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初中化學學困生的形成與轉化初探的教育理論論文
在我們的教學中總有一些學生跟課困難，考試成績分值偏低。這些學生我們稱之為“學困生”。學困生的存在使班級成績大打折扣，人數多了甚至會使教師的努力化為烏有。初中“學困生”是怎樣形成的？如何將其盡量轉化？這是我們每位教師一直要面對和思考的問題。以下結合我的化學教學實踐，以及通過對一些學生觀察、談話、跟蹤調查、分析，談談幾點認識。
一、學困生的種類：大致可分為三類：
（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，注意力容易分散，在學習上投入時間太少。
（2）偏科差生是指那些對化學不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者，較普遍原因是學習方法不對頭。
（3）智商差生成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商差生者為數很少。
二、學困生形成原因：，除個別與先天遺傳有關外，大多與非智力因素有關。
學生的習慣養成教育不好。通常表現為上課不做筆記。注意力分散、愛搞小動作、甚至上課亂講話。作業不認真要么抄或者不做，久而久之負積累太多，學習上越來越困難，積重難返，甚至自暴自棄。
1、家庭教育問題。一些家長對學生一味地遷就、縱容，不會說服教育，過于溺愛孩子，給了他們太多物質條件的滿足，但沒給學生前進的方向和動力。也有的家長性格暴躁，信奉棍棒底下出成績，久而久之，使學生失去了學習興趣。也有的家長事業太忙為由疏松對孩子的管理。
2、學生自制力差。學生面對形形色色的誘惑管不住自己。不能將注意力轉移到學習上，比如在初中的學困生中普遍存在男孩子愛玩網游不能自拔，女孩子愛網聊。課后不能對所學知識及時復習鞏固，久而久之就掉隊了
3中途掉隊有的學生開始對化學這門新的學科感到新奇，被實驗所吸引，躊躇滿志，信心十足。而當學到具體，尤其是抽象的知識如的分子、原子概念，原子的結構，以及化合價、化學式等時，便產生畏難情緒，付出努力越來越少，興趣越來越淡，情緒越來越低落，失去了學習化學的信心，學習成績越來越差。
轉化學困生關鍵：努力提高教師自身素質，提高教師管理學生能力和教學能力。
1感情傾斜法：教師一定要充分尊重這些孩子，和他們建立融洽的師生關系。
蘇霍姆林斯基說過：“愛學生，這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛每個學生是教育者必備的道德情感”。教師對學生的愛能在學習中產生積極的心理效應。教師要以滿腔熱情去感動學生，以老師的人格魅力吸引學生。把對學生的熱愛的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，以提高學生自尊、自強、自重的意識，并將此逐步轉化為驅使他們的克服化學學習困難，不斷進步的動力。
比如：成績差，但我們不歧視，而是更多地關心這些學習上的“貧困”者，平等對待他們。跟他們交朋友，促膝談心，動之以情曉之以理。笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。，認真對待這些學生提出的問題。即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯誤的原因，千萬不能訓斥、挖苦，而要多多給予鼓勵。讓他們感受到教師對他的尊重和期待。
2興趣培養法：教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”
學困生可以不聽課不做作業，但實驗一定會看，要做。這就是化學學科中實驗的魅力所在。我們要充分發揮這個得天獨厚的優勢，重視化學實驗教學，做好化學實驗，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現象，吸引學生，使學困生的興趣和注意力轉移到學習化學中來。
教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。有些實驗讓他們提出合理的實驗方案，進人實驗室，學困生可優先，教師作現場指導。
如在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最后發給部分學生10ml醋酸（部分學生用家里的食醋）拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學生說出自己的做法，所看到的現象，及化學原理。
不斷創設情景去激發學生的學習興趣，用一些具體的東西、形象地比喻去代替一些抽象的事物，突破教學難點，盡量讓學生感到不困難。使學生建立并保持學好化學的信心。
課堂上盡量使化學結合社會結合生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。讓學生感覺到化學就在我們身邊，感受到掌握知識的快樂；
4“授之以漁”法：教師要不斷給其學法指導，切實幫助他們克服學習中的困難，逐步提高學習的自信心。
教給他們養成好的學習習慣，如預習、聽課、復習，鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。對他們的學習輔導，要降低難度，側重基礎知識的掌握與運用，夯實基礎的前提下多給他們設好知識梯度適當提高。
化學偏科學困生中以女生為多，學習上死記硬背多，靈活運用少。可通過觀察和談心幫助其改進方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。比如上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心；預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。
對重要的、學生存在著記憶困難的化學知識，教師根據知識的記憶和遺忘規律指導其記憶，教學生記憶的技巧。如：對一些常見元素的化合價，剛開始學的時候，學生存在著記憶困難，教師就引導學生編順口溜，“鉀，鈉，氫，汞一價銀；二價鎂，鈣，銀，銅，鋅；三價元素有鐵鋁；四碳，五氮，六硫清。”雖然不夠完善，但由于學生自己參與及順口溜基本壓韻，學生對常見元素的常見化合價掌握就較好。
實踐證明差生不一定差，只要教師心中有差生，肯多花些心血，通過耐心細致的工作，多數差生是可以轉化的，有的甚至可以轉化為優等生。
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