中小學教育研究如何用好文獻檢索論文（精選5篇）
無論是在學習還是在工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的中小學教育研究如何用好文獻檢索論文，希望對大家有所幫助。
中小學教育研究如何用好文獻檢索論文 篇1
摘要：
文獻資料的檢索是伴隨教育研究的一個關鍵性環(huán)節(jié)，從選題到研究，以及研究成果的形成，文獻起著至關重要的作用。但是 ,由于各種因素的影響,中小學的教育研究活動中存在著嚴重忽視甚至錯誤使用文獻資料的現(xiàn)象。正確使用文獻檢索需要至少弄清文獻檢索是什么（what）？為什么(why)？什么時候(when)？從哪些方面（where）?和怎么檢索(how)？五個方面的題目。
關鍵詞：
文獻 文獻檢索 教育研究
Abstract: The literature searches is a key tache along with the educational studies of research from the beginning to the end .But it is very common to ignore using it or use it irrelevantly because of all kinds of reasons.To use the literature searches accurately ,we should make clear what the literature searches is ,why to use it ,when to use it and how to use it and so on.
Keywords：literature the literature searches the educational studies of research
目前，由中小學教師承擔或參與的各級教育研究課題數(shù)以萬計，也取得了一些成果，在不少地區(qū)的中小學“校校有課題,人人搞科研”已不再是一句空話，這是一件令人欣喜的事情。但是,由于各種因素的影響,中小學的教育科研活動也存在不少題目,其中忽視甚至錯誤使用文獻資料就是很常見的現(xiàn)象之一。這種忽視文獻的現(xiàn)象假如不及時地加以引導，教育科研活動將很難發(fā)揮其應有的作用。
一、什么是文獻和文獻檢索(what)
“文獻”一詞在我國隨著時代的發(fā)展而有著不同的涵義，它最早見于《論語-八佾》：“文獻不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；獻，賢也。”古人以“文”為典籍記錄，“獻”就是賢者所講的話。在我國《文獻著錄總則》中把文獻的現(xiàn)代定義明確規(guī)定為“記錄有一切知識的載體”。并進一步引申、擴展為用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的人類活動或知識的一種信息載體，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片及縮微膠片等。根據(jù)信息的加工程度不同，文獻可以分為三種等級：一次文獻是指原始文獻或第一手資料;二次文獻是包括目錄、文摘、索引等在內的工具性文獻；三次文獻是研究者對某一范圍內的一次文獻進行廣泛深進地分析研究之后綜合概括而成的參考性文獻，包括各種述評、綜述等。
文獻檢索則是指從眾多文獻中迅速正確地查找出所需情報的一種方法和程序。這“不僅是一個資料查找搜集的過程，也是一個分析、研究過程”。由于研究工作不是照抄照搬原始文獻資料，而是要對其進行往粗存精、往偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀事實和規(guī)律的資料來，并在此基礎上進一步深進研究。
二、文獻檢索在中、小學教育研究中有什么作用（why）
現(xiàn)代科學的發(fā)展使文獻資料成為科學研究中不可或缺的一部分，“著名科學家錢三強將圖書情報和儀器裝備比喻為科學研究的兩只翅膀”。具體來說，文獻檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個方面：
（一）了解在本領域內別人已經(jīng)作了哪些工作
教育發(fā)展到今天，已經(jīng)很難再找出一個前人從未探討過的題目領域。假如每個研究者都從頭做起，給變量編制完全新奇的定義，不僅沒必要，而且會使自己的研究多走很多彎路、錯路。例如有人進行了一項關于“現(xiàn)代教育技術”的課題研究，但卻不知道現(xiàn)代教育技術的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領域或相關領域別人已經(jīng)做了哪些工作。
�。ǘ┐_定自己的出發(fā)點和方向
我們只有具體了解相關題目的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，區(qū)分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的出發(fā)點和方向，使自己的研究在別人的基礎之上再進一步。
�。ㄈ╄b戒有益的研究理論、思路和方法
查閱文獻的過程就是總結過往相關工作的過程，通過它可以了解國內外最新的理論、手段和研究方法，從過往和現(xiàn)在的有關研究中受到啟發(fā)，借它山之石以攻己之玉。
�。ㄋ模┍苊庵貜蛣趧�，進步教育研究的效益
“科學工作者應把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的題目作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學研究”。 充分了解前人的研究可以避免重做前人已經(jīng)解決了的題目，重復前人已經(jīng)提出的正確觀點，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯誤。
三、什么時候進行文獻檢索（when）
文獻檢索是伴隨教育研究的一個關鍵性環(huán)節(jié)，從選題一直到研究成果的形成，文獻檢索起著至關重要的作用。文獻檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過程之中也要保持對相關研究動態(tài)的關注，以便及時調整和改進自己研究的方法和進程。在最后表述研究成果的時候，我們仍然可以鑒戒別人分析題目的方法、結題時要留意的題目以及成果表述的格式等，特別是對中、小學教師來說，我們不象專業(yè)職員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結題的依據(jù)。
四、從哪些方面進行文獻檢索（where）
