對(duì)臨床護(hù)理實(shí)施健康教育教育論文
【摘要】 增強(qiáng)人們的健康意識(shí),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,倡導(dǎo)文明、健康、科學(xué)的生活方式。在臨床護(hù)理過(guò)程中使整體護(hù)理觀念有機(jī)地與健康教育知識(shí)相結(jié)合，使之更完善，進(jìn)一步提高護(hù)理質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)理;健康教育
隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)國(guó)家都日益重視人的價(jià)值，重視人的生活質(zhì)量，人的健康觀念和對(duì)健康的需求發(fā)生了很大的改變，同時(shí)影響健康的因素和傳統(tǒng)的疾病譜都發(fā)生了巨大的變化[1]。所有這些變化都使健康教育面臨著新的挑戰(zhàn)，臨床護(hù)理過(guò)程中的健康教育越來(lái)越被認(rèn)可為衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分。我們總在不斷地探索和研究健康教育的新形式和新途徑，使健康教育事業(yè)在不斷地服務(wù)于醫(yī)院患者的.基礎(chǔ)上服務(wù)于社區(qū)人群，做到有位(子)、有威(信)、有為(作為)的發(fā)展和創(chuàng)新[2]。
1 臨床護(hù)理健康教育特點(diǎn)
1.1 通俗性特點(diǎn) 健康教育語(yǔ)言形式通俗易懂，易接受。由于病人情緒不穩(wěn)定,文化程度、背景不同，健康教育內(nèi)容盡量不用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。
1.2 隨機(jī)性特點(diǎn) 健康教育注意因人而異，因地制宜，根據(jù)病人病種、病情不同，采用不同的教育形式和內(nèi)容。
1.3 短暫性特點(diǎn) 病人病情有輕重緩急，護(hù)士合理安排，既不影響病人治療，又不延誤病人的健康教育。
1.4 綜合性特點(diǎn) 有時(shí)病人有兩種甚至更多的慢性疾病，責(zé)任護(hù)士便向病人傳授具有綜合性的最新、最有效的健康教育內(nèi)容。
1.5 強(qiáng)化性特點(diǎn) 對(duì)于留觀病人和住院病人，我們采取了反復(fù)強(qiáng)化的宣教方式，并注意觀察病人表情和反應(yīng)，判斷病人是否明白。
1.6 禮貌性特點(diǎn) 在宣教過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)病人充分尊重和友好，真誠(chéng)相待，耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度。決不能自以為是或用說(shuō)教的語(yǔ)言，切忌生硬等語(yǔ)氣。
2 健康教育的內(nèi)容
2.1 病人的權(quán)利與義務(wù) 主動(dòng)介紹醫(yī)院的環(huán)境，醫(yī)療保險(xiǎn)、新農(nóng)合報(bào)銷(xiāo)比例，辦理手續(xù)等便民措施，作息制度、衛(wèi)生注意事項(xiàng)、安全制度、陪護(hù)制度，并鼓勵(lì)病人配合治療護(hù)理工作。
2.2 常見(jiàn)的健康教育知識(shí) 全面系統(tǒng)介紹各種疾病的有關(guān)康復(fù)治療知識(shí)，包括疾病的原因、癥狀，有關(guān)檢查，飲食指導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)療法，藥物療法，出院指導(dǎo)及日常生活注意事項(xiàng)等。
2.3 示范教育 護(hù)士現(xiàn)場(chǎng)對(duì)病人示范，如幫助病人叩背、拍胸，教會(huì)病人有效咳嗽、咳痰，指導(dǎo)糖尿病病人測(cè)血糖、尿糖、注射胰島素等。
3 健康教育評(píng)價(jià)方法
3.1 與病人交談的方式 責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)采用與病人交談的方式了解和檢查健康教育執(zhí)行的程度和質(zhì)量。
3.2 集體交班時(shí)提問(wèn) 在交班時(shí)不定期地請(qǐng)責(zé)任護(hù)士介紹病人的基本情況，檢查責(zé)任護(hù)士了解程度、責(zé)任心和工作能力。
3.3 發(fā)表調(diào)查 定期向病人發(fā)放意見(jiàn)征詢表，對(duì)存在的問(wèn)題分析原因，修正制定措施，促進(jìn)宣教水平。
通過(guò)一系列臨床健康教育，使病人了解所患疾病的一般知識(shí)、康復(fù)保健知識(shí)，從而增強(qiáng)了預(yù)防保健知識(shí);改變了病人的不健康行為;減少了因缺乏預(yù)防保健知識(shí)，而使疾病經(jīng)常復(fù)發(fā);通過(guò)與病人的溝通和交流和諧了醫(yī)患關(guān)系;減少了醫(yī)療糾紛，提高了護(hù)理質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
1 姜亞芳，余麗君.健康評(píng)估(“21世紀(jì)護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”課題系列教材).北京:中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2002,序.
2 宋山.新世紀(jì)社區(qū).健康教育的定位和運(yùn)作方式探討.中國(guó)健康教育,2001,615-616.
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