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試析基于心理契約理論的《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》教學(xué)改革
摘要：《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，開(kāi)設(shè)該課程有利于增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)。要使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地掌握經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法的內(nèi)容，需要改進(jìn)傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，而通過(guò)在師生間建立有效的心理契約可提升課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：心理契約;教學(xué)改革;經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法
《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)習(xí)這門(mén)課程有利于增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)，使他們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中能正確運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益。高職高專經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》課程雖然在學(xué)習(xí)要求上比法學(xué)專業(yè)低，但其涉及面廣，并且理論性強(qiáng)，對(duì)無(wú)前期法律知識(shí)的經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥又難懂。因此，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和重視程度較低，獨(dú)立分析案例和解決法律問(wèn)題的能力也較低，課堂的教學(xué)效果難以達(dá)到開(kāi)設(shè)該課程的初衷。要使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地掌握經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法的內(nèi)容，需要改進(jìn)傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。本研究旨在通過(guò)在師生間建立有效的心理契約來(lái)提升課堂教學(xué)效果。
一、高校師生心理契約的內(nèi)涵與特征
“心理契約”一詞最早是由美國(guó)著名的管理心理學(xué)家Argyris于1960年在《理解組織行為》一書(shū)中提出，強(qiáng)調(diào)在員工與組織的相互關(guān)系中，除正式的雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容外，還存在著隱含的、非正式的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望。
近幾年，心理契約理論日益成為組織行為學(xué)和人力資源管理的研究熱點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理契約問(wèn)題的研究大部分都集中在企業(yè)員工管理或組織層面，對(duì)高校師生關(guān)系研究這一層面較少涉及。實(shí)踐表明，在高校課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間同樣也存在著心理契約。本文所探討的心理契約就是存在于大學(xué)生與高校教師的關(guān)系中，是一種隱含的、非正式的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望和理解。這種心理契約包含著學(xué)生對(duì)教師的期望和教師對(duì)學(xué)生的期望這兩個(gè)相互影響、相互制約的方面，它與傳統(tǒng)的制度契約是相對(duì)應(yīng)的。
二、《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生缺乏法律背景
《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》幾乎是他們?cè)谛Ｆ陂g需要學(xué)習(xí)的唯一一門(mén)法學(xué)類課程。由于缺乏前期必要的法律知識(shí)的積累，加之法學(xué)本身的專業(yè)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，使得學(xué)生對(duì)法律術(shù)語(yǔ)感覺(jué)陌生，對(duì)法律規(guī)范感覺(jué)晦澀，對(duì)法律精義感覺(jué)深?yuàn)W。教師在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間講解法律術(shù)語(yǔ)，解釋法律規(guī)范，學(xué)生很難理解，因此，有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法枯燥乏味，學(xué)習(xí)方式就是簡(jiǎn)單的記筆記、背法規(guī)、突擊應(yīng)考。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力和運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、內(nèi)容多，課時(shí)少
經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》課程雖然在學(xué)習(xí)要求上比法學(xué)專業(yè)低，但其涉及面非常廣，理論性很強(qiáng)，對(duì)無(wú)前期法律知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常無(wú)趣、枯燥、難懂。筆者所在院校該課程一學(xué)期的課時(shí)量通常是45個(gè)課時(shí)，如此短的學(xué)時(shí)里完成經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法近10個(gè)具體經(jīng)濟(jì)法律制度與部門(mén)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)，不管是對(duì)沒(méi)有任何前期法學(xué)理論基礎(chǔ)的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在講授過(guò)程中只能是浮光掠影、介紹性地講解，無(wú)法深入;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常只是一知半解、囫圇吞棗地一帶而過(guò)，無(wú)法真正理解。
3、課程實(shí)踐性強(qiáng)，卻缺乏實(shí)訓(xùn)練習(xí)
《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》課程對(duì)高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)工作意義重大。如，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后會(huì)涉及到稅法和會(huì)計(jì)法;國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在商務(wù)談判和簽訂合同的時(shí)候會(huì)用到合同法;營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生今后會(huì)涉及到企業(yè)法和市場(chǎng)規(guī)制法等方面的內(nèi)容;學(xué)生在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的時(shí)候需要了解公司法和法人制度、代理制度等等。而現(xiàn)行的《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》課程仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，思想上也不夠重視，教學(xué)效果自然大打折扣。
