小學美術教育的生態化發展

小學美術教育的生態化發展

　　(一)樹立生態美育價值觀

　　首先必須要從根本上消除教師以“我”為中心的封閉意識,采取教師與兒童之間開放的態度,不能要求同一班次上的兒童都做到步調一致,不能因為一個兒童與其他孩子或者與教師不一致,就想盡千方百計消滅這種不一致。生態原理讓我們知道,在這個世界上,不管何種植物、動物甚或是不同的人,雖然彼此之間都存在著差異,但是這種差別都是生態平衡的需要,如果要刻意鏟除“異己”,則會違背生態規律,就會打破生態世界的平衡。因此,教師在美術教育過程中應當允許孩子們的不一致,也正是因為這種不一致才讓兒童的世界豐富多彩,那些在美術課堂上與別人表現不一致的兒童,往往有自己獨特的想法和表現,他們也通常會給其他兒童的學習發展帶來良好的影響。

　　(二)改變“能力本為”的美術教育觀念

　　有人認為,美術教育就是教會兒童繪畫的技巧,會讓孩子鍛煉手、眼協調,會畫出比別人畫得像的作品。美術培訓就是培訓手藝的一門技能課。評價美術教育成功與否便成了評價學生繪畫技巧的高低,社會上以技能的高低來衡量和評價美術作品的標準成了慣例。一時間,“能力本位”為考核標準的兒童美術大賽、美術等級考試便風起云涌,迷惑了很多家長和教師的雙眼。殊不知,漠視兒童這個特定人群的年齡階段特點,盲目強調“能力本位”的專業知識和技能的學習,即便獲得再多的獎項,孩子在達到一定的專業水準后,也會失去創造美和表現美的能力和愿望。當然,在適當的年齡、適當的時間,讓孩子們在理解的基礎上有針對性的進行專業技能的學習和訓練也還是很有必要的,但是,應當把對兒童綜合美術素養的培養放在首位,同時兼顧技能的訓練,使二者協調統一,最大限度地促進兒童的全面發展。

　　(三)正確理解各學科領域的融合

　　有些教師在美術授課中將課堂時間分割為幾個階段,先學幾分鐘的兒歌、跳幾分鐘的舞、再畫幾分鐘的畫、做幾分鐘的手工,他們認為這樣就是生態式的美術教育。殊不知,這種課程內容讓美術課不像美術課,舞蹈課不像舞蹈課,這種課程內容的機械簡單拼接并不是生態式的教育模式。其實,生態式美術教育所倡導的是美術與語言、社會、科學等多種學科領域的相互融合,這種融合不是簡單的累加,它是美術與非美術學科之間的相互依存、相互溝通、相互聯結、開放式的融合在一起,共同構建的一種生態式的教育環境。通過發掘各個學科領域的優勢,通過不同學科要素之間的滲透、碰撞和鏈接,架起與兒童的情感溝通橋梁,讓兒童在學習過程中吸收各學科的營養,全方位提升兒童美的品質,從而促進兒童的和諧發展。

　　(四)尊重兒童的自然天性

　　我們說兒童美術教育走向生態化,就是要尊重兒童成長的自然天性。人類具有社會性,但是其根本屬性還是自然性。每個兒童都是一個獨特的生命體,每個人都有自己與眾不同的性格、氣質、情感、經驗,同樣的事物會引起每個兒童不同的體驗。首先,生態式兒童美術教育要求將美術教育與兒童特別喜歡的生活方式結合起來。游戲是兒童生活的主要存在方式,教師在美術教育過程中用游戲的方式來設計、組織活動,讓兒童在游戲中體驗快樂和成長,這樣既能夠順應兒童的成長需要,又能順利完成美術教育活動。其次,對于兒童的個性成長來說,尊重每個孩子的獨特天性是非常重要的。這也并不是說教師就要放棄對兒童的教育,放縱兒童的行為,而是要適當適時的對兒童的行為進行引導教育和干預。

　　(五)建構與兒童之間的對話關系

　　在生態式美術教育中,教師與兒童之間的對話是一種具體的操作策略,它是一種開放的、平等的、和諧的雙向交流關系,是以充分尊重、相信兒童的藝術能力為前提的。

　　教師在生態式的美術教育過程中,不能再是高高在上的指揮者,要從權威性極高的教育者降下來,保持與兒童的平等對話,兒童也從被教育者的位置變為與教師平等的地位,與教師形成相互激發、相互提高的互補互生關系。因此,我們要改變傳統的教師與兒童之間教育與被教育、灌輸與被灌輸的關系,形成一種平等的、對話的、交流的、雙方積極參與的雙向促進關系。這樣,兒童能夠獲得教師正確的指引,教師也能夠從兒童那里獲得有益的啟發和良好的體驗,教師和孩子成為彼此尊重、共同成長的親密伙伴。

　　生態式兒童美術教育是具有可持續發展能力的美術教育,是一種全面、深刻、開放的美術教育新理念,是對傳統的兒童美術教育一次全新的挑戰,符合當前培養和諧的和發展完美的人的要求。我們看到,生態式藝術教育正越來越受到廣大美術教育工作者的關注,生態式美術教育理念指導下的課堂教學正呈現出生機勃勃的景象, 師生的創新意識被激發,師生關系變得融洽,兒童的美術潛能在大家的努力下正在不斷被挖掘。

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