教育信息化對高職英語聽說教學的影響初探

教育信息化對高職英語聽說教學的影響初探

　　摘要：教育信息化對教育的影響已深入到各種教育模式和學習方式。在此背景下，高職英語教師信息素養(yǎng)的提高也將影響到英語聽說課程的教學效果和學生的學習方式、學習效率，也對學生學業(yè)成績的評價方式提出了新的要求。

　　關鍵詞：教育信息化 信息素養(yǎng) 高職英語聽說教學

　　2012年3月，國家教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，對我國教育信息化作出了總體規(guī)劃和部署，同時對職業(yè)教育信息化給予了高度重視并寄以厚望，特別強調(diào)要“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”， “創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進信息技術與專業(yè)課程的融合”�？梢灶A見，信息化技術的蓬勃發(fā)展和教育信息化的日益推進，將對我國職業(yè)教育乃至整個教育界產(chǎn)生極為深遠的影響，而這種影響也勢必會波及到高職英語聽說教學的整個過程。

　　一、教育信息化將促使教師不斷提高個人信息素養(yǎng)

　　所謂“信息素養(yǎng)”，根據(jù)1997年美國紐約州立大學圖書館館長理事的定義，即“能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。”該定義強調(diào)有效利用信息，提供共享信息資源，發(fā)揮信息效益，以及共同學習、合作交流。隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術特別是計算機技術在教育教學中開始廣泛應用，學校對教育信息化的要求也越來越高，這就要求教師在教學過程中不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

　　教師信息素養(yǎng)的提高，目的在于把現(xiàn)代信息技術和教育技術應用于教學的整個過程，使每一位教師既是信息的需求者和提供者，又可以用“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，實現(xiàn)教師教育教學的跨越式發(fā)展。全面提升教師的信息素養(yǎng)，將有助于提高現(xiàn)代教育技術設備的利用率和教學效率，全面推進教學信息化進程。因此，高效地運用教育信息技術設備來更好地完成教學工作，便成為了教師信息素養(yǎng)提升的一個重要標志和一名合格教師的基本評價標準。

　　而在高職英語聽說課程的教學中，全面提升教師的信息素養(yǎng)，可以為優(yōu)化聽說教學效果和培養(yǎng)學生聽說能力提供有效工具，豐富聽說教學資源，極大拓展聽說教學時間和空間，激發(fā)學生聽說學習熱情和動力，鍛煉他們運用多媒體和網(wǎng)絡技術進行自主聽說訓練，從而獲得終身學習的態(tài)度和能力。

　　二、教育信息化幫助高職英語教師提升聽說教學效率

　　心理學家泰柯勒(Treichler)的實驗證明，人類通過視覺和聽覺獲得的信息占其所獲得的總信息量的94%，記住自己聽和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中能記住自己所說內(nèi)容的70%。可見，聽和說是人們獲得信息的主要途徑。

　　根據(jù)這一實驗成果，為提高高職英語聽說教學的質(zhì)量和效益，教師要自覺融入教育信息化進程，積極讓計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術廣泛參與教學過程，切實利用教育信息化環(huán)境組織課堂教學，加強教師、學生和信息化技術三者之間的相互作用，真正發(fā)揮信息技術作為認知工具和思維工具的作用，實現(xiàn)“教師就在我身邊”的交互目標。具體在教學過程中，教師應充分利用教育信息化技術，為學生提供語音純正、發(fā)音清晰、生動形象的視頻圖像，再現(xiàn)語言發(fā)生的真實情景，使學生在具體的語言環(huán)境中體驗學習的樂趣，調(diào)動他們參與聽說訓練的積極性;充分利用網(wǎng)絡資源，下載與聽說教學內(nèi)容有關的視頻、音頻資料，選擇學生感興趣的教學模式如合作學習模式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習聽說課程，消除緊張、焦慮的心理和負面情緒，激發(fā)學習興趣，優(yōu)化英語聽說教學效果;充分利用網(wǎng)絡技術，優(yōu)化和搜索各種與聽說教學內(nèi)容相關的教學資源，建立聽說教學資源庫，豐富教學內(nèi)容。

　　三、教育信息化促使聽說教學評價多元化

　　傳統(tǒng)意義上的教學評價主要是終結(jié)性評價，即以某一次或幾次的考試結(jié)果作為對學生學習成績的評價標準。它是教師對學生學習成績、學習態(tài)度和認知能力的單一表達，缺乏對學生知識形成過程的了解，忽視了學生的個性發(fā)展，削弱了發(fā)展性這一最重要的評價功能，從而使學生失去對包括英語聽說課程在內(nèi)的學習興趣。而在信息技術環(huán)境下的學習模式中，學生由封閉式學習轉(zhuǎn)為開放式學習，學習的好壞很大程度上取決于自己的自主學習能力、自主監(jiān)控能力和探究學習能力。因此，為激發(fā)學生的學習興趣和自信心，充分發(fā)揮學習的主體性、能動性和創(chuàng)造性，對學生的評價就要由單一性評價轉(zhuǎn)向多元化的評價：關注學生的個性差異，及時有效地指導學生反思學習過程和發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，改進學習方法，并提出診斷性、形成性的評價;建立開放、寬松的評價氛圍，讓學生參與到評價之中，發(fā)表自己的意見和看法，進行自評和他評。

　　在英語聽說教學過程中，恰當?shù)匕盐赵u價標準，運用激勵機制，對指導學生學習和調(diào)節(jié)學習過程都起著極為重要的作用。在以計算機、多媒體技術和網(wǎng)絡技術進行教學的模式中，教師除了可以在課堂上對學生進行面對面的監(jiān)控以外，還可以通過課外活動的記錄、學生通過網(wǎng)絡進行自主學習的記錄以及學習檔案的記錄等形式，對學生的學習情況進行觀察、評估和監(jiān)督，合理地評價他們的成績，促進有效學習，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。因此，教師應該結(jié)合學生的學習能力、學習態(tài)度及運用網(wǎng)絡進行自學的能力等，對學生的學業(yè)成績進行綜合性的評價。只有這樣，才能激勵每一位學生都主動參與聽說教學的語言活動中，在發(fā)展性的學習中真正體驗學習樂趣，促進聽說水平全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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