基于探索性實踐理論的高職英語分層教學模式探究
摘要： 鑒于高職高專學生的特點和素質(zhì)教育的基本要求，了解語言課堂生活質(zhì)量，確保每個學生都能充分發(fā)展顯得尤為重要。探索性實踐原則提出學生及教師都應該成為課堂的參與者，師生在平等和諧的環(huán)境中綜合發(fā)展。本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院為例，簡要討論探索性實踐原則指導下的高職院校英語分層教學模式，為課堂教學發(fā)展提供理論支持。
關(guān)鍵詞： 探索性實踐 分層教學模式 高職院校
近十年來，高等教育在從“精英教育”到“大眾教育”轉(zhuǎn)變的同時，面臨著一系列的問題，如學生的復雜性、知識掌握的不同程度等。為了解決這些問題，高等教育廳頒布了《高職高專英語教學的基本要求》，明確了高職英語教學的教學目標和教學要求，提出了對大學生進行分類指導，這是高職英語分層教學的政策支持。
現(xiàn)今流行的教學觀念給教師施加了太多教育技術(shù)方面的壓力。為了批評這一盛行的觀點，英國著名語言學家Dick Allwright于20世紀90年代初提出了探索性實踐理論(Exploratory Practice)，主要有七個原則，即(1)把“課堂生活的質(zhì)量”放在第一位;(2)充分理解教室的語言環(huán)境;(3)讓每位學生參與其中;(4)讓學生學會合作學習;(5)讓學生在學習中彼此得以發(fā)展;(6)將課堂任務(wù)與實踐結(jié)合起來;(7)課堂活動必須持之以恒。(Allwright，2003：129-130)。用探索性實踐原則指導高職院校分層教學模式的發(fā)展是極其重要的。
一、英語分層教學的必要性
探索性實踐原則提出英語課堂應該首先強調(diào)“課堂生活質(zhì)量”，理解語言課堂生活。美國教育學家杰羅姆・布魯納(Jerome Seymour Brune)研究表明，許多學生都有基本相同的學習動機、學習能力等，但他們的學習效果是不同的，這在很大程度上是由學習條件決定的。這里的'學習條件指教學環(huán)境、必要的學習時間、教師的指導和教學支持等，這就意味著教師應該盡可能多地考慮每個學生的特點，實施“因材施教”。分層教學充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，近年來，這一理念在英語教學中得到了越來越多的認可，并得到了廣泛推廣。
二、嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院英語分層教學情況簡介
嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院從2012學年開始實施英語分層教學。分層教學模式符合學生學習現(xiàn)狀和高等教育大眾化的總體要求，是有效的全面提高學生的素質(zhì)的教學方法。
分層主要針對非英語專業(yè)的學生，以高等學校英語應用能力考試AB級成績?yōu)橐罁?jù)，將正常教學班級分成幾個獨立教學班(基礎(chǔ)班、中級班和高級班)。以2012學年工商企業(yè)管理專業(yè)的學生為例，在大二分層分班時，未通過PRETCO B考試的20%學生劃分為基礎(chǔ)班，而通過PRETCO A的20%學生劃分為高級班，其余為中級班。教師對不同層次的學生采用不同的教學方法，進行不同的聽、說、讀、寫、譯等訓練并安排不同水平的考試。
三、英語分層教學中的問題和難點
盡管分層教學理念在高職英語教學中呈現(xiàn)為一種實用且有效的途徑，但是在教學過程中，分層教學往往難以真正有效地進行。嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院實施英語分層教學時間不長，存在許多困難和問題。
1、分層依據(jù)問題
如何科學、合理地分層是分層教學的重要環(huán)節(jié)。僅僅依靠單一的考試成績劃分學生的英語學習水平，必然缺少合理性和科學性，有些學生在考試過程中會因壓力或其他緊急情況而發(fā)揮失常。
