淺談?wù)Z文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
摘要:21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo),要突出對(duì)教學(xué)過程中人的能力培養(yǎng),是語文教學(xué)改革的方向,本文探討了語文教學(xué)突出能力培養(yǎng)的重點(diǎn)、范疇途徑和方法等問題。
關(guān)鍵詞:語文;能力培養(yǎng);教學(xué)
一、以教學(xué)大綱為基點(diǎn),有針對(duì)性地制定語文能力培養(yǎng)目標(biāo)
1、培養(yǎng)科學(xué)精神,突顯人文教育。在語文課的教學(xué)過程中,將人類優(yōu)秀文化成果通過知識(shí)的傳授以及學(xué)生的自身實(shí)踐,內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓,培養(yǎng)高尚的人格情操,促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),提高語文能力。語文應(yīng)強(qiáng)化它的工具性功能,即把語文的重點(diǎn)放在語言的運(yùn)用上,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練?梢詭ьI(lǐng)學(xué)生深入社會(huì),在交際的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選和加工語言,在生活中了解和吸收生動(dòng)豐富的語言文化,以此來強(qiáng)化語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用,提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。
3、開闊知識(shí)視野,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。語文應(yīng)體現(xiàn)多元化的教育實(shí)質(zhì),對(duì)教學(xué)篇目涉及的語言、文學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、地理學(xué)、思想教育等都不能忽略,突出語文課內(nèi)涵的豐富性。同時(shí),在教學(xué)中也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語文能力優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和發(fā)展語文能力的興趣。這是人才“寬基礎(chǔ)”和“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)目標(biāo)集中,在語文課教學(xué)中的體現(xiàn)。
二、加強(qiáng)誦讀與積累,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
1、熟讀背誦,重視積累。教材中,給學(xué)生提供了大量的充滿中國(guó)文化底蘊(yùn)的佳品。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí),對(duì)于一些含義深刻或描寫精彩的片斷,僅僅通過朗讀,記憶是不深的,必須熟讀成誦。熟讀了,才能鉆得深、悟得透,將語言中的精品、思想的精華納進(jìn)了自己的大腦――知識(shí)的寶庫(kù),從而產(chǎn)生出新的`思想,鑄就新的語言。
2、延伸課外,增加積累。首先,要積累就必須多讀,教師可以根據(jù)教材上的課文向?qū)W生推薦閱讀,讀得多,視野就開闊,就能吸收到更多的知識(shí)和信息。其次,積累也需講究方法,學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí),教他們?nèi)澟,做做資料卡片,或是寫寫心得體會(huì)。利用課余時(shí)間,開些“辯論會(huì)”、“交流討論會(huì)”,類似學(xué)術(shù)沙龍,讓學(xué)生從相互思維的碰撞中積累更多的文化底蘊(yùn)。積累,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,有著重要的意義。
因此,我們要積極創(chuàng)造條件,大力開展課外閱讀,使課外閱讀成為學(xué)生精神生活的重要組成部分,讓學(xué)生在大量的課外閱讀中,觸摸到作者們運(yùn)用語言描繪的絢麗多彩的大千世界。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
三、以能力培養(yǎng)為主線,精心策劃認(rèn)真實(shí)施語文能力訓(xùn)練
l、拓展學(xué)生視野,擴(kuò)大語文信息量。針對(duì)學(xué)生因不重視日常的觀察、分析和材料的收集等問題,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣,激勵(lì)學(xué)生多讀多看,不斷拓展視野,廣泛收集各種信息。除開學(xué)初給學(xué)生指定精讀、略讀中外名著、名人傳記、散文佳作外,每周還必須寫一篇周記。為了解學(xué)生閱讀和寫作情況,要批閱約20-30篇,其余則略批改,并將優(yōu)秀篇章帶進(jìn)課堂,請(qǐng)學(xué)生本人讀給大家聽。為了提高學(xué)生分析、判斷、交流的能力,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的人和事,注意關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,有目的地多渠道收集信息,廣泛地占有材料,認(rèn)真分析研究。
2、以能力訓(xùn)練為主,以理論講授為輔。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,注意運(yùn)用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,充分利用課上范文的學(xué)習(xí),進(jìn)行聽、說、讀、寫等相關(guān)知識(shí)的傳授,并將相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐能力的訓(xùn)練之中。例如,在講授評(píng)論性范文時(shí),充分利用美國(guó)大選和我國(guó)加入世貿(mào)組織等熱門話題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論,課外查資料,課上進(jìn)行討論,課后寫評(píng)論,這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),完成了收集資料、分析研究、組織材料和相互交流等方面的綜合訓(xùn)練。由干理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,課內(nèi)和課外互補(bǔ),同學(xué)們逐漸克服了“飯來張口,衣來伸手”的壞習(xí)慣,膽子越來越大,由原來的被動(dòng)聽、不愿講、不敢說變得思想活躍、積極主動(dòng)地參與教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練。
