大學化學教學發(fā)展思考的論文

關(guān)于大學化學教學發(fā)展思考的論文

　　第1篇：微課程在大學化學教學中的應(yīng)用

　　一、微課程在大學化學中應(yīng)用的原則和要求

　　1.微課程在大學化學中應(yīng)用的原則

　　（1）情境原則。在微課程中會出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因此對學生來講就會有學習距離感。同時，微課程在教學內(nèi)容上要注重設(shè)計，不能使學生感到有內(nèi)容的距離感。因此，在制作視頻的時候要考慮情境的設(shè)計，不僅要使學生有學習對話的情境感受，還要對學習內(nèi)容有身臨其境的感覺。

　　（2）以學生為中心原則。對于微課程來說，以學生為中心是其本身的一個教學優(yōu)勢。對于大學化學來講，要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計、課程錄制時的語言文字、實驗過程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學生的感受和要求去具體設(shè)計制作和應(yīng)用微課程。

　　（3）實用原則。大學化學教學中運用微課程的設(shè)計，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，為學生構(gòu)建一個相對真實的課堂環(huán)境，使大學化學具有更強的實用性。

　　2.微課程在大學化學中應(yīng)用的具體要求

　　學習對象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學化學中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認識，并盡量在微課程的設(shè)計制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次，在學習內(nèi)容上進行選擇設(shè)計，前期除了對于學習對象有基本的把握外，還需要對具體的學習內(nèi)容有選擇和設(shè)計。最后，考慮到一般的課程學習的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點和大學化學的矛盾，集中篩選一個教學重點、靈活把控教學時間、創(chuàng)設(shè)實際教學情境。

　　二、微課程在大學化學教學中的應(yīng)用

　　目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學，主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學生自覺主動學習，只有很強的自主學習能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。

　　大學專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學內(nèi)容。而與研究生相比，大學生自學能力還處于培養(yǎng)階段，學習過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式，讓學生從“被學習”到“主動學習”，將是促進教學改革，提高教學質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應(yīng)從以下幾個方面著手。

　　1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學生課前預(yù)習和課后復(fù)習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學生能在課前做些預(yù)習，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程

　　有機化學理論或機理相關(guān)知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機化學產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。大學有機化學理論學習是有機化學重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機理（SN2/SN1）涉及構(gòu)型問題。很多同學不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學習。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實例，通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機械接受型的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機理原來是非常有用的。將應(yīng)用實例制作成微課程，實質(zhì)是抓住學生好奇和學以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學生厭學。能夠找些知識點對應(yīng)的應(yīng)用實例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學生學習的主動性。

　　3.將與化學本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

　　化學神秘而有趣，一些化學反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學本質(zhì)心里會更加強烈，此時再引入相關(guān)的知識點，學生接受起來會容易的多。

　　三、結(jié)語

　　微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點深得一線教師的青睞，將微課應(yīng)用于教學中，能夠調(diào)動學生學習的積極性。微課程教學理念和方法的優(yōu)勢，結(jié)合大學化學課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學化學教學過程中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學生課前預(yù)習和課后復(fù)習；理論與實例相結(jié)合，提高學生興趣，將傳統(tǒng)機械接受型學習方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變；其次將化學現(xiàn)象制作成微課程，對激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學生極為重要。

　　第2篇：大學化學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基本路徑探索

　　前言

　　思維屬于人腦對周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，目的就是讓學生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規(guī)律。

　　1.應(yīng)用歸類比較法來培養(yǎng)學生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學反應(yīng)的能力

　　比較就是將客觀事物之間的共同點以及差異進行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系以及外部特征進行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學生全面了解以及加深對知識點的印象，并且讓學生了解和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)之間的共性和個性的特點。

　　例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復(fù)燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實驗主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個性，該實驗得出的結(jié)論為：

　　共同點：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。

　　不同點：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過對氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進而讓學生明白共性存在于個性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的概括能力以及獨立思考的能力。

　　2.通過設(shè)問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對問題進行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學的力度。

