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語(yǔ)文課堂怎樣高效組織小組合作
語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱，其本義為“語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文課一般被認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科。下面是小編整理的語(yǔ)文課堂怎樣高效組織小組合作，歡迎大家分享。
語(yǔ)文課堂怎樣高效組織小組合作
摘要：
在"五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式"中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學(xué)生的主要標(biāo)志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的主要途徑。為高效而教學(xué)，為學(xué)生而研究。
關(guān)鍵詞：
指明方向；搭建平臺(tái)；參與合作；提供方法
近幾年，我校在課堂教學(xué)中傾全力打造"五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式"，并在實(shí)踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓(xùn)練運(yùn)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、回顧訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、有效討論、合作探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、檢測(cè)落實(shí)。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。
小組合作學(xué)習(xí)是"以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系"、小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因?yàn)樗幕ブ院桶l(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學(xué)生推向了前臺(tái)，放手讓他們跑，學(xué)生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學(xué)堂，教室變成了知識(shí)的超市，生命的狂歡在這里競(jìng)相綻放。
試看如今的許多語(yǔ)文課堂，由于普遍采用小組合作學(xué)習(xí)，于是處處可見(jiàn)三五人分組而坐，時(shí)時(shí)可聞"蛙聲"一片，可謂是熱鬧非凡。可冷眼旁觀不久，你就會(huì)看出許多的道道來(lái)。他們的合作探究學(xué)習(xí)多流于形式：或你推我讓，不知從何說(shuō)起；或熱鬧是他們的，與我無(wú)關(guān)；或滔滔不絕，口若懸河，只是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)……于是寶貴的時(shí)間就在"如此中"悄然流逝。請(qǐng)問(wèn)課堂的高效從何而來(lái)？
那么，如何在語(yǔ)文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校"五步八環(huán)節(jié)高效課堂"的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指明合作探究方向
部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，一有"問(wèn)"即開(kāi)展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫(huà)蛇添足之嫌。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論無(wú)可厚非，可學(xué)生不假思索就能得出單一答案的問(wèn)題又有何討論價(jià)值？反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率。可見(jiàn)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。
1、當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，眾說(shuō)紛紜，既言無(wú)窮也意無(wú)盡時(shí)
在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"；鄉(xiāng)愁是杜甫的"露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明"；鄉(xiāng)愁是 ……小組合作交流充分調(diào)動(dòng)了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。
2、當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)
如，語(yǔ)文課本的每一個(gè)單元后均有語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其形式豐富，內(nèi)容繁多，憑個(gè)人力量在短暫時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，如果將每一板塊分給組內(nèi)相關(guān)人員專門(mén)負(fù)責(zé)，再小組合作交流是不是會(huì)事半功倍呢？
3、一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時(shí)
小組合作學(xué)習(xí)講究的就是一個(gè)合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時(shí)空，搭建活動(dòng)平臺(tái)
"假如你是文中的主人公，你會(huì)怎樣？請(qǐng)馬上小組合作解決。"這是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰(shuí)知學(xué)生合作的時(shí)間只有15秒。這不禁讓我們猜測(cè)這位教者究竟是在作秀還是在趕時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)必須給夠?qū)W生兩個(gè)時(shí)間：
（1）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；
（2）小組成員充分的討論交流的時(shí)間。給足學(xué)生合作是時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，是提高小組合作學(xué)習(xí)高效的保證。
1、巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學(xué)科成績(jī)兩人A、兩人B、兩人C，組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組構(gòu)建好之后，我通過(guò)游戲、競(jìng)賽、活動(dòng)等促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員達(dá)到相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。
2、先思考后合作
思考問(wèn)題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨(dú)立思考和自主探究。
3、給足合作的時(shí)間
一位著名的學(xué)者說(shuō)過(guò)：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因?yàn)樾〗M合作必須有充足的時(shí)間做保障。只有時(shí)間足了，才能讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間。盡量讓他們把話說(shuō)完、把問(wèn)題問(wèn)完，把疑慮澄清完，經(jīng)過(guò)充分的討論交流才能達(dá)成共識(shí)，否則極易形成"匆匆上陣、走走過(guò)場(chǎng)、草草收尾"、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)。
三、教師參與合作，走進(jìn)合作現(xiàn)場(chǎng)
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別教師袖手旁觀，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的熱鬧場(chǎng)面，生怕自己積極主動(dòng)的參與妨礙了學(xué)生討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生正因?yàn)闆](méi)了教師的及時(shí)點(diǎn)撥而顯得很盲從，甚至有的學(xué)生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個(gè)小組中去，指導(dǎo)小組的合作探究。
