- 相關(guān)推薦
論多元智能下的高中化學(xué)教學(xué)課型設(shè)計(jì)論文
摘 要：介紹了多元智能理論及在其指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重闡述了實(shí)施其設(shè)計(jì)模式的具體要求。
1、多元智能理論及其教學(xué)觀
根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，每個(gè)人的智能是多元的，而且智能的表現(xiàn)也有差異。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中包涵的智能主要有：
語(yǔ)言智能：主要指能否對(duì)化學(xué)概念、原理、符號(hào)、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱等進(jìn)行正確而簡(jiǎn)捷的表述。
空間智能：主要指學(xué)生在認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等方面所表現(xiàn)出來的能力。
邏輯/數(shù)學(xué)智能：表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理，其核心是學(xué)生思維能力。
自然觀察智能：化學(xué)學(xué)科中的自然觀察智能不僅指觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還包括對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對(duì)抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。
身體/運(yùn)動(dòng)智能：身體/運(yùn)動(dòng)智能在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個(gè)模仿過程，其次才是思維過程。
音樂/節(jié)奏智能：化學(xué)學(xué)科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對(duì)聲音的敏感力。例如在金屬鈉與水的反應(yīng)中，一會(huì)發(fā)出”咝咝”的響聲，一會(huì)發(fā)出爆鳴聲，同時(shí)伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。
人際關(guān)系智能：所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的”理解與交往”，能夠善于聽取別人的意見。
自我認(rèn)識(shí)智能：自我認(rèn)識(shí)智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心是留心、反思與重建�；瘜W(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。[1]
從多元智能理論角度看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀。也就是說不論是何種課型，什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都必須使學(xué)生在”知識(shí)與技能”，”過程與方法”，”情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。[2]
2、多元智能理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)
在多元智能理論下，通常認(rèn)為作為課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)符合下述設(shè)計(jì)模式：設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)群；對(duì)學(xué)生原有智能水平以及強(qiáng)項(xiàng)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)差距，設(shè)計(jì)能消除目標(biāo)差的學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的策略；根據(jù)選定的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合適的方法和媒體；預(yù)期反饋信息，設(shè)計(jì)相應(yīng)采取的對(duì)策；設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)”智能展示”評(píng)價(jià)。[3]
在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體談如何在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)上述設(shè)計(jì)模式。
2.1元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它以65%左右的比重，構(gòu)成了現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教材的主體內(nèi)容。元素化合物知識(shí)一方面是構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)普通公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要素之一，另一方面它又是學(xué)習(xí)化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等化學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，元素化合物課成了化學(xué)課的課型中最重要的一類課。元素化合物知識(shí)以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識(shí)，是一種掌握事實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，卻難以使學(xué)生的注意力保持長(zhǎng)久。因此，元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)符合下面三個(gè)要求：
2.1.1 充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，揭示知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系
元素化合物知識(shí)以敘述性材料為主，故顯得知識(shí)點(diǎn)分散，記憶量大。應(yīng)及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行向比較、縱向聯(lián)系，將之聯(lián)線結(jié)網(wǎng)：(1)要有意識(shí)地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為中心，合理展開元素化合物知識(shí)的教學(xué)。例如以元素周期表為界，”表前元素”的學(xué)習(xí)宜采用歸納法，從個(gè)別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、元素遞變規(guī)律的方向歸納；而”表后元素”的學(xué)習(xí)，則應(yīng)采用演繹法，從一般到個(gè)別，用元素周期表的理論知識(shí)指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)。(2)要抓住性質(zhì)重點(diǎn)。物質(zhì)的存在、制法和用途都與性質(zhì)直接相關(guān)。而事物之間必然會(huì)存在一些內(nèi)在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)必須揭示出這種聯(lián)系。(3)幫助學(xué)生明了物質(zhì)之間相互衍變的關(guān)系。各主族元素的學(xué)習(xí)若不構(gòu)建好各主族元素單質(zhì)與其主要化合物之間的關(guān)系網(wǎng)，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)若不抓住”醇—醛—酸—酯”之間的衍變關(guān)系，元素化合物的知識(shí)仍是無序的。應(yīng)該將這些線索或明或暗地貫穿滲透于教學(xué)的全過程。
