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中學(xué)化學(xué)教學(xué)中比較的方法和功能論文
所謂比較就是對照各個(gè)對象，揭示它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種邏輯方法，是人們在思想上確定事物之間的異同關(guān)系的思維過程。比較是化學(xué)教學(xué)的必要手段，是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的的重要方法。
現(xiàn)結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)和自己的教學(xué)實(shí)踐，簡述比較的方法和功能，和同行商榷。
一、直接比較，區(qū)分異同
為了加深對某些相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，掌握種屬關(guān)系的外延和內(nèi)涵，我們可以通過對具體概念、問題的直接比較，區(qū)分不同點(diǎn)，明確相關(guān)概念的區(qū)別及聯(lián)系，加深對知識(shí)的理解。
例如：某人坐在帶空調(diào)的車內(nèi)跟在一輛卡車后面，此人根據(jù)何種現(xiàn)象可知前面這輛卡車是以汽油為燃料還是以柴油為燃料的？簡述原因。
分析：汽油和柴油都是烴類的混合物，汽油的主要成分為C5～C11的烷烴，柴油的主要成分為C15～C18的烷烴。汽油成分的分子中所含碳原子數(shù)一般小于柴油成分分子中所含的碳原子數(shù)。而碳原子數(shù)越多的烷烴，碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)越大，含碳量越大的有機(jī)物燃燒時(shí)多發(fā)生不完全燃燒，生成C而產(chǎn)生黑煙。因此當(dāng)燃燒不充分時(shí)，柴油車產(chǎn)生的黑色濃煙更為明顯。故判斷卡車的燃料是汽油還是柴油的依據(jù)是應(yīng)該注意觀察車在起動(dòng)或剎車時(shí)排出的尾氣是否有黑色濃煙。如有，是以柴油為燃料的；若沒有，則是以汽油為燃料的。
而在對某些問題實(shí)行直接比較時(shí)，應(yīng)設(shè)法找準(zhǔn)它們之間的對應(yīng)點(diǎn)，以簡化比較程序，提高解題準(zhǔn)確率。
二、間接比較，以進(jìn)求退
當(dāng)對某兩個(gè)狀態(tài)或數(shù)進(jìn)行直接比較有困難時(shí)，可考慮進(jìn)行間接比較。即在兩個(gè)問題之間選擇一個(gè)“參照物”，通過先對參照物的比較，再來確定原來兩式或者數(shù)的關(guān)系，從而以退求進(jìn)使問題獲解，這里選擇好“參照物”是關(guān)鍵。
例如在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到直接比較條件改變后的新平衡與舊平衡某量的關(guān)系相當(dāng)困難時(shí)，可考慮假設(shè)一個(gè)與舊平衡等效的第三平衡，然后通過壓縮或改變體積等來變到新平衡，從而通過比較第三平衡與新平衡某量的等效關(guān)系而獲得正確答案。
三、易混比較，排除干擾
心理學(xué)研究表明：對比抗干擾。加強(qiáng)對易混知識(shí)的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，有利于排除干擾，使易混知識(shí)在學(xué)生頭腦中徹底分化。 中學(xué)化學(xué)課本中指出：“一般來說，可以從元素氧化物的水化物的酸性強(qiáng)弱，或跟氫氣生成氣態(tài)氫化物的難易，來判斷元素非金屬性的強(qiáng)弱。”氯氣與氫氣在光照下就能反應(yīng)，而氧氣與氫氣在光照下不能反應(yīng)，必須點(diǎn)燃才行，氯氣與水反應(yīng)在光的照射下有氧氣生成，不管反應(yīng)的中間過程如何，是氯氣把氧氣從水中轉(zhuǎn)換出來，這些都可以看出氯氣的確比氧氣活潑，似乎可以得出結(jié)論：氯元素的非金屬性比氧元素的非金屬性強(qiáng)。但是再來看氧和氯的化合物，次氯酸（HClO）中氯的化合價(jià)為＋1價(jià)，氧為－2價(jià)，這就是說氧原子吸引電子的能力比氯原子強(qiáng)，這又和上面的結(jié)論相反。到底誰的非金屬性強(qiáng)？這就需要我們知道非金屬性和非金屬活動(dòng)性是兩個(gè)不同的概念，學(xué)會(huì)比較它們：
非金屬性是指元素的原子得到電子的能力的強(qiáng)弱，是元素原子的本質(zhì)屬性，它的強(qiáng)弱只與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)，而與外界因素?zé)o關(guān)；非金屬活動(dòng)性是指非金屬單質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)能力的大小，它的強(qiáng)弱不僅與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且受非金屬單質(zhì)的組成、狀態(tài)等其它外部條件的影響。這就是說，非金屬單質(zhì)活潑并不一定非金屬性就強(qiáng)。綜上所述：氯氣比氧氣活潑，而氧元素的非金屬性比氯元素強(qiáng)。
四、橫向比較，促進(jìn)遷移
心理學(xué)研究表明：類比促進(jìn)遷移。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過觀察類比，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似之處，以有利于進(jìn)行由表及里的推理。在解題中我們也應(yīng)該通過比較，由此及彼，由已知聯(lián)系到未知，有時(shí)不必計(jì)算便可獲解。
例如：PH值確立為5的鹽酸、氯化氨溶液中，由水電離出來的的OH－的濃度分別為xmol/L和ymol/L，則x和y的關(guān)系是：
A、相等 B、x>y C、x=10－4y D、x=104y
解析：鹽酸和氯化氨溶液的PH值確立為5，但鹽酸和氯化氨對水的電離的影響不同，HCl溶于水中，抑制水的電離，NH4Cl溶于水中，發(fā)生水解，促進(jìn)水的電離，因此不必計(jì)算便可知道y>x，只有答案C符合。
五、縱向比較，深化知識(shí)
從知識(shí)結(jié)構(gòu)角度來審視，新知識(shí)有時(shí)是舊知識(shí)縱向深度的延伸。為解決問題，可以進(jìn)行縱向比較，找準(zhǔn)知識(shí)的延伸點(diǎn)，深化所學(xué)知識(shí)。其關(guān)鍵是對兩個(gè)不同的事物去發(fā)現(xiàn)和挖掘它們之間的相似之處和可聯(lián)系之處，并找到這種相似和聯(lián)系的本質(zhì)原因，以及由其本質(zhì)衍生出的相關(guān)性質(zhì)。
總之，化學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行比較的知識(shí)是很多的，方法也是多種多樣的，只要我們根據(jù)不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出各種有利于學(xué)生掌握知識(shí)的比較方案，適時(shí)正確地運(yùn)用比較方法，充分發(fā)揮比較法的功能，就能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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