1、仔細(xì)觀察，規(guī)范行為
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無(wú)法控制之時(shí)，教師都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。
2、耐心聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)火花
交流的過(guò)程也是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。教師在巡視時(shí)，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評(píng)議。這樣，幾個(gè)學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。
3、排除障礙，引導(dǎo)深化
在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無(wú)法把握重難點(diǎn)，也不會(huì)很好地把握時(shí)間的分布，也會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細(xì)膩而深入的談?wù)摗?/p>
四、教給合作方法，提供技能支撐
教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。
1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)必須注意三點(diǎn)：
（1）專心聽(tīng)——聽(tīng)清楚，聽(tīng)清楚組員所說(shuō)的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；
（2）虛心聽(tīng)——不插言，這是一個(gè)禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說(shuō)話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；
（3）耐心聽(tīng)——聽(tīng)到底，就是耐心聽(tīng)組員把話說(shuō)完，耐心聽(tīng)組員質(zhì)疑。
2、學(xué)會(huì)交流
交流就是學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、展示思考過(guò)程、相互理解、共同探究的過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到：
（1）有序交流——守規(guī)則，不要你爭(zhēng)我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；
（2）完整交流——說(shuō)具體，交流時(shí)要把自己的想法、思路、疑問(wèn)說(shuō)完整說(shuō)全面，有頭有尾，讓每個(gè)人都聽(tīng)得懂；
（3）有條理交流——講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無(wú)章、顛三倒四。
課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場(chǎng)，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們?cè)谛〗M高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
怎樣打造高效語(yǔ)文課堂方式
教師在備課中應(yīng)深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)從教的角度向?qū)W的角度轉(zhuǎn)化。“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它能變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在情境、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中能力的發(fā)展。除此之外，它還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主思辨、自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主掌握知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力。那么作為課堂學(xué)習(xí)組織者的教師要如何做呢？以下，筆者將對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、在備課方面
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最初環(huán)節(jié)。在每學(xué)期初，教師就要有系統(tǒng)地研究和總體把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做到三次備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。三次備課即：第一次備課——借助參考書(shū)與文獻(xiàn)，按照個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案；第二次備課——在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上集備組備課，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及方法；第三次備課——課后備課，反思課堂教學(xué)中的長(zhǎng)處與短處，修改教案。通過(guò)三次備課，課堂教學(xué)的每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展。
此外，教師在備課中應(yīng)深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。
二、在學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)方面
“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在閱讀教學(xué)中，教師要完成“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)期初，教師就應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。比如，教會(huì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的整體感知方法，它能引導(dǎo)學(xué)生直接感受、整體把握閱讀的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)閱讀能初步感知教材，整體把握內(nèi)容，從而對(duì)全文內(nèi)容有一個(gè)基本的總體認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深入理解閱讀材料打下基礎(chǔ)。下面就自己在《春》的教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”舉一個(gè)例子。
在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并理清文章的思路；二是學(xué)會(huì)抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法。通過(guò)目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)什么，達(dá)到什么目的。
