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淺談初中物理教學(xué)中提問的技巧和方法
一、課堂提問的意義
1.1可以使學(xué)生語言表達(dá)和觀察能力獲得提高
正所謂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙向互動(dòng)的過程，它不僅僅是教師單向傳輸知識(shí)的過程，更是學(xué)生自主吸收的過程，所以應(yīng)該時(shí)刻突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。就課堂提問而言，學(xué)生適當(dāng)?shù)幕卮饐栴}既可以讓教師知道是否掌握了知識(shí)要點(diǎn)，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和課堂觀察能力，使學(xué)生的思想盡量時(shí)刻保持在知識(shí)學(xué)習(xí)中。這樣有利于集中其注意力，提高學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上更鍛煉其它能力。
1.2可以使學(xué)生聽課更加專心
眾所周知，人類思維具有分散性和間斷性，如果反映在課堂學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在聽課過程中常常會(huì)出現(xiàn)“走神”、“發(fā)呆”等現(xiàn)象，這就是典型的思維分散性和間斷性。教師通過不定時(shí)的提問，既可以使學(xué)生思維盡量維持在專心聽課狀態(tài)，又可以培養(yǎng)學(xué)生一心一意的良好習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。
1.3可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足
課堂教學(xué)的根本目的在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的適時(shí)提問可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞或者與其他同學(xué)在思維力、反應(yīng)速度、認(rèn)知程度等方面的差異，有助于他們更加了解自己。有的學(xué)生如果被提問到了，就能很清楚地知道自己對(duì)知識(shí)是否掌握，沒有被提問到的學(xué)生也可以借鑒別人的回答或者教師的點(diǎn)評(píng)，以此豐富完善自己內(nèi)心的答案。由此可以看出，教師的點(diǎn)評(píng)在某種程度上也很重要，而這一點(diǎn)往往在實(shí)際課堂中很容易被忽視。
二、課堂提問的相關(guān)技巧
2.1問題要具有廣泛性和輻射性
在新課改不斷深化的當(dāng)下，初中物理的教學(xué)目標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是思維力的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，教師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂提問方式，要改變僅僅依靠對(duì)錯(cuò)評(píng)判答案的舊模式，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。在提問時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和初中生的思維特點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生回答問題的廣泛性和輻射性，對(duì)于一題多解的答案要及時(shí)給予肯定。廣泛性和輻射性是指答案的橫向和縱向延伸，要鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度的考慮問題。另外要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，轉(zhuǎn)變過去廣泛存在的集體從眾心理，不能將思維固定在一個(gè)范圍內(nèi)。
2.2問題要難易適中
教師的提問應(yīng)該難易適中，應(yīng)該綜合考慮全班學(xué)生的整體知識(shí)水平，既不能太難，知識(shí)掌握不到位的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，也不能太簡(jiǎn)單，掌握到的學(xué)生會(huì)覺得提問索然無味，失去提問的價(jià)值，所以教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握提問的度。例如在講“串聯(lián)電路的特征”時(shí)，要照顧到全班同學(xué)，讓每個(gè)人都有話可說，教師可以將日常生活中常見的現(xiàn)象與“串聯(lián)電路各部分電壓電流的關(guān)系”結(jié)合起來，并及時(shí)復(fù)習(xí)之前學(xué)過的電壓、電流強(qiáng)度、電阻等概念，提出以下問題：“為什么有些臺(tái)燈可以調(diào)節(jié)亮度?”部分學(xué)生可能會(huì)知道與電流強(qiáng)度有關(guān)，接著提問“怎樣改變電流的大小?”根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生知道可以改變電阻或電壓，可以提問“怎樣改變電阻呢?”等諸如此類一系列能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)的問題，在照顧到所有學(xué)生的同時(shí)逐漸將其引入新課。
2.3問題要能夠啟發(fā)學(xué)生
如果教師在教學(xué)過程中僅僅平鋪直敘地進(jìn)行知識(shí)的講述或者過于簡(jiǎn)單流于形式的提問，那么學(xué)生必將出現(xiàn)不同程度的缺乏興趣現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率的降低，所以教師在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)應(yīng)該考慮到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。根據(jù)初中生的求知欲較強(qiáng)這一顯著特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對(duì)真理的追求和較強(qiáng)的感情色彩，以使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如在進(jìn)行“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么木塊能浮于水面而鐵塊會(huì)沉下去，通過這一簡(jiǎn)單的問題，再舉例“上萬噸的鋼鐵輪船能夠浮于水面上”來推翻學(xué)生的假設(shè)，通過新知識(shí)與學(xué)生傳統(tǒng)思維舊知識(shí)的沖突會(huì)成功激發(fā)其好奇心，教師可以引出本課重點(diǎn)“浮力”，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力在其它方面的應(yīng)用，學(xué)生則會(huì)為了知道最終答案而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都會(huì)保持好奇求知的狀態(tài)。
2.4要巧妙的進(jìn)行提問
教師不能墨守成規(guī)地進(jìn)行教學(xué)，更不能將提問方式局限于幾種，適當(dāng)巧妙地提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固已學(xué)知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。例如在講授完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)或新案例后可以進(jìn)行進(jìn)一步地加深提問，同時(shí)注意趣味性的增加，這樣已經(jīng)掌握了的學(xué)生可以迅速被帶入引申問題的思考狀態(tài)，沒有完全掌握的學(xué)生為了趣味性的答案，會(huì)盡量自主完善新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)這一部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“一箭三雕”的目的。
三、結(jié)語
只有科學(xué)有效的提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題和自主學(xué)習(xí)，使其充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，有效的提問還能使學(xué)生處于自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的良好模式中，從整體上提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
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