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素質(zhì)教育背景下針對初中學(xué)生教師正確學(xué)生觀的生成策略
摘要：對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動大，往往對老師的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理。對于他們要想達到教生育人的教育目的，教師正確的學(xué)生觀是做好教育工作的前提，更是教師順應(yīng)教育改革與發(fā)展的趨勢，推進素質(zhì)教育的保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，我們必須進行全面深入的分析，摒棄應(yīng)試教育下那種功利的，消極的學(xué)生觀，樹立素質(zhì)教育背景下的正確的學(xué)生觀。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;學(xué)生觀;初中生
一、素質(zhì)教育背景下的學(xué)生觀
學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生的基本看法與觀點，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。時代不同，背景不同，教師的認識角度和教育思想也會有所不同，因此，對待學(xué)生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看作是被動的接受知識的客體，進行統(tǒng)一化教學(xué)，而評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差。而素質(zhì)教育背景下的理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種理念的指導(dǎo)下，尤其是針對初中學(xué)生，教師更應(yīng)該有正確的學(xué)生觀。
二、素質(zhì)教育背景下對傳統(tǒng)學(xué)生觀的反思
1、靜止的學(xué)生觀
懷有這種學(xué)生觀的教師，往往沒有看到任何事物都是發(fā)展變化的，學(xué)生亦如此。教師把現(xiàn)在的“優(yōu)生”看做是永遠的優(yōu)生。而對于“差生” 則放任其流，認為他們無法改變。
2、主觀臆斷的學(xué)生觀
有些教師由于自己所經(jīng)歷的獨特背景或者受世俗社會觀念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應(yīng)”，對某些學(xué)生的看法主觀化而沒有進行深入分析。比如，有些教師會認為學(xué)生的頑劣是一種必有的天性，而極端強制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。
3、單一評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀
所謂單一評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀是建立在單純的智力觀，即智商理論的基礎(chǔ)上。這種觀點認為人類的一切基本技能中存在著共同成分，這一共同成分是形成所有個體能力差異的基礎(chǔ)，心理學(xué)家稱之為“一般智力”。所以大部分教師則把學(xué)習(xí)成績看做是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好則是好學(xué)生，學(xué)習(xí)差就是所謂的后進生。
而實踐證明，這種評價標(biāo)準(zhǔn)是極其不科學(xué)的。為了成為所謂的優(yōu)生，學(xué)生們埋頭題海，苦苦奮戰(zhàn)，沒有時間和精力去培養(yǎng)自己的能力，也磨滅了自身的創(chuàng)造力，最后只換來了“高分低能”四個大字。
三、素質(zhì)教育背景下正確學(xué)生觀的構(gòu)建
1、改變觀念，堅持發(fā)展的觀點，做到正確認識學(xué)生
對待學(xué)生要堅持發(fā)展的觀點，要看到學(xué)生的發(fā)展變化，切記主觀的把學(xué)生固定化。對于優(yōu)等生，也不一定各方面都優(yōu)秀，要在平時的教育教學(xué)中，仔細觀察用心思考，給學(xué)生以正確的評價，引導(dǎo)其改正缺點，爭取更大的進步。對于成績不好的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要相信他們在老師的教育下，在同學(xué)們的幫助下是能夠轉(zhuǎn)變的，更是能夠進步的。
2、運用策略，做到正確引導(dǎo)學(xué)生
教學(xué)過程決不是老師的一言堂，而是通過師生互動，生生互動最終讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的充滿生命力的過程。因而教師要形成正確的學(xué)生觀，做到正確引導(dǎo)學(xué)生同樣是關(guān)鍵。
第一，要排除學(xué)生的心理障礙。受到傳統(tǒng)觀念的影響，所謂的學(xué)困生往往覺得自己學(xué)習(xí)差就是各個方面都技不如人。覺得無論是班級里評選團員還是評選學(xué)生干部，甚至是去參加有評選性的課外活動都與自己無緣。于是便會產(chǎn)生一種不思進取，自暴自棄的態(tài)度。尤其是對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動大，往往對老師的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理。所以對待這樣的學(xué)生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要創(chuàng)設(shè)教育時機，調(diào)控學(xué)生的心態(tài)，從而培養(yǎng)健康的心理�？梢越�(jīng)常與學(xué)生談心，而不是一味的批評與懲罰。要關(guān)心，理解，平等的對待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵。
第二，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。新課程改革要求我們培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的中學(xué)生。在教學(xué)中教師應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)。初中學(xué)生正處于向青春期的過渡時期，各方面并沒有定性，因此要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)多方面的能力。同時也要引導(dǎo)學(xué)生彌補自身的不足，從而達到各個方面的均衡發(fā)展。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的上進心，利用學(xué)生的成就動力。任何學(xué)生都有上進心，都希望進步，而且都希望得到教師和同學(xué)的贊揚。作為教師就要充分利用學(xué)生的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的上進心。教師應(yīng)隨時看到學(xué)生的進步，哪怕是點滴進步也要給予鼓勵，讓他們嘗到取得成績的快樂。讓學(xué)生看到自己的進步，知道自己的成績在提高，自然而然的就會增強他們的學(xué)習(xí)信心。實踐證明，表揚和鼓勵遠比批評和訓(xùn)斥更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生的成就動力則能持續(xù)地推動學(xué)習(xí)動機帶來的自我強化作用。
3、全面了解，做到正確評價學(xué)生
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我建立自信;發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。” 要想正確的評價學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)要從一元化向多元化轉(zhuǎn)變。同樣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)業(yè)成績評價方式多樣化。既可采用書面考試，也可用口試、社會調(diào)查、社會實踐、探究性學(xué)習(xí)等。評價的主體也要注重多元化，如自我評價、教師評價、學(xué)生互評和家長評價等，并將多元主體評價有機結(jié)合。評價的結(jié)果也不再是單一的分?jǐn)?shù)，既可用語言描述，也可用象征性的圖形，如小紅花、五星或是笑臉等。評價的內(nèi)容也不再只有學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程同樣可以成為教師評價的內(nèi)容。
總之，在新課程改革背景下，在其理念的指導(dǎo)下，我們必須進行全面深入的分析，摒棄應(yīng)試教育下那種功利的，消極的學(xué)生觀，樹立素質(zhì)教育背景下的正確的學(xué)生觀，只有這樣才能實現(xiàn)一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，才能實現(xiàn)教育工作的健康發(fā)展。
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