2、學生對分層教學的理解問題
一些學生可能會因為分層的不同而產(chǎn)生負面的想法。進基礎(chǔ)班的學生會感到尷尬，甚至會認為自己就是一個英語學習失敗者。這種悲觀的想法，會導致學生完全喪失學習英語的興趣。也有一些英語水平較高的學生強烈要求到基礎(chǔ)班學習，他們對自己的英語水平認識不夠明確，甚至認為在基礎(chǔ)班上課更容易在期末考試中獲得高分。
3、教學管理問題及對教師的負面影響
實施英語分層教學打破了原有的自然課堂教學模式，形成了新的教學班，這對傳統(tǒng)的教學管理及教師的管理能力都提出了挑戰(zhàn)。不同班級的學生在“新”的課堂上會產(chǎn)生許多不穩(wěn)定因素，增加英語教師課堂管理的難度。同時，對一些低層次課堂教學的教師，在教學的投入與產(chǎn)出之間存在不公平的關(guān)系，這會讓這些教師產(chǎn)生挫敗感，甚至會打擊他們的教學熱情。
四、對英語分層教學模式改進的建議
1、科學分層
依據(jù)探索性實踐原則，讓每位學生參與其中，讓學生學會合作學習。在分層過程中，除了考慮學生的考試成績外，教師要準確把握學生的認知和人格特征。教師應從學生的課堂行為、作業(yè)質(zhì)量、學習能力等各方面全面評價學生，準確地了解每一個學生，盡可能地精確劃分層次。
2、強化宣傳，重視思想教育
教師可以向?qū)W生介紹英語教學大綱、學習目的和要求，說明實施分層教學的意義，糾正一些學生對分層教學的錯誤觀念，從而消除學生的心理沖突。在分層教學中，教師應重視學生的心理狀態(tài)，尤其是低層次的學生，及時輔導，幫助學生樹立正確的英語學習觀。
3、豐富教學內(nèi)容，改進教學方法
教師在現(xiàn)有教學內(nèi)容和教學方法的基礎(chǔ)上，不斷豐富和完善分層教學，使分層教學適應高職學生的需要。
依據(jù)探索性實踐原則，將課堂任務(wù)與實踐結(jié)合起來。對于基礎(chǔ)班的學生，教師應以語言的輸入為中心，側(cè)重基礎(chǔ)詞匯和語法教學。教師應針對性地選擇一些文章，逐步提高學生的閱讀能力;糾正學生的發(fā)音，使學生形成基礎(chǔ)英語口語能力。
中級班的學生有一定的英語基礎(chǔ)知識和詞匯能力，但應用能力欠缺，他們的英語口語和聽力能力是英語學習中最薄弱的部分。教師應合理安排教學內(nèi)容和教學時間，在學生的聽說能力上多做練習，進一步鞏固基礎(chǔ)知識，提高學生的英語學習能力。
高級班的學生英語水平較高，在語法和詞匯方面都有一定程度的積累，而且大多數(shù)學生都能主動學習。教師應幫助學生提高英語運用能力，增強英語溝通能力，進一步掌握英語學習的方法。
4、分層班級動態(tài)管理
依據(jù)探索性實踐原則，讓學生在學習中彼此得以發(fā)展，很重要一點就是要考慮學生和教師的相互促進發(fā)展。
班級管理與職業(yè)學校教育質(zhì)量的提高、教學目標的實現(xiàn)與學生素質(zhì)的發(fā)展直接相關(guān)。由于分層班級是由自然班級重組而來，因此管理更重要也更難。適時調(diào)整管理模式，在動態(tài)管理過程中不斷尋求新的突破，是師生共同發(fā)展的有效途徑。
五、結(jié)語
高職院校英語分層教學的實施，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學理念及職業(yè)教育的基本要求。英語分層教學實現(xiàn)了學生英語學習能力和認知能力的提升，而探索性實踐提倡的課堂已經(jīng)具有“學習共同體”的意義，在這樣的學習共同體內(nèi)，師生在平等和諧的環(huán)境中得到綜合發(fā)展，通過不斷探索，最終達到對人生的深刻理解。在探索性實踐原則的指導下，英語課堂分層教學工作將可持續(xù)進行，相信高職英語教學也必將進入一個新的發(fā)展階段。
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