化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的心理教育研究論文
摘要:通過調(diào)查高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的心理狀態(tài)、特點(diǎn)，深入研究心理教育的策略和評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。
關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn)課;心理教育;策略
一、研究的目的
為了推進(jìn)學(xué)校心理健康教育，促進(jìn)其與文化學(xué)科教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的這一學(xué)科特點(diǎn)，通過廣泛調(diào)查和深入的研究形成一套完整的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育結(jié)合的研究成果，可以有效提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的智力潛能，塑造積極、樂觀的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育的雙有效。
二、研究的意義
以江蘇省現(xiàn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為研究的切入口，以蘇北二所知名四星級(jí)高中為立足點(diǎn);以教育局教研員為技術(shù)支持;以國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要為行動(dòng)指南;以提升教育教學(xué)實(shí)效為主要目標(biāo)，廣泛調(diào)查當(dāng)前普通高中學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘典型案例，深入研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展心理教育的策略和評(píng)價(jià)體系，以及各地心理教育的校本課程開發(fā)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的關(guān)系，形成研究成果，并向其他學(xué)科領(lǐng)域和其他地區(qū)輻射，更大程度地推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校心理教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過廣泛調(diào)查國(guó)內(nèi)高中學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀，充分挖掘國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深入研究如何在化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，不僅有利于深度推進(jìn)有效教學(xué)，更可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面有其積極的作用，同時(shí)對(duì)完善和發(fā)展各科課程心理教育的方法體系具有極其重要的實(shí)踐意義。
三、研究的階段性成果
1。完成的調(diào)查研究:隨機(jī)對(duì)我校就讀的高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前高中學(xué)生心理狀況和發(fā)展水平，分析低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生心理差異，研究學(xué)生群體中意志力、情感、自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)性等心理健康狀況，尋找了問題解決的對(duì)策。2。實(shí)施的教學(xué)實(shí)驗(yàn):化學(xué)實(shí)驗(yàn)課蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源，只有了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的.心理，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。
(1)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)通過引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)或者實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生依靠自身掌握的知識(shí)以及理解力、領(lǐng)悟力來(lái)解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題，才能不斷的啟迪學(xué)生的思維與智慧，并能在很大程度上提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，在獨(dú)立依靠自己解決問題的過程中收獲成就感，生成一種內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，形成陽(yáng)光向上，良性發(fā)展的心理品質(zhì)。
(2)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探究積極性被徹底的調(diào)動(dòng)出來(lái)，同學(xué)們大膽想象，踴躍發(fā)言，促進(jìn)了探究能力的提升。這樣還能讓學(xué)生更好地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置的步驟，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問題的注意，到最后實(shí)驗(yàn)方案的確定，教師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)分析、解決，這樣對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成大有裨益。
(3)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能與探究精神“學(xué)起于思，思源于疑�！被瘜W(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，將問題情境引入課堂，可以將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動(dòng)與探究，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的空間。例如，在探究乙醛與銀氨溶液反應(yīng)條件時(shí)，教者設(shè)計(jì)幾組對(duì)比試驗(yàn)，通過分組試驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究銀鏡反應(yīng)的形成條件。