2.1.2 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)如果離開實(shí)驗(yàn)、模型或其他直觀手段，僅憑教師的口述和板書，學(xué)生是無法獲得生動(dòng)準(zhǔn)確的感性知識(shí)的。他們只能是死記硬背，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，容易產(chǎn)生”前攝和倒攝抑制現(xiàn)象”，導(dǎo)致知識(shí)雜亂、混淆。如果在教學(xué)中注意使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和其它直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生們注意觀察、認(rèn)真思考、正確描述，就能使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的自然觀察智能。為此要充分開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種功能：首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組合要能深刻地揭示反應(yīng)規(guī)律，有利于掌握化學(xué)事實(shí)。第二，實(shí)驗(yàn)要能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維。[4]
2.1.2 緊密聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)生活實(shí)際
元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)無論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；無論是為了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，都有必要體現(xiàn)”化學(xué)與社會(huì)”這個(gè)主題。因?yàn)橹挥兄匾曉鼗衔锱c社會(huì)、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛科學(xué)的情感。使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題，從而最終激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。[5]
2.2化學(xué)概念和化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
化學(xué)概念和化學(xué)理論都是抽象概括性比較強(qiáng)的知識(shí)，比較難理解，但對(duì)它們的學(xué)習(xí)又十分重要。概念是同類事物的共同特征的反映，概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是認(rèn)識(shí)同類事物的共同本質(zhì)特征。有關(guān)概念學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為概念由以下四部分組成：
概念名稱；
概念屬性(關(guān)鍵特征)：概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性；
概念例證：同類事物的正例和反例；
概念定義：同類事物共同本質(zhì)屬性的概括
以上四部分構(gòu)成了概念整體。在概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)概念的分析。根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論，概念的學(xué)習(xí)主要有兩種形式：概念形成和概念同化。”概念形成”指學(xué)生從大量同類事物中，通過辨別、概括，抽象出其本質(zhì)屬性。由于概念是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，因此這是一種上位學(xué)習(xí)�！备拍钔敝笇W(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顖D式來學(xué)習(xí)新的概念，這是一種下位學(xué)習(xí)。[6]它要求學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的上位結(jié)構(gòu)，并且上位結(jié)構(gòu)越鞏固清晰，新的下位概念就越容易被同化。
概念的形成和概念的同化是概念學(xué)習(xí)的兩種重要形式，這兩種學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)條件和心理過程不同。[7]概念形成要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發(fā)現(xiàn)和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。概念同化則要求學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學(xué)生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，概念形成和概念同化兩種方式是相互聯(lián)系、不可分割的。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備較多的知識(shí)積累和較強(qiáng)的認(rèn)知能力時(shí)，概念同化的學(xué)習(xí)方式更多地被采用；而當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少必要的相關(guān)知識(shí)時(shí)，概念的學(xué)習(xí)則更多采用概念形成的方式。
根據(jù)上述概念學(xué)習(xí)的理論以及大量的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，化學(xué)概念(或理論)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)符合下述設(shè)計(jì)要求：
概念(理論)教學(xué)要提供盡可能充足的化學(xué)事實(shí)(實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型或數(shù)據(jù)圖表等)，幫助學(xué)生建立概念。
重視概念建立過程的教學(xué)。要注意運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言，抽象化學(xué)事實(shí)與化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，分析新概念與原有概念的異同。
要通過正反例證的分析以及對(duì)概念的內(nèi)涵、外延、條件的討論，幫助學(xué)生理解概念。
要在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過概念的運(yùn)用，鞏固概念。并在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展概念。
