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      2. 淺析高職數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        時間:2024-08-16 12:32:21 教學論文 我要投稿
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        淺析高職數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

          摘要:創(chuàng)新能力是指通過多角度、多方位思考創(chuàng)造出對社會(或個人)價值具有新穎成分的智力品質,其基本特征是“創(chuàng)新”,其關鍵在于主體對知識經驗或思維材料進一步概括后集中而系統(tǒng)地遷移,不斷進行新穎的組合分析,找出新異的層次和交結點。未來的競爭,關鍵是人才的競爭,而人才是否具有創(chuàng)新能力是至關重要的。而高職數學課堂教學對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著至關重要的作用。那么數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢,我談談幾點做法。

        淺析高職數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

          關鍵詞:數學課堂教學 學生 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 高職

          為適應社會需要,有利于促進學生就業(yè)和自身發(fā)展,高職數學課堂教學務必培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。步入21世紀,我國最緊缺的不是高級知識分子,而是具有能通過不斷革新、創(chuàng)新來優(yōu)化生產流程、降低成本并能提高工藝及工作效率的技術技能型創(chuàng)新人才,為此,培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新能力是首要的,而高職數學課堂教學在學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著非常重要的作用,那么在數學課堂教學中如何更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,下面我談談幾點做法,以供同仁共享。

          一、發(fā)揮學生的主體作用,營造良好課堂氛圍 ,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

          (1)課堂上多留一些學生獨立思考的時間和空間。在高職數學教學中,傳授知識已不是教學的唯一目標,更為重要的是讓學生學到獲取新知識的思維方法。因此,教師要給予學生參與的時間和空間,并讓學生養(yǎng)成獨立思考、獨立判斷、獨立處理問題并能獨立學習的能力。

          (2)鼓勵學生提出不同的見解,發(fā)展學生創(chuàng)新能力。在教學中,多鼓勵學生發(fā)表自己的見解,提出新穎的問題,從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力,在教學過程中,以學生為主體,多引導學生主動參與,鼓勵學生提出獨特見解,相互爭論、相互啟迪,促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

          (3)培養(yǎng)學生“情商”,營造創(chuàng)新能力形成的氛圍。高職數學課堂教學是學生認知、情感信息交流的場所,高職學生具有豐富的情感,如喜愛、愛好、美感、崇拜等情感恰好成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學契機,教學中,教師要拋開師道尊嚴,成為學生的良知益友,一切為了學生,為了學生的一切,以學生為中心,利用學生“喜愛、愛好、美感、崇拜”等真摯情感,建立師生良性互動交流、教學相長、平等民主、和諧的友愛關系,為學生營造良好的創(chuàng)新意識氛圍。

          二、在高職課堂教學中要善于引導學生獨立思考,勇于質疑,勇于提問,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能

          學者“先要會疑”,才能創(chuàng)新進取,啟迪發(fā)明創(chuàng)造。課堂中要善于引導學生勇于質疑,勇于提出新穎問題,不拘泥于現成的答案或結果,對教師所授知識要獨立思考,勇于創(chuàng)新。愛因斯坦曾說:“提出問題比解決問題更重要。”一個高質量的問題能激發(fā)學生學習的熱情和信心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;要把問題作為教學的出發(fā)點,創(chuàng)設問題情境,提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,引導學生動手、動腦,并從數學角度去發(fā)現、提出問題,分析和解決問題,在新穎問題的引導下,標新立異,勤思多問,點燃思維的火花,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。

          三、注重思維方式訓練,提高學生創(chuàng)新能力

          (1)強化類比思維的訓練,培養(yǎng)學生遷移、創(chuàng)新能力。在高職數學教學中,可根據性質、公式、法則的相似性進行類比;可根據“數”與“形”的結構相似性進行類比;可根據解決問題方法的相似性進行類比;還可以從有限到無限進行類比,從二元到多元進行類比等,以培養(yǎng)學生遷移、創(chuàng)新能力。

          (2)加強逆向思維的訓練。逆向思維方式突破了傳統(tǒng)思維的框架,克服了思維定勢的束縛,符合創(chuàng)新思維的特點。教學中設計一些超乎常規(guī)、可作假設性反推測的問題,既能豐富學生的想象力,又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如遇到實際問題在求導的同時,反過來,對所求得的導數結果進行反思,導數為正、為負時,引導學生思考在實際問題中兩個變量間的大、小變化規(guī)律有何不同?這樣不僅求來了導,而且理解了導數在實際問題中的作用。

          (3)加強發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是由已有的知識結構和經驗進行多方位、多角度、多層次分析研究的思維活動,從而創(chuàng)造性地解決問題。發(fā)散思維訓練一般可通過一題多解、一題多變、一規(guī)律多應用等方式來實現。

          四、轉變教學方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

          (1)以探究式教學為主導,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。要把高職學生培養(yǎng)成為技術技能型創(chuàng)新人才,科技方法和科學思維是最具生命力、最具創(chuàng)新性的因素,教師在傳授知識的同時,要有效地引導學生掌握最新的、最先進的科技方法和科學思維;要結合教學內容,從不同角度展示中外有名的科學家對人類發(fā)展的重大貢獻以及他們刻苦鉆研、勇攀高峰、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神和做人準則;以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主線,以探究式教學為主導,充分調動學生的學習興趣、積極性和主動性,讓學生學會學習、學會思考,激發(fā)創(chuàng)新。

          (2)以啟發(fā)式教學為主,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂教學中,要積極誘導、啟發(fā),激發(fā)他們獨立思考的創(chuàng)新意識,引導學生去感受、理解知識的產生和發(fā)展過程,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維習慣,教師要注重問題解決的思維過程,揭示問題解決的思想和方法,突出“怎樣想的”,以使學生“會獨思”,通過教師的點撥,啟發(fā)學生思考,不斷創(chuàng)新,激發(fā)學生創(chuàng)新潛意識。

          (3)利用多媒體教學 ,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。多媒體教育手段可使抽象的內容形象化、靜態(tài)的內容動態(tài)化,以便于學生獲取準確深刻的直觀感知,從而上升為完整的理性認知;用多媒體展現空間圖形的坐標規(guī)律,可以幫助學生深刻理解空間曲線、曲面方程;以多媒體教學手段呈現高次方程方程近似根實驗,彌補了學生所缺的感性認識;以計算機簡潔地解決高數計算問題,克服了學生畏難情緒,也為學生提供了創(chuàng)造性解題的手段,有效提高教學效率。

          五、在實際應用中,激發(fā)高職學生興趣和求知欲,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

          教師以生活中及學生所學專業(yè)中的例子引發(fā)想象,使學生主動參與,感到數學有用,數學必用,激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲。教師在講新知識時,應創(chuàng)設誘人的學習環(huán)境,盡量提一些學生熟悉或與學生已有知識、經驗相聯系而又不能解決的實際問題,使學生從開始就對新知識點產生濃厚的興趣,訓練學生獨立思考、勇于探索創(chuàng)新的能力。數學在金融學中的應用;數學在經濟學中邊際收益、邊際利潤、需求彈性的求解應用;數學在物理學中變力做功、液體內部處于不同深度物體所受總壓力的求解應用;機械行業(yè)中,不同精度的計算應用等等,在課堂教學中多舉這些相關實例,既激發(fā)了高職學生興趣和求知欲,又培養(yǎng)了學生應用實際的創(chuàng)新能力。

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