①向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;②向一支內(nèi)壁有油污的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;③向一支潔凈的試管加入未澄清的銀氨溶液(AgOH未完全溶解)，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;④向一支潔凈的試管加入氨水過量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;⑤向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，最后加入少量的稀硝酸，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;⑥向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴放置很久的乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;⑦向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，放在水浴中加熱，不斷振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯總得知:①銀鏡現(xiàn)象顯著，質(zhì)量好;②③銀鏡效果欠佳;④⑤⑥未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象;⑦未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象，但混合物中出現(xiàn)黑色物質(zhì)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各抒己見，唯恐自己或本組落后，積極探究，在對(duì)比方面做文章、在對(duì)比找原因，最終得出銀鏡反應(yīng)應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)條件:試管要潔凈;水浴加熱時(shí)不可振蕩和搖動(dòng)試管;乙醛的量不能過多，而且不能失效(經(jīng)上網(wǎng)查閱，乙醛會(huì)形成二聚物);銀氨溶液現(xiàn)用現(xiàn)制，不能久置等。因此，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力潛能。
(4)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和健康人格通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，開展強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)和共同學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育的雙有效。例如，在講解原電池形成條件時(shí)，教者沒有按照書本簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，而是采用水果實(shí)驗(yàn)。提前準(zhǔn)備好電流計(jì)、導(dǎo)線、鋅片、銅片、碳棒、無(wú)水乙醇等實(shí)驗(yàn)用品，并安排每組帶2－3個(gè)新鮮的桔子，還可以另外帶其它水果，準(zhǔn)備一個(gè)耳機(jī)。教者提前公布構(gòu)成原電池的形成條件:①兩個(gè)活潑性不同的金屬作為電極②電解質(zhì)溶液③形成閉合回路④自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。并要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，可以上網(wǎng)查閱。上課后，教者介紹了原電池的定義、常見電池圖片，要求各組同學(xué)利用身邊藥品、儀器、桔子，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證原電池形成條件。通過組內(nèi)合作、探究，形成本組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的流程:先把導(dǎo)線一端連接到電流計(jì)，另一端連接相關(guān)導(dǎo)體，①兩根為鋅、銅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流?②兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣分離)，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流?③兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣緊貼)，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流?④兩根都為鋅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流?⑤兩根為銅、石墨的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流?⑥兩根為鋅、銅的電極插入無(wú)水乙醇液體中，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流?通過驗(yàn)證，說明了形成原電池的形成條件的客觀性和必要性。教者又激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作能力，如何利用身邊用品和水果，來(lái)設(shè)計(jì)原電池了?電極種類繁雜:鑰匙、小刀、鐵錠、碳棒、銀飾品等，水果有獼猴桃、蘋果、番茄、哈密瓜等，有的組甚至想到用PH試紙測(cè)測(cè)是堿性水果還是酸性水果，可以說課堂成了歡樂的海洋。
那又如何證明原電池設(shè)計(jì)成功了?學(xué)生想到連接電流計(jì)、小燈泡、音樂卡片等，的確連接到電流計(jì)時(shí)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明設(shè)計(jì)成功。教者及時(shí)追問，帶來(lái)的耳機(jī)有何作用了，有的組提出原電池設(shè)計(jì)成功，已證明會(huì)產(chǎn)生電流，如果通過耳機(jī)連接，應(yīng)該會(huì)聽到嘶嘶的電流聲，驗(yàn)證果然如此。因而，教師在精心設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)，不能全盤托出，而應(yīng)留有知識(shí)上、實(shí)驗(yàn)方面的暫時(shí)性“空白”，讓小組用智慧、動(dòng)腦筋、加強(qiáng)合作與探究，達(dá)到深度學(xué)習(xí)之目的。各小組通過不同的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)論和見解相互碰撞，又達(dá)到了及時(shí)“補(bǔ)白”的目的�？傊瑸閷W(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識(shí)的活動(dòng)上去，這既是學(xué)生動(dòng)態(tài)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的需要，還能很好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
四、開展的個(gè)案研究
跟蹤某一班級(jí)(實(shí)驗(yàn)班級(jí))在理化實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與狀態(tài)，通過縱向?qū)Ρ?高一至高三各個(gè)學(xué)段學(xué)生心理健康狀態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展;通過橫向?qū)Ρ热?實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的心理健康水平的比較分析;通過個(gè)案分析來(lái)研究形成良好心理狀態(tài)的一般規(guī)律，探索心理教育的基本策略。四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施心理教育開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)提升并形成一套較為完備的學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)體系。從而才能促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和向其他學(xué)科課程領(lǐng)域的推廣和輻射。
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