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論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育
斯托利亞指出:數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育,也就是思維活動的教育。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育,引導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是當(dāng)前小學(xué)實施素質(zhì)教育的重要課題。我們認(rèn)為,實施創(chuàng)新教育,就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個學(xué)生注定積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,為每個學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會,讓學(xué)生在合作、探索的情境中,獲取基礎(chǔ)知識和思維方法,使他們獲得成功的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育談點看法:
一、教師備課要創(chuàng)新
實施創(chuàng)新教育,作為教師,首先要轉(zhuǎn)變觀念,建立真正的創(chuàng)新教育的理念,所備的課要與學(xué)生心理發(fā)展特點、學(xué)生的生活實際相適應(yīng),要從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)著想。備課時一般做到:
(1)教學(xué)目的要創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。
(2)教學(xué)過程要創(chuàng)新。設(shè)計時可不循舊規(guī),對如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設(shè)計。
(3)教學(xué)方法要創(chuàng)新。可以采用提問法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等,方法不固定單一,思維不封閉僵死。
(4)教學(xué)程序要突出創(chuàng)新。
(5)師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。
(6)課堂提問要有實踐創(chuàng)新性等。
二、課堂教學(xué)要創(chuàng)新
課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育,主要是要體現(xiàn)學(xué)生為主體,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識。實踐證明:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程越開放,思維就越活躍,思維發(fā)展也就越充分。
創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境,學(xué)生主動創(chuàng)新�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人的一切行為都是由動機引起的,而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境,從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機,激發(fā)、強化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時,要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍,最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感,讓學(xué)生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法,如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時,先回憶長方形面積的計算,并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想,然后教師讓大家想一想誰能吧平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式,比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們在這樣的情境中創(chuàng)新,邊思考、邊討論、邊操作,得出了多種推導(dǎo)方法。
引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),激勵學(xué)生探索創(chuàng)新。美國心理學(xué)家杰斯認(rèn)為:“數(shù)學(xué)不同于外部控制人的行為,而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認(rèn)為,每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間,讓學(xué)生自主探索知識,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。比如,在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后,教師讓學(xué)生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的四塊,同學(xué)們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學(xué)生其他折法,造成了懸念,激發(fā)了學(xué)生積極探索的欲望,既促進他們進一步思考嘗試、探索,又得出了多種折法。
運用問題解決,啟迪學(xué)生開拓創(chuàng)新。小學(xué)生好奇心強,教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識,滿腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問題,使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進,從探索問題的過程中得到啟迪,從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神�，F(xiàn)在,教師已不習(xí)慣課堂上鴉雀無聲,他們從不指責(zé)學(xué)生在老師講課時插嘴,常鼓勵學(xué)生:“誰想到了什么?”“誰靈感來了?”“誰的方法有新意?”“誰的解法最多?”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤,教師反而會鼓勵學(xué)生:“就應(yīng)該這樣,有多種看法,才會有相互啟發(fā)。”種種不同的看法,體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,增強了學(xué)生的主題意識,而學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解,也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望,學(xué)會了創(chuàng)造性思維。
加強合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、相互促進、主動求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個人要有所創(chuàng)造,除了個人努力鉆研和具有開拓精神外,還要有善于與人合作共事的精神,課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能,給學(xué)生較多討論分析的機會,使學(xué)生在知識方面相互補充,在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒,善于合作,集智取長,協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
三、作業(yè)設(shè)計要創(chuàng)新
作業(yè)練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑。為此,練習(xí)設(shè)計首先要注意層次性,主要有三個層次:基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個層次的練習(xí)目的各有側(cè)重:基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識;綜合練習(xí)的目的是深入理解知識,加強知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識結(jié)構(gòu);發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。練習(xí)設(shè)計還要注意形式多樣,可以設(shè)計如下形式:1.口頭作業(yè)。加強說解題思路,說算理、看圖編題等。2.操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調(diào)查等。3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng),鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。4.開放性作業(yè)。設(shè)計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律等等,可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,思考從各種設(shè)想出發(fā),不拘一種形式,不局限于一種途徑,盡可能地作出合乎條件的多種解答,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、評價體制要創(chuàng)新
評價是教學(xué)的一個組成部分,貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價,評價的功能不僅僅是甄別與選拔,而是關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求,促進每一個學(xué)生的發(fā)展。評價內(nèi)容也更全面了,不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績,還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度,尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣,不僅有書面作業(yè),還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價,不在于看學(xué)生的分?jǐn)?shù)、平均分的高低,重點要看教師的教學(xué)過程,比如看教師的教學(xué)設(shè)計上是否有創(chuàng)新思想,是否能適應(yīng)時代和學(xué)生發(fā)展的需要,是否符合小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律,課堂上是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教學(xué)方法是否運用多種方法的優(yōu)化組合,看學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學(xué)過程中對學(xué)生主要實行激勵性評價,不論是課堂提問、做作業(yè),還是其他教學(xué)活動,教師要善于保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,注意保護學(xué)生創(chuàng)造的火花。激勵學(xué)習(xí)評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒,激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗?zāi)艽龠M學(xué)生向激勵的方向努力,追求再一次的成功。激勵性學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生創(chuàng)造性的催化劑,是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。
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