　　例如，在色譜教學的過程中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動中的兩相，也就是相對運動流動相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經(jīng)過多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進行分離”，通常學生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長的定義更是無法理解。教師可以先向?qū)W生介紹色譜相對典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學生可自行假想在做植物色素實驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向?qū)W生講解色素分離的過程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學生能夠?qū)υ撝�識點進行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證能力，使其對學習產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒有問題就不會出現(xiàn)思考，思考都是以解決問題作為起點。在化學教學的過程中，化學教師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質(zhì)疑性的問題，為學生建立較為新穎的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識。

　　4.應(yīng)用多種方式來訓練學生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓練

　　在教學的過程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導(dǎo)致學生在使用這些容量儀器時很容易會出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導(dǎo)學生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進行細致的比較，讓學生弄清楚何時使用何種容量儀器。讓學生對易混淆知識進行思考和比較，將知識點之間易誤導(dǎo)的地方指出，對混淆原因進行分析，讓學生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學生思路的清晰度，并且提升學生對問題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等。化學屬于基礎(chǔ)學科，該門學科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學過程中需要時刻將實際生活和理論知識進行結(jié)合。

　　例如，在學習二氧化碳時，結(jié)合實際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學習鹵化銀時，向?qū)W生介紹變色鏡的化學原理；在學習乙酸時，向?qū)W生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識與實際生活結(jié)合進行講解，才能在一定程度上擴展學生的知識面并且能夠提升學生對化學的興趣。

　　5.小結(jié)

　　綜上所述，在化學教學過程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠養(yǎng)成獨立思考以及自主學習的能力。

　　第3篇：大學化學教學資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的思考

　　教學資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動力，教學資源建設(shè)是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內(nèi)容，是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學資源的開發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學化學基礎(chǔ)課程教學資源的建設(shè)存在很多問題，諸如資源內(nèi)容凌亂、重復(fù)建設(shè)等。雖然目前已有以具有學科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責的模式進行資源建設(shè)，但是依然存在共享性差、利用率低等問題。如何促進大學化學基礎(chǔ)課程教學資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，已成為教學資源建設(shè)中不得不思考的問題。

　　文中“教學資源”主要是指為支持教與學而設(shè)計的軟件資源，是為教與學服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學化學課程教學資源建設(shè)中存在的主要問題

　　（一）缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)

　　我國大學化學基礎(chǔ)課程教學資源建設(shè)主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，表現(xiàn)形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設(shè)的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源系統(tǒng)性差、重復(fù)建設(shè)和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學資源大量重復(fù)建設(shè)，形成巨大浪費。許多大學化學基礎(chǔ)課程教學資源的內(nèi)容相近，多數(shù)是文字教材的搬家或課堂教學的翻版，大量課程資源存在著簡單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。筆者上網(wǎng)查找《有機化學》、《分析化學》等課程相關(guān)資源的時候，發(fā)現(xiàn)許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　　（二）缺乏統(tǒng)一的標準，共享性差

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在資源開放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學校觀念問題卻人為造成信息孤島現(xiàn)象[1]。很多教學機構(gòu)資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學校各自開發(fā)獨立的資源管理系統(tǒng)，不同系統(tǒng)使用不同的文檔格式，系統(tǒng)之間難以進行交流。一些學校教學資源的對外開放并非完全公開，使本校外的眾多學習者望而卻步，甚至對住在學校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學資源在實際運用中不便利用與共享的問題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò)信息開放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著大學化學基礎(chǔ)課程教學資源的優(yōu)質(zhì)持續(xù)發(fā)展。

　　（三）缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的積極性

　　目前，我國大學化學基礎(chǔ)課程教學資源建設(shè)主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學還未達到應(yīng)有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著一定的教學科研任務(wù)，缺少精力研究和學習現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學基礎(chǔ)課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機制，這些因素都影響著教師參與資源建設(shè)的創(chuàng)造性和積極性。

　　（四）缺乏繼承性與發(fā)展性

　　隨著化學學科的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進步，大學化學基礎(chǔ)課程的教學資源建設(shè)也應(yīng)隨之發(fā)展。很多現(xiàn)有教學資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學習者難以借助現(xiàn)有資源進行重新建構(gòu)和再度開發(fā)。某些化學資源庫一旦建立投入使用就體現(xiàn)為一個靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實現(xiàn)“應(yīng)用——反饋——判定——充實資源——應(yīng)用”的動態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學資源不適應(yīng)學科的發(fā)展。

