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      2. 突出與臨床、預(yù)防學(xué)科結(jié)合的病理教學(xué)方法的改革

        時間:2024-09-16 07:15:17 教學(xué)論文 我要投稿
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        突出與臨床、預(yù)防學(xué)科結(jié)合的病理教學(xué)方法的改革

          摘要:目的 探討臨床、預(yù)防學(xué)科結(jié)合的病理教學(xué)方法的改革情況。方法 以2014屆某醫(yī)學(xué)院113名本科班學(xué)生作為研究對象,根據(jù)教學(xué)方法分為研究組和對照組,分別為61人和52人;對照組采取傳統(tǒng)病理教學(xué)法,研究組采取突出臨床和預(yù)防學(xué)科結(jié)合病理教方法,對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果 在教學(xué)完成后進(jìn)行考核,研究組局部血循環(huán)障礙、炎癥、循環(huán)系統(tǒng)病癥和泌尿系統(tǒng)病癥等內(nèi)容的教學(xué)方法效果評分高于對照組,存在差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 在病理教學(xué)中,采取突出臨床、預(yù)防學(xué)科結(jié)合的教學(xué)法效果良好,可有效改善和提高教學(xué)效果,幫助學(xué)生掌握病理學(xué)知識,實踐意義深遠(yuǎn)。

        突出與臨床、預(yù)防學(xué)科結(jié)合的病理教學(xué)方法的改革

          關(guān)鍵詞:病理教學(xué) 改革 臨床預(yù)防學(xué)科

          在病理教學(xué)中根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)增加一些典型性病理知識,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,調(diào)動他們的探究性和主動性,能積極去查閱相關(guān)資料,并提出相應(yīng)問題,表達(dá)自己的看法,使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。為深入了解和掌握病理教學(xué)法改革,本文對某2014屆某醫(yī)學(xué)院本科班病理教學(xué)進(jìn)行探討,報告正文如下。

          一、資料與方法

          1、一般資料

          將2014屆某醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)本科班的113名學(xué)生作為研究對象,根據(jù)病理教學(xué)法的不同分為研究組(61例)和對照組(52)例,兩組學(xué)生的專業(yè)、課程、課時、教材等無明顯差異(P>0.05),可進(jìn)行比較。

          2、方法

          2.1教學(xué)方法

          病理教學(xué)中的內(nèi)容主要有:組織損傷及修復(fù)、局部血循環(huán)障礙、炎癥、腫瘤,及循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等病癥。

          對照組采取傳統(tǒng)病理教學(xué)法,主要對教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和實施。研究組采取基于臨床和預(yù)防學(xué)科結(jié)合病理教學(xué)法。具體操作為:在局部血循環(huán)障礙、炎癥、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等疾病的病理教學(xué)中采取和臨床病例、預(yù)防學(xué)科充分結(jié)合的教學(xué)方式及方法,其他內(nèi)容則采取傳統(tǒng)教學(xué)法為主,基于教材內(nèi)容開展。在進(jìn)行疾病概念、發(fā)病原因、發(fā)病機制、體征變化及臨床預(yù)防治療等教學(xué)后,教師可引入具體的病例進(jìn)行分析和討論,讓學(xué)生通過探討典型病例掌握該病的發(fā)病機制、體征表現(xiàn)及臨床預(yù)防治療原則,能更為生動直觀的掌握病理知識幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。另外,也可由教師事先布置病例,列出討論提綱,指導(dǎo)學(xué)生主動去查閱相關(guān)資料,然后開展討論,在討論中教師向?qū)W生提出針對性問題,同時及時解答學(xué)生的疑問,以保證討論能圍繞主題進(jìn)行。在每章節(jié)內(nèi)容教學(xué)完成后,一周內(nèi)進(jìn)行相關(guān)知識的考核,各項教學(xué)內(nèi)容的分值為:組織損傷及修復(fù)15 分、局部血循環(huán)障礙8分、炎癥10分、腫瘤7分;循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等病癥內(nèi)容的分值分別為15分、8分、13分、9分及5分。

          2.2問卷調(diào)查

          主要通過問卷調(diào)查掌握病理教學(xué)效果,調(diào)查內(nèi)容主要有:學(xué)生參與討論、學(xué)生提出疑問、課堂注意力集中、學(xué)生病理學(xué)與其他學(xué)科知識關(guān)系建立等方面。

          3、統(tǒng)計方法

          應(yīng)用SPSS12.0軟件對統(tǒng)計資料進(jìn)行統(tǒng)計分析,應(yīng)用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示計量數(shù)據(jù),用t檢驗,并用X2檢驗計數(shù)數(shù)據(jù),P<0.05,表示存在差異,有統(tǒng)計學(xué)意義。

          二、結(jié)果

          兩組教學(xué)方法的效果對比:

          研究組局部血循環(huán)障礙、炎癥、循環(huán)系統(tǒng)病癥和泌尿系統(tǒng)病癥等內(nèi)容的教學(xué)方法效果評分高于對照組,存在差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),其他教學(xué)內(nèi)容無顯著差異,不具統(tǒng)計意義(P>0.05),具體如表1:

          表1 兩組教學(xué)方法的效果對比(x±s,分)

          三、討論

          現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的重要的一個基本原則就是在培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng),并能掌握一定學(xué)習(xí)方法及能力[1]。誠然,照本宣科、填鴨灌輸式教學(xué),通常留給學(xué)生獨立思考和探究的空間、機會較少,對學(xué)生思考能力、探究意識及創(chuàng)新力培養(yǎng)帶來不利影響[2]。本研究中,研究組和對照在病理學(xué)某些內(nèi)容采取傳統(tǒng)教學(xué)和案例,和臨床、預(yù)防學(xué)科間的教學(xué)對比,兩組課程的學(xué)習(xí)效果存在顯著差異,但是兩組另外一些章節(jié)均采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果無差異。可以看出,與臨床典型病例教學(xué)結(jié)合,通過實踐操作知識可以補充教材內(nèi)容。傳統(tǒng)純理論教學(xué)方法的應(yīng),教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果屬于非線性的[3]。實際上,完全依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生,接受純理論專業(yè)教學(xué)在一定程度上會影響到教學(xué)工作的有序開展。學(xué)生在進(jìn)行純理論學(xué)習(xí)中,因工作、記憶能力的局限,額外信息通過傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行講解可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的降低有,原因是新的知識和理論會產(chǎn)生更大認(rèn)知障礙。通過突出臨床、預(yù)防學(xué)結(jié)合的教學(xué),能實現(xiàn)知識的直觀化和具體化,減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān),讓學(xué)生更好的理解和記憶知識,進(jìn)而提高教學(xué)效果。

          參考文獻(xiàn):

          [1]秦雯,馬韻,潘紅波.面向臨床的病理實習(xí)課教學(xué)改革意義與方法[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù).2014,14(6):159-162

          [2]衛(wèi)華,史敏,王菊寧.病理生理學(xué)教學(xué)方法改革探討[J].知識經(jīng)濟.2014,9(14):124-126

          [3]劉宏,王曉慧,蔡文輝等.改革病理教學(xué)方法――理論與實驗同步[J].黑龍江醫(yī)學(xué).2013,9(11):217-219.

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