檢驗家中食鹽是否是加碘鹽，并把設(shè)計的檢驗方法和結(jié)果展示給大家看。這一實驗過程，不僅讓學(xué)生了解了加碘鹽的知識，也提高了學(xué)生的生活情趣。平時與我們生活比較貼近的實驗還有很多，如可讓學(xué)生自行設(shè)計完成“胃舒平”的成分化驗，模擬檢測司機是否酒后開車等。這些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的實驗，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去收集資料，豐富知識，又能通過操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判精神和探索精神。為了進(jìn)一步拓寬實驗創(chuàng)新渠道，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生的創(chuàng)新能力向更高層次發(fā)展，筆者還嘗試把研究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)知識和實驗技能，解決研究性學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題。例如，結(jié)合國家“在太湖流域水質(zhì)達(dá)標(biāo)排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關(guān)通知精神，筆者為學(xué)生選擇了“太湖流域水質(zhì)污染狀況調(diào)查”的研究性課題，讓學(xué)生查找有關(guān)水質(zhì)檢測的知識，并動員學(xué)生利用休息日到不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)提取水樣，設(shè)計檢測方案步驟，選擇實驗儀器藥品，然后進(jìn)行檢測，最后寫出檢測報告，并與本地環(huán)保部門聯(lián)系，交流檢測結(jié)果，并提出改善水質(zhì)污染的對策。
3.3在整個實踐過程中，學(xué)生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動中。這些包含化學(xué)實驗的研究性學(xué)習(xí)活動雖然不是課本上要求的，高考也不會考，但是對學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有著不可估量的促進(jìn)作用。創(chuàng)造性思維始于問題，基于實踐。著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既要傳授化學(xué)知識的技能，又要訓(xùn)練科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。”而實驗教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和創(chuàng)新思維的重要途徑。通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的、任務(wù)是艱巨的。在教學(xué)過程中，教師只要抓住創(chuàng)新與實踐這一切入點，適時進(jìn)行滲透，就能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。
[參考文獻(xiàn)]
[1]石永權(quán).高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)研究[J].考試周刊，2014(88).
[2]楊婷.高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)[J].教育科學(xué)，2015(10).
[3]徐靜.高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)之我見[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版)，2015(9).
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