　　二、大學化學基礎(chǔ)課程教學資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展對策

　　我國大學化學教學資源建設(shè)存在的現(xiàn)實問題制約著資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在實際工作中落實資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設(shè)短期目標和長期目標的關(guān)系，才能為學習者持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎(chǔ)化學學科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　　（一）確定資源建設(shè)的技術(shù)標準

　　我國大學化學類教學資源已達到一定規(guī)模，但是沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結(jié)仍受到嚴重的限制。技術(shù)的標準化問題關(guān)系到信息資源建設(shè)的范圍、深度和效益。為避免重復(fù)建設(shè)，進一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實現(xiàn)資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設(shè)的技術(shù)標準是至關(guān)重要的。我國制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提出非常具體的資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，具有很強的指導(dǎo)意義。大學化學類教學資源建設(shè)技術(shù)標準的確定應(yīng)在此基礎(chǔ)上，跟蹤國際標準研究工作和引進相關(guān)國際標準，并根據(jù)我國化學學科實際情況修訂與創(chuàng)建各項標準，堅持以開放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設(shè)技術(shù)標準體系。

　　（二）統(tǒng)籌規(guī)劃、建立統(tǒng)一平臺

　　據(jù)ETForecasts公司最新統(tǒng)計，至2005年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數(shù)居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學習生活方式。面對我國大學化學基礎(chǔ)課程教學資源建設(shè)的現(xiàn)有局面，建構(gòu)統(tǒng)一功能齊全的大學化學教學資源管理平臺勢在必行。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學化學基礎(chǔ)課程教學資源的持續(xù)發(fā)展。

　　整個平臺系統(tǒng)的建設(shè)始終要遵循先進性、實用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應(yīng)注意實現(xiàn)如下功能：資源搜索與導(dǎo)入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個人作品進行展示、學習者可以對資源進行公開評價與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(chǔ)(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設(shè)與運作模式值得借鑒。

　　（三）建立有效的資源評價與認證制度

　　建立有效的資源評價和認證制度，是保障教學資源質(zhì)量，提高資源水平，促進資源良性發(fā)展的有效手段，是教學資源建設(shè)和使用過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。資源評價指標是篩選與驗收資源的基本依據(jù)。大學化學基礎(chǔ)課程教學資源評價指標不僅包括資源的教育性、科學性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應(yīng)包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展。

　　在大學化學基礎(chǔ)課程教學資源的建設(shè)中既要做好現(xiàn)有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設(shè)。對現(xiàn)有的不同來源、不同種類、不同層次的教學資源，要組織專家依據(jù)評價指標進行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類[5]。新資源的開發(fā)建設(shè)過程中，要實行過程評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合的評價方式，盡可能地從資源開發(fā)建設(shè)的過程中就控制資源的質(zhì)量，實行過程監(jiān)控。

　　資源評價與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過程，還應(yīng)該重視教學資源使用后來自學習者的評價，從而促進資源的進一步完善與發(fā)展.

　　（四）建設(shè)隊伍，政策激勵，調(diào)動教學資源建設(shè)的積極性

　　教學資源的建設(shè)需要一支專業(yè)知識、文化結(jié)構(gòu)合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來開發(fā)建設(shè)大學化學基礎(chǔ)課程教學資源，是不科學也是不現(xiàn)實的。一方面，可以建立資源建設(shè)小組，成員主要包括一線優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò)）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀點，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓工作，面對全體化學類教師進行課件制作、網(wǎng)絡(luò)知識、信息技術(shù)的培訓，使絕大多數(shù)的教師在一段時間后有能力承擔化學資源建設(shè)的任務(wù)。長遠來看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓內(nèi)容不但要包括現(xiàn)在實行的教育法、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，還應(yīng)包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容。

　　總之，大學化學基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)不是一蹴而就的事情，它是一項長期的系統(tǒng)工程，目前應(yīng)抓住創(chuàng)建精品課程的契機，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開發(fā)、共建共享的原則，努力開創(chuàng)大學化學優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)持續(xù)發(fā)展的新局面。

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