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中學化學實驗教學創新論文
1.在常規儀器或裝置用途上求創新
常規儀器或裝置都有其主要用途,但并非唯一用途,在教學過程中不應把他們講得過死,應該讓學生知道為什么有這些用途?還有什么用途?如洗氣裝置(圖1),常用廣口瓶和帶雙孔橡皮塞組成,還可以用什么儀器來代替裝置?圖1和圖2兩套洗氣裝置還有什么用途?----集氣瓶、儲氣瓶!其中圖1再補加一個量筒又可組成排水量氣裝置。
圖1、圖2稍作處理,還可以作安全瓶(以上注意進氣、出氣口)。再又如講干燥管的用途時,除主要用來盛裝固體干燥劑干燥氣體外,還可以用于防倒吸(圖3),(圖4),以及用來組成簡易啟普發生器(圖5)。如此創新,樂趣大矣。
給予肯定和鼓勵后,再從環保的角度和經濟的角度(節省HNO3)用量)對三種方案進行評價,自然得出Ⅲ方案最優。展示獲取知識的過程,不僅體現了“教為主導,學為主體”的關系,而且在教師指導下探索興趣,同時培養了學生的創新精神和能力。
6.在實驗手段方面求創新
實驗手段直接影響實驗效果,“21世紀的課堂將是多媒體的課堂!睘榇,中學化學實驗創新要充分體現實驗手段的現代化,在實驗操作中要充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現象、增強動感、擴大實驗效果。例如,對反應復雜、現象不明顯、時間過長的實驗,可以用電腦模擬反應過程或用電腦制作動畫,采取“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法,幫助學生觀察:對一些反應進行很快或很難觀察的實驗,可采用幻燈片放大(或實物投影)來演示。
對傳統的化學實驗,我們應“繼承創新”和“優化創新”,不能只是為“創新”而“創新”。只“新”不“優”的實驗是沒有普及推廣價值的。因此在該課題的實施過程中,我們體會到應特別注意以下幾個基本原則。
。1)科學性原則創新優化后的整個實驗(裝置、步驟、說明)符合化學原理,符合化學學科特點,符合學生的心理特征,能充分合理反映客觀事實和認知規律。
。2)簡易性原則“簡”是指實驗裝置簡單、操作簡便、原理簡明;“易”是指儀器、藥品和其它材料要常見易得,裝置要易裝易拆,實驗要易成功。簡易性有利于推廣和應用。
(3)趣味性原則興趣是學生最好的老師,毫無興趣強制性學習將會扼殺學生學習欲望和創新思維的發展。利用貼近生活、聯系生產和科學實際的生動有趣實驗,激發學生探求知識的主動性和積極性。
(4)安全性原則實驗創新優化時,對實驗的安全性必須給予高度重視,如燃燒、爆炸、增壓或有毒物質的實驗,更應特別注意,消除學生對“化學實驗很危險”的害怕心理。
5)探索性原則探索性以問題為起點,形成概念、解決問題為目的,學生始終處于獨立思考、積極探索的學習情境中。實驗的成功、數據的分析和處理、結論的得出,能讓學生初步嘗到科學探索的樂趣,培養其獨立創新性的能力。
2.在常見藥品替換上求創新
3.在常規操作上求創新
學生應熟練掌握基本實驗操作,但不能墨守成規,應適時地提出創新性的問題。比如制氣體反應遇到分液漏斗滴加液體困難時,可讓學生提出解決問題的方案;用排水法測SO2的體積?為什么?若用此裝置,應如何進行改進?學生帶著這個問題去思考、分析,便可得出排飽和NaHSO4的方法。
4.在實驗方式上創新
(1)盡可能地補充一些隨堂演示實驗,給學生提供更多的直觀認知。
。2)盡可能將一些教師演示實驗改為學生演示實驗,給學生更多的動手操作的機會。
。3)聯系生活、生產實際,支持和鼓勵學生自主做課外實驗,為學生營造一種自行設計、自主探索的創新環境。
5.在實驗過程中求創新
傳統的實驗大多數是驗證性實驗,其原理、步驟、現象、結論均為已知,學生只要“照方抓藥”,就能了事。因此,我們對實驗功能(或過程)進行了大膽創新----變驗證性實驗為探索性實驗。例如,以銅、硝酸、空氣為主要原料,請同學們設計制硝酸銅可以有那些方案?看誰設計得最快?誰的方案最優?學生設計的方案多,主要歸納為以下三種。
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