化學實驗教學中學生能力提升措施

化學實驗教學中學生能力提升措施

　　素質教育已經成為現代教育的核心.職業技術教育的實驗教學不但要注重學生知識和技能的提高,更要注重學生綜合能力的提升.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：準確操作演示實驗、妥善布置分組實驗、合理安排科技實驗等，會從多方面培養學生服務意識和專業能力。搞好實驗教學，才能全面提高學生綜合素質，培養社會有用的人才。

　　關鍵詞：化學實驗;動手能力;策略

　　培養學生的能力是素質教育的要求，也是國民經濟發展的需要。如何搞好化學實驗教學，在整體化學教學中占有非常重要地位。職業學院所開設的化學課是為其專業教學服務的專業基礎課，搞好實驗教學，才能全面提高學生綜合素質，培養社會有用的人才。

　　一、準確操作演示實驗是培養學生興趣的有效途徑

　　演示實驗不同于其它實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動。通過實驗達到培養學生學習興趣，提高學生觀察能力，分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。第一，在演示實驗中師生必須目的明確，搞清楚實驗要解決的問題，操作要領、實驗的現象、注意的事項以及如何啟發學生積極思維等。演示實驗中，教師要嚴格演示操作，發揮示范作用。教師的演示操作是學生學習模仿的榜樣。演示中教師必須講解清楚，操作規范，步驟正確、藥品取用，試劑滴加，儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉草率操作，給學生帶來疑惑。第二，在演示實驗中“為使實驗現象鮮明，提高清晰度，關鍵處可反復觀看，還可采用現代教學手段，即組織觀看實驗課件，實驗錄像片，實驗圖片或多媒體等形式進行實驗教學”。例如：在講解滲透壓時，文字的敘述很難讓學生理解，這一章節對于醫學生來說是極其重要的，它涉及了生理教學中的人體滲透壓，臨床教學中失衡后引起的一系列疾病及臨床表現。我就制作了多媒體課件，組織學生觀看，其現象明顯，表現形式生動活潑。學生觀察詳細，直觀。容易理解接受并掌握應用。第三，對演示實驗中教學進行創新，能夠培養學生的學習情趣，調動學生的積極性。例如：對一些易于觀察的實驗，老師只操作不講解，要求學生仔細觀察，認真分析，先說明原因或尋出結論，還可以把部分容易操作而又安全的演示實驗，改為學生登臺演示，如對鹵素中CL2、Br2、I2活潑性的比較。

　　二、妥善布置分組實驗是培養學生能力的有效手段

　　學生分組實驗是訓練學生獨立動手能力的一種有力措施，為了使學生分組實驗能獲得良好效果，在做好分組實驗時著手于以下幾個方面：第一，做好預習，學生在實驗前，教師要指導學生進行預習，要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟，操作過程中和實驗時應注意的事項，寫好預習筆記，切忌“照方抓藥”，邊看教材邊做操作，由于實驗步驟不熟，慌亂中做錯而出現事故等等。第二，做好實驗是培養學生能力的關鍵。實驗時要求學生做到如下幾點：首先，充分認識實驗的重要性嚴禁走過場，窮于應付。其次，認真操作，嚴格按照操作規程，實驗中細心觀察現象，并及時的如實記錄實驗結果。大多數學生對分組實驗表現出很高的積極性，但在這種積極的深處卻常常隱藏著不同程度的好玩心理，尤其對那些有特殊現象的實質觀察不細或不全面。當實驗完畢要求回答現象的原因或得出什么結論時往往回答不上來，還有的學生實驗做成功，現象也很明顯，但對觀察到的現象，描述不正確或不完整，應在實驗過程中嚴格要求學生，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

　　三、合理安排科技實驗是培養學生服務意識的有效方法

　　化學是為其專業服務的基礎課，特別在我校藥劑和檢驗專業中，化學更顯示出重要性，筆者在教學中注重把化學基礎知識技能和專業相結合，對學生進行學后服務的教育，并在實驗教學中，開展專業課實驗，使二者相輔相成，相得益彰。例如：酸堿滴定，我組織學生進行水的總硬度測定，使學生認識到了化學實驗在專業課中的重要性。培養學生的化學能力是學科實驗素質教育的核心問題，化學實驗能力是化學能力的綜合體現�；瘜W實驗在實施素質教育提高學生的化學能力中占有不可替代的地位，作為一名實驗教師，只有在自己的教學實驗中確實重視化學實驗在培養能力中作用，才能夠真正把化學科學實施素質教育落到實處，達到培養人才的目的。

　　四、改進化學實驗評價方法，建立新的實驗教學導向

　　從評價內容方面講，化學實驗課到底應對學生哪些方面進行評價呢?化學實驗教學的評價就應集能力、方法、態度、技能、知識等目標與一體，既要考評學生對化學實驗原理、結果和實驗器材使用原理的理解，更要考評學生在化學實驗過程中所體現的態度、能力。這是體現素質與技能教育的根本思想。從評價方式方面講，定性與定量評價相結合，過程考評與結果考評相結合。這可采用多種形式：考查、評估、考試�？疾槭墙處熎綍r對學生化學實驗活動表現的觀察與檢查，包括對學生能力、技能、實驗態度等的評價;評估是對學生的化學實驗進行量化測評，首先確定實驗評估的指標體系，然后根據評估標準由教師評價、同組同學互評和學生本人自評，三方面有不同的評估權重，較準確、公平，但有些內容很難量化，因此評價內容往往不全面;考試有口試和筆試兩種形式，一般用于對學生理論知識的考評，其實，化學實驗課也可采用考試的方式，只是注意考試內容一定要與化學實驗有關，一定要通過做化學實驗才能答出。

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