在化學(xué)概念和化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)該停留在”結(jié)論加習(xí)題”的層面上，應(yīng)提倡過程教學(xué)，因?yàn)榻⒏拍罨蛞?guī)律的過程，本身就是科學(xué)方法的訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)的過程。在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)分析、推理、抽象和歸納，還能從中體會(huì)并掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。否則，盡管學(xué)生也能解答習(xí)題，但化學(xué)教學(xué)給予學(xué)生的，不是如何”學(xué)化學(xué)”，而是”考化學(xué)”而已。
2.3化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)是兩類不同的教學(xué)內(nèi)容。但兩者又有許多相近之處：化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)都是以對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理的準(zhǔn)確理解為基礎(chǔ)的，都必須遵循和反映客觀的化學(xué)事實(shí)；化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)書寫都是中學(xué)化學(xué)要培養(yǎng)的重要化學(xué)基本技能，屬于課程目標(biāo)中的”知識(shí)和技能”范疇，它們的教學(xué)都具有明顯的技能教學(xué)特征，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多采用講練結(jié)合的方式。正是這些共同點(diǎn)的存在，研究者往往把這兩部分在表面看似不相干的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)放在一起進(jìn)行討論。[8]高中化學(xué)計(jì)算類型繁多，化學(xué)用語(yǔ)的范圍也十分廣泛，但都可納入技能教學(xué)的范疇。
2.3.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際開展范例教學(xué)
技能學(xué)習(xí)最宜采用范例教學(xué)的方式，而”舉例說明”是范例教學(xué)最通用的方法�；瘜W(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)若離開了具體的實(shí)例，只是由教師將枯燥的方法、規(guī)范和步驟進(jìn)行羅列，則不管教師表達(dá)如何清晰，學(xué)生也是不得要領(lǐng)的。因此，化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以”范例教學(xué)”為中心。開展范例教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：首先，舉例必須符合教學(xué)目標(biāo)及本班大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平；第二，舉例必須精練、典型；第三，所舉實(shí)例的呈現(xiàn)順序要經(jīng)過合理的安排，符合”最近發(fā)展區(qū)原則”，發(fā)揮學(xué)生的”自我效能感”，盡量使呈現(xiàn)序與學(xué)生認(rèn)知序產(chǎn)生”共振”。
2.3.2通過程序性知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心智技能
化學(xué)計(jì)算與化化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意”過程和方法”，通過程序性知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，這是針對(duì)當(dāng)前一些教學(xué)上的弊端而提出的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。目前較為普遍的通病是在分析例題時(shí)重步驟、規(guī)范而輕原理、過程，對(duì)于在背后支撐這些具體步驟的化學(xué)概念、化學(xué)原理，例如質(zhì)量守恒、電子守恒、離子方程式的概念等等，往往只在講步驟前作為原則提一提，講解例題時(shí)并沒有認(rèn)真分析，概念和原理成了游離于教學(xué)主體內(nèi)容以外的東西。事實(shí)上，它們應(yīng)該成為化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的主線。雖然這兩部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都有明顯的技能學(xué)習(xí)的特征，但這種技能是一種以概念原理的理解和運(yùn)用為特征的心智技能，不能把它等同于以動(dòng)作模仿為特征的技能。那種只重視具體方法步驟的教學(xué)是建立在培養(yǎng)技能模仿層面上的，雖然這么做也能讓學(xué)生熟練掌握一些基本技能，但并不利于學(xué)生智力的發(fā)展，不利于學(xué)生體會(huì)化學(xué)的思想，也不利于學(xué)生解決與之相關(guān)的稍為復(fù)雜的化學(xué)問題。
以上論述了多元智能理論下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其具體要求。相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真加以落實(shí)、執(zhí)行，我們提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程的努力才會(huì)更理性、更有成效，才能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍華德·加德納(Howard·Gardner).多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，2003，8(2)：9-10.
[2]中華人民共和國(guó)教育部編.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]查有梁.課堂模式論[M].南寧：廣西教育出版社，2001，(4)：43.
[4]袁振國(guó).教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2003，(5)：210-211.
[5]解守宗.中學(xué)化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2003，6：107-109.
[6]高 文，鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000，(5)：110-112.
[7]劉知新.化學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].化學(xué)教育，1982，(5).
[8]畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用[M].北京：高等教育出版社，2003，(8)：65.
【論多元智能下的高中化學(xué)教學(xué)課型設(shè)計(jì)論文】相關(guān)文章：
高中化學(xué)教學(xué)論文11-02
傳統(tǒng)教學(xué)論與現(xiàn)代教學(xué)論的哲學(xué)分歧論文05-19
新課改下怎樣上好高中化學(xué)課的教學(xué)論文04-25
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文06-29
高中化學(xué)論文11-21
論通信設(shè)計(jì)質(zhì)量的科學(xué)控制方法論文11-11
論概念設(shè)計(jì)05-28