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的“先學(xué)”：一讀課文，掃清字詞障礙。學(xué)生通過(guò)課前，課堂上默讀、朗讀及時(shí)正音。這樣，既完成字詞教學(xué)的任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)或互助完成。二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生邊讀書(shū)邊劃分層次，寫(xiě)出大意，幾分鐘之后交流。如課文層次有幾種分法，請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出理由，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)他人段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。通過(guò)分析全文段與段之間的聯(lián)系，理清寫(xiě)作思路。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的“后導(dǎo)”：學(xué)生一般能通過(guò)自學(xué)或互助了解作者在“繪春”那一部分是通過(guò)對(duì)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖來(lái)展現(xiàn)春天的美麗。但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然是寫(xiě)春天，那么描繪春天美景就可以了，為什么在這五幅圖外還要寫(xiě)其他的內(nèi)容？這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)“繪春圖”前后的文字表達(dá)了作者怎樣的情感，隨后學(xué)生即可從再讀課文中體會(huì)到“盼望”、“贊美”的情感，由此把握文章的行文脈絡(luò)是“盼春”、“繪春”、“贊春”。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分析歸納的方法，并舉一反三，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在閱讀和寫(xiě)作時(shí)該如何應(yīng)用。
第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“先學(xué)”：在分析景物描寫(xiě)的方法時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分析這篇寫(xiě)春天的散文為什么能寫(xiě)得這么生動(dòng)優(yōu)美。學(xué)生一般能體會(huì)比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫(xiě)中起到的作用，對(duì)這些句子的理解賞析也頗為到位。但對(duì)于綜合多種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)）來(lái)寫(xiě)景這種方法，只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中能品味出它的佳處，大部分同學(xué)沒(méi)有看到這一點(diǎn)，這時(shí)可以通過(guò)小組交流互助，讓他們分享閱讀體會(huì)。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“后導(dǎo)”：在學(xué)生完成自學(xué)并交流后，教師可通過(guò)評(píng)判、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正、歸納，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，進(jìn)一步條理化，最終使學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀課文，檢測(cè)學(xué)生有否讀懂，通常要求學(xué)生用扼要的語(yǔ)言將閱讀領(lǐng)悟的內(nèi)容表述出來(lái)，分析的過(guò)程就是文章的思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)的梳理過(guò)程，也是將整體分為局部，對(duì)比較含蓄或抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體闡釋的過(guò)程。在梳理內(nèi)容的同時(shí)，要求學(xué)生有獨(dú)到的理解。這就是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其表現(xiàn)方式也可以是多種多樣，可以是續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，也可以是小品設(shè)計(jì)、內(nèi)涵分析、繪制圖表等，教師要善于精心選擇適宜于學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的內(nèi)容。如學(xué)了《春》后，要求學(xué)生模仿本文景物描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)街頭一景；學(xué)了《紫藤蘿瀑布》后，可以要求學(xué)生模仿這種在景物描寫(xiě)中寄寓作者某種人生體會(huì)的寫(xiě)法。
三、在當(dāng)堂訓(xùn)練方面
當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，教師要根據(jù)當(dāng)堂課的要求，精心設(shè)計(jì)一定量的訓(xùn)練題，布置學(xué)生當(dāng)堂完成，以此來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)。
例如，在面對(duì)不同的閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略，進(jìn)行分析領(lǐng)會(huì)、深入探究，并把握材料的主要信息。這樣，無(wú)淪是閱讀速度、理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教學(xué)中，教師在滿足學(xué)生合理需要的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高層次的需求，追求一種動(dòng)態(tài)的平衡，使學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，語(yǔ)文能力的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就提高了。
“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解脫出來(lái)，個(gè)性特長(zhǎng)得到了發(fā)展。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢，突出學(xué)生主體作用，使學(xué)生在“先學(xué)”、“先練”和探索知識(shí)的過(guò)程中形成能力，鍛煉意志。“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)改革中如火如荼地開(kāi)展，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要目標(biāo)。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，具體體現(xiàn)在教師教得輕松學(xué)生學(xué)得愉快有效。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？
一、課前精心準(zhǔn)備，為打造高效課堂打下基礎(chǔ)
要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，對(duì)教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準(zhǔn)備要特別充分，也就是說(shuō)教師的備課環(huán)節(jié)要力求做到追求完美。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。課前認(rèn)真鉆研教材。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。如果教者自己對(duì)文本沒(méi)有很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使學(xué)生走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。
二、轉(zhuǎn)換角色，書(shū)山有路勤為徑
要想教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，就要讓學(xué)生唱主角，變課堂為學(xué)堂，把讀書(shū)思考的時(shí)間留給學(xué)生。語(yǔ)文課應(yīng)致力于“導(dǎo)”，讓學(xué)生思考一個(gè)個(gè)難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考的狀態(tài)，使他們學(xué)得輕松愉快且收效頗豐。在具體教學(xué)中，在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)將一個(gè)個(gè)較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)小的“跳一跳夠得著”的問(wèn)題，用這些問(wèn)題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端，是刺激思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中思考，在朗讀中培養(yǎng)感情，在即興發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣以“導(dǎo)”作“匙”，幫助學(xué)生敲開(kāi)思考的大門(mén)，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，感受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、關(guān)注社會(huì)，人情練達(dá)即文章
