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淺析高職數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
摘要：創(chuàng)新能力是指通過多角度、多方位思考創(chuàng)造出對社會(或個人)價值具有新穎成分的智力品質，其基本特征是“創(chuàng)新”，其關鍵在于主體對知識經驗或思維材料進一步概括后集中而系統(tǒng)地遷移，不斷進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。未來的競爭，關鍵是人才的競爭，而人才是否具有創(chuàng)新能力是至關重要的。而高職數學課堂教學對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著至關重要的作用。那么數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢，我談談幾點做法。
關鍵詞：數學課堂教學 學生 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 高職
為適應社會需要，有利于促進學生就業(yè)和自身發(fā)展，高職數學課堂教學務必培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。步入21世紀，我國最緊缺的不是高級知識分子，而是具有能通過不斷革新、創(chuàng)新來優(yōu)化生產流程、降低成本并能提高工藝及工作效率的技術技能型創(chuàng)新人才，為此，培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新能力是首要的，而高職數學課堂教學在學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著非常重要的作用，那么在數學課堂教學中如何更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，下面我談談幾點做法，以供同仁共享。
一、發(fā)揮學生的主體作用，營造良好課堂氛圍 ，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
(1)課堂上多留一些學生獨立思考的時間和空間。在高職數學教學中，傳授知識已不是教學的唯一目標，更為重要的是讓學生學到獲取新知識的思維方法。因此，教師要給予學生參與的時間和空間，并讓學生養(yǎng)成獨立思考、獨立判斷、獨立處理問題并能獨立學習的能力。
(2)鼓勵學生提出不同的見解，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。在教學中，多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提出新穎的問題，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力，在教學過程中，以學生為主體，多引導學生主動參與，鼓勵學生提出獨特見解，相互爭論、相互啟迪，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(3)培養(yǎng)學生“情商”，營造創(chuàng)新能力形成的氛圍。高職數學課堂教學是學生認知、情感信息交流的場所，高職學生具有豐富的情感，如喜愛、愛好、美感、崇拜等情感恰好成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學契機，教學中，教師要拋開師道尊嚴，成為學生的良知益友，一切為了學生，為了學生的一切，以學生為中心，利用學生“喜愛、愛好、美感、崇拜”等真摯情感，建立師生良性互動交流、教學相長、平等民主、和諧的友愛關系，為學生營造良好的創(chuàng)新意識氛圍。
二、在高職課堂教學中要善于引導學生獨立思考，勇于質疑，勇于提問，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能
學者“先要會疑”，才能創(chuàng)新進取，啟迪發(fā)明創(chuàng)造。課堂中要善于引導學生勇于質疑，勇于提出新穎問題，不拘泥于現成的答案或結果，對教師所授知識要獨立思考，勇于創(chuàng)新。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”一個高質量的問題能激發(fā)學生學習的熱情和信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;要把問題作為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生動手、動腦，并從數學角度去發(fā)現、提出問題，分析和解決問題，在新穎問題的引導下，標新立異，勤思多問，點燃思維的火花，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。
三、注重思維方式訓練，提高學生創(chuàng)新能力
(1)強化類比思維的訓練，培養(yǎng)學生遷移、創(chuàng)新能力。在高職數學教學中，可根據性質、公式、法則的相似性進行類比;可根據“數”與“形”的結構相似性進行類比;可根據解決問題方法的相似性進行類比;還可以從有限到無限進行類比，從二元到多元進行類比等，以培養(yǎng)學生遷移、創(chuàng)新能力。
(2)加強逆向思維的訓練。逆向思維方式突破了傳統(tǒng)思維的框架，克服了思維定勢的束縛，符合創(chuàng)新思維的特點。教學中設計一些超乎常規(guī)、可作假設性反推測的問題，既能豐富學生的想象力，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如遇到實際問題在求導的同時，反過來，對所求得的導數結果進行反思，導數為正、為負時，引導學生思考在實際問題中兩個變量間的大、小變化規(guī)律有何不同?這樣不僅求來了導，而且理解了導數在實際問題中的作用。
(3)加強發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是由已有的知識結構和經驗進行多方位、多角度、多層次分析研究的思維活動，從而創(chuàng)造性地解決問題。發(fā)散思維訓練一般可通過一題多解、一題多變、一規(guī)律多應用等方式來實現。
四、轉變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
(1)以探究式教學為主導，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。要把高職學生培養(yǎng)成為技術技能型創(chuàng)新人才，科技方法和科學思維是最具生命力、最具創(chuàng)新性的因素，教師在傳授知識的同時，要有效地引導學生掌握最新的、最先進的科技方法和科學思維;要結合教學內容，從不同角度展示中外有名的科學家對人類發(fā)展的重大貢獻以及他們刻苦鉆研、勇攀高峰、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神和做人準則;以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主線，以探究式教學為主導，充分調動學生的學習興趣、積極性和主動性，讓學生學會學習、學會思考，激發(fā)創(chuàng)新。
(2)以啟發(fā)式教學為主，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂教學中，要積極誘導、啟發(fā)，激發(fā)他們獨立思考的創(chuàng)新意識，引導學生去感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維習慣，教師要注重問題解決的思維過程，揭示問題解決的思想和方法，突出“怎樣想的”，以使學生“會獨思”，通過教師的點撥，啟發(fā)學生思考，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新潛意識。
(3)利用多媒體教學 ，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。多媒體教育手段可使抽象的內容形象化、靜態(tài)的內容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而上升為完整的理性認知;用多媒體展現空間圖形的坐標規(guī)律，可以幫助學生深刻理解空間曲線、曲面方程;以多媒體教學手段呈現高次方程方程近似根實驗，彌補了學生所缺的感性認識;以計算機簡潔地解決高數計算問題，克服了學生畏難情緒，也為學生提供了創(chuàng)造性解題的手段，有效提高教學效率。
五、在實際應用中，激發(fā)高職學生興趣和求知欲，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師以生活中及學生所學專業(yè)中的例子引發(fā)想象，使學生主動參與，感到數學有用，數學必用，激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲。教師在講新知識時，應創(chuàng)設誘人的學習環(huán)境，盡量提一些學生熟悉或與學生已有知識、經驗相聯系而又不能解決的實際問題，使學生從開始就對新知識點產生濃厚的興趣，訓練學生獨立思考、勇于探索創(chuàng)新的能力。數學在金融學中的應用;數學在經濟學中邊際收益、邊際利潤、需求彈性的求解應用;數學在物理學中變力做功、液體內部處于不同深度物體所受總壓力的求解應用;機械行業(yè)中，不同精度的計算應用等等，在課堂教學中多舉這些相關實例，既激發(fā)了高職學生興趣和求知欲，又培養(yǎng)了學生應用實際的創(chuàng)新能力。
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