3、打破課內(nèi)課外界限,加強(qiáng)有效的指導(dǎo)教學(xué),將課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與第二課堂活動(dòng)(如朗誦、演講、征文等)的開展有機(jī)結(jié)合進(jìn)來,事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的具體指導(dǎo),事后對(duì)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的得失情況進(jìn)行認(rèn)真的分析,使他們能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高水平。
四、在語文教學(xué)過程中突出能力培養(yǎng)的方法和途徑
1、要更新觀念,樹立新型的教學(xué)觀和師生觀。強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)“過程”,但不是一個(gè)單純的傳授知識(shí)的過程,而是一個(gè)交流、綜合信息、研討問題、探索知識(shí)、體驗(yàn)生活、開發(fā)智力、領(lǐng)悟和思考人生的過程,是一個(gè)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生之間的個(gè)性差異,關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。
2、打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式,實(shí)行“任務(wù)型語言教學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)是英國(guó)教育學(xué)家提出的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法,即在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中, “任務(wù)的使用”成為教學(xué)的核心。
3、使課堂“動(dòng)”起來,把靜態(tài)的講變成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的動(dòng)態(tài)的課童。呂叔湘先生說:如果說一種教法是一把鑰匙,那么,在各種教法之上還有把總鑰匙,它的名字叫“活”。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來,促使課堂“活”起來,形成教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的良性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài),從而達(dá)到“以趣導(dǎo)課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學(xué)效果。沒有懷疑就沒有思維,沒有了思維就沒有了創(chuàng)造。我們要采取措施去開發(fā)學(xué)生的智能,特別是使學(xué)生學(xué)會(huì)打破思維定式,逐步養(yǎng)成諸如多向思維、逆向思維、變異思維、發(fā)散性思維等良好的思維習(xí)慣和思維能力。
4、教學(xué)方法要靈活多樣。實(shí)際上,一個(gè)教學(xué)活動(dòng)往往是幾種教學(xué)方法的相互配合、相互補(bǔ)充,不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法。單就一堂語文課來說,也常常是講授法、談話法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。值得注意的是:教學(xué)方法的多樣性必須協(xié)調(diào)一致,才具有實(shí)際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性,教學(xué)程序就會(huì)雜亂無章;反之,只提統(tǒng)一性而忽視多樣性、變化性,也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、僵化,缺乏動(dòng)態(tài)的豐富性和靈活性。因此,我們應(yīng)該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一,這樣,才會(huì)使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。
為此,在教學(xué)中,我們還要努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革,使之與課程、教學(xué)手段的變革,以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。在實(shí)施改革的過程中,必須克服這樣兩種傾向:一是千篇一律的程式化傾向。二是對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生搬硬套的傾向。要大膽改革教法,既要善于繼承和借鑒中外傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法,又要勇于進(jìn)取,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),能因人、因文、因時(shí)而異,創(chuàng)造出符合自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)實(shí)際的新的教學(xué)方法,把繼承與革新、觀念與方法和諧地統(tǒng)一起來。教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)因素是復(fù)雜多樣的。在教學(xué)中由于教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的差異、老師本身的素養(yǎng)等,決定了教師在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法模式。教學(xué)因素的多樣性決定了教學(xué)方法的多樣性。比如,語文教材文體有別,結(jié)構(gòu)各異,教法當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別;再如,有的教師長(zhǎng)于邏輯分析,有的教師長(zhǎng)于形象思維,其身身素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異,也決定了教法自然有所不同;又如,學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也時(shí)有新的發(fā)展變化,教法也必須要適應(yīng)這種多變性的特點(diǎn),根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教法。
參考文獻(xiàn):
[1]李俊芳. 淺談新形勢(shì)下高等教育創(chuàng)新[J]教育與職業(yè),2005,(3).
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