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，閱讀社會(huì)這本無(wú)字書(shū)。社會(huì)生活豐富多彩，處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地去接觸社會(huì)和生活，才能豐富自己的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)代的步伐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要關(guān)注社會(huì)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活，使學(xué)生融入社會(huì)之中，關(guān)心祖國(guó)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生有了一腔熱血，他們自然會(huì)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，注視世界的變化，自然會(huì)去瀏覽報(bào)刊，注意新聞，關(guān)注時(shí)局、時(shí)事。關(guān)注社會(huì)能夠開(kāi)拓視野，陶冶情操，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的陋習(xí)，能將語(yǔ)言文字的人文性和工具性結(jié)合起來(lái)，能使作文教學(xué)活起來(lái)。
四、引學(xué)生感悟生活，使課堂生活化
教育家陶行知先生指出“教育即生活”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。課文是對(duì)生活的概括、提煉與創(chuàng)新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該努力喚起學(xué)生的點(diǎn)滴記憶，讓他們?cè)谏钪袊L試感知，與課文進(jìn)行對(duì)比，加深理解。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)課文所描繪的生活畫(huà)面，如把課文編成課本劇等，讓學(xué)生演繹文字，把文字變成生活展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《將相和》一課中的負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生面前，感受藺相如的開(kāi)闊胸襟、以大局為重的遠(yuǎn)見(jiàn)和廉頗的勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的精神。在這一過(guò)程中學(xué)生的表演欲望得到激發(fā)，充分體現(xiàn)了他們的主體地位。
五、合理運(yùn)用多媒體是提高課堂效率的有力臂膀
多媒體最大的特點(diǎn)就是它把視聽(tīng)有機(jī)結(jié)合到一起，能把復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得形象具體，包含的信息量大，使課堂生動(dòng)活潑，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常把生字配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)出示，這樣節(jié)省了以往板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生識(shí)字的興趣高漲，課堂效率大大提高。我在教學(xué)《日月明》這一識(shí)字課時(shí)，將難認(rèn)的會(huì)意字“鮮”“滅”“森”“眾”“休”“磊”“歪”等字用動(dòng)畫(huà)演示其構(gòu)字方法，直觀形象地讓孩子們記住了字形，并且學(xué)生還能自己編順口溜識(shí)記會(huì)意字，如：三口“品”，田力“男”等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，課堂效果非常好。
六、學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)是提高課堂效率的必備條件
學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還能提出自己不懂的問(wèn)題。有效的預(yù)習(xí)使我們的課堂節(jié)奏加快，教學(xué)容量加大，課堂精彩高效。《和田的維吾爾人》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇略讀課文，課前我指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀提示中的問(wèn)題――“說(shuō)一說(shuō)和田的維吾爾人有哪些特點(diǎn)？”進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。課堂上，檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)字詞的掌握較好，了解了課文的主要內(nèi)容。扎實(shí)的預(yù)習(xí)為后面的品讀課文、積累語(yǔ)言騰出了時(shí)間。針對(duì)這節(jié)課，我進(jìn)行了反思，要想提高課堂教學(xué)效率，做好課前預(yù)習(xí)也是很關(guān)鍵的一步，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
七、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力
小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的重要手段之一。教師通過(guò)在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)小組討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，對(duì)待問(wèn)題開(kāi)始有自己的想法和觀點(diǎn)，并且能在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己在以后思考問(wèn)題時(shí)能更加全面深刻地理解問(wèn)題，對(duì)以后的閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
八、合理運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者的作用，讓學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生和自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而克服心理障礙，不斷地在學(xué)習(xí)中挖掘思維潛力，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題，應(yīng)該采取積極有效的評(píng)價(jià)，不能挖苦打擊學(xué)生，要肯定學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。在課堂作業(yè)中，教師針對(duì)學(xué)生做出的解答，應(yīng)該采取積極有效的評(píng)價(jià)，即使有問(wèn)題也要委婉地提出，不能一味地說(shuō)缺點(diǎn)而忽視優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步，教師要毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)學(xué)生，要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，語(yǔ)文課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的天堂。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師必須采用靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。讓更多的同學(xué)去感悟美麗的語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，這是我們義不容辭的責(zé)任。
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