4、傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、獨(dú)立分析判斷能力和溝通能力，能夠發(fā)現(xiàn)、分析并解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。然而，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法教學(xué)模式可以概括為：教師為主體，學(xué)生為客體，教材為權(quán)威，考試為目的，忽視學(xué)生的理解應(yīng)用和雙向互動(dòng)，學(xué)生難以克服被動(dòng)性、消極性和應(yīng)對(duì)性。在這種教學(xué)模式之下培養(yǎng)出的學(xué)生基本偏離了原來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)，根本不能適應(yīng)社會(huì)需求。
三、心理契約理論與《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》教學(xué)的契合
基于以上《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》的教學(xué)情況，我們有必要在其課堂教學(xué)中引入師生心理契約來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂教學(xué)效率。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》課程教學(xué)的順利開(kāi)展需要學(xué)生較大地投入度。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，講解法律條文需要配合采用大量的案例分析和討論的教學(xué)方式，這就要求學(xué)生有較高的積極性和參與度。但大部分情況是教師積極引導(dǎo)、希望激發(fā)學(xué)生參與案例分析與討論，但仍有大部分學(xué)生興趣索然，不能積極參與，課堂經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)，使得教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，時(shí)間一長(zhǎng)，教師也失去了教學(xué)熱情。由此看來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在。那怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情呢?筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容既定不變的情況下，學(xué)生在課堂上的投入度和積極性，與師生間的心理契約狀況有著直接的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生能及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師的學(xué)習(xí)期望，同時(shí)懷著對(duì)教師的信任與尊敬，期待著來(lái)自教師的肯定與贊賞時(shí)，學(xué)生自然會(huì)熱情洋溢地投入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，認(rèn)真遵行教師的指導(dǎo)，出色地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的心理契約直接關(guān)系到課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生間良好心理契約的構(gòu)建和履行是《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》課堂教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。
從教學(xué)效果的取得來(lái)看，《經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法》的教學(xué)也要求關(guān)注師生間的心理契約。對(duì)于法律課程而言，注重從心理入手加強(qiáng)課堂教學(xué)具有特別的重要性。通過(guò)建立師生心理契約，在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)法律知識(shí)，進(jìn)行案例分析和討論，不僅能培養(yǎng)其法律意識(shí)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問(wèn)題的能力等，更能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的是非觀念和法律觀念，幫助完善他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法的教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重發(fā)揮心理因素的積極作用，促進(jìn)建立師生和諧的心理契約，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，自覺(jué)接受課程中的法律理論內(nèi)涵。
四、心理契約理論指導(dǎo)下課程教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)
(一)設(shè)立課程介紹專題
具體講解學(xué)習(xí)本門(mén)課程的必要性和重要性，介紹課程對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的積極影響，幫助學(xué)生制定未來(lái)目標(biāo)。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很關(guān)心，有較高的期望，他們需要了解學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的和意義，師生如果能夠在這一綱領(lǐng)性問(wèn)題上締結(jié)良好的心理契約必將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
(二)建立良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度
教師良好的教學(xué)態(tài)度是相互尊重的開(kāi)始，是師生心理契約構(gòu)建的基礎(chǔ)。學(xué)生很期待自己的任課教師富有教學(xué)熱情，同時(shí)事實(shí)也表明教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、富有熱情的教學(xué)態(tài)度能夠感染學(xué)生，活躍課堂氣氛。教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能產(chǎn)生無(wú)形又直接的影響，教師的言傳身教是構(gòu)建師生良性心理契約的重要手段，教育和學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)疑對(duì)教學(xué)效果具有決定性作用。
(三)授人以漁
知識(shí)總在不斷更新，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的變遷而變化。授人以魚(yú)不如授人以漁，因此，教師傳授方法比向?qū)W生傳授知識(shí)更加重要。只有授人以漁才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，也才更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求。同時(shí)，學(xué)生也迫切地希望學(xué)到一些實(shí)實(shí)在在能派上用場(chǎng)的知識(shí)，希望能夠通過(guò)實(shí)際練習(xí)來(lái)提高自己的實(shí)踐水平和能力，這些因素在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該拋棄原來(lái)的復(fù)習(xí)―講解―總結(jié)三段式，在教學(xué)過(guò)程中可以安排學(xué)生自主講解或者討論自主發(fā)言的部分，通過(guò)教學(xué)方法的多樣性來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提升他們的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生自我表達(dá)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(五)增加教學(xué)靈活性
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中如果能夠充分考慮學(xué)生的反饋并酌情調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度能夠明顯地提高教學(xué)效果。教與學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和狀態(tài)，合理地調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度，把握好教學(xué)的節(jié)奏，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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