教育研究立足于文獻資料和經(jīng)驗事實，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數(shù)目，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻，還應留意搜集由不同人或從不同角度對題目的同一方面作出記載、描述或評價的文獻。主要內容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經(jīng)驗和題目等。同時要留意收集的資料最好既要有現(xiàn)代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專業(yè)密切相關的，也要有相關專業(yè)的；不僅搜集相同觀點的文獻，還應搜集不同觀點、甚至相反觀點的文獻；既要有國內的，也要有國外的。研究者在收集文獻時，尤其需要防止自己已有觀點或假設對積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點相左的材料�？傊�，收集的文獻資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開展。
中小學教育研究如何用好文獻檢索論文 篇2
摘要：在數(shù)學領域里，計算可謂是進行一切數(shù)學實踐活動的重要技能。新課程實施以來，計算教學亮點頻現(xiàn)、精彩紛呈，尤其是計算與應用的結合成了目前小學數(shù)學教學的"時尚".然而，時尚背后，過于追求情境而忽視計算的本質，計算課與解決問題課相混淆等諸多問題也接踵而來，不得不引人深思。就計算教學情境創(chuàng)設存在的問題、改進計算教學情境創(chuàng)設的若干策略、情境創(chuàng)設時應注意哪些問題等方面做了論述。
關鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；情境創(chuàng)設
新課程改革，對計算教學也提出了新的要求："讓學生在生動具體的情境中學習計算".教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。把計算教學融合在具體情景下的問題解決中對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)和數(shù)感的建立有著重大的意義。在計算教學中提供必要的情境不僅可以為學生提供學習活動的素材，有利于調動學生計算的積極性，還有助于培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往"變味""走調",失去了應有的價值。
一、計算教學情境創(chuàng)設存在的問題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設目的不明確
以前的教材對計算課的處理，一般按照"復習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固"的步驟步步為營，教學內容條理清晰。其優(yōu)點是效率高，注重學生技能的掌握和形成；缺點是枯燥、人文性弱，以至于很多學生對計算課沒有好感，甚至討厭。新課程對計算教學的編排進行了改革，往往通過設計一個兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時又是解決問題，把計算教學和解決問題有機地融合在一起。于是，計算教學必輔以情境，無情境不入課堂。將"創(chuàng)設情境"異化為"虛設情境",甚至"捏造情境",在非數(shù)學內容的生活信息上兜圈，耽誤了教學時間。創(chuàng)設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設情境顯然不利于教學，不利于學生的發(fā)展。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng)設重點不突出
在日常的計算教學中，有這樣一幕我們非常熟悉的場景：教師出示情境圖后，就問學生：從圖中你了解到了哪些數(shù)學信息？你能提出什么數(shù)學問題？學生的回答往往是漫無邊際、天馬行空的。而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定。
二、改進計算教學情境創(chuàng)設的若干策略
�。ㄒ唬┥钊脬@研教材，是創(chuàng)設有效教學情境的生長點
1.充分挖掘教材中的生活信息
在教學研究時我們認識到，數(shù)學與生活相聯(lián)系的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點點滴滴，盡可能地拉近數(shù)學與生活的距離，從而拉近學生與數(shù)學的距離。經(jīng)過教師的鉆研與梳理，我們發(fā)現(xiàn)退位減法、估算、統(tǒng)計、測量等知識，教學的重點不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學生只有在生活的大課堂中才會學到更多的知識。實踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關系，才能把教材的知識點構建成網(wǎng)絡，使教學前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，切實提高運用數(shù)學解決問題的能力。
2.充分利用學生已有的生活經(jīng)驗
《義務教育數(shù)學課程標準》指出，提供給學生的學習內容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設一個"現(xiàn)實"的情境，不但能拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離，為學生尋找到學習新知的基石，同時也能激發(fā)學生學習的興趣。教師在教學設計時只有分析學生的知識基礎，了解學生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學的起點，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學生的好奇心或學習積極性，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。
例如，在教學小數(shù)加減法時，我對教材進行了如下處理：
師：同學們，老師昨天去華聯(lián)超市購買了一些物品，總共花費9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢？
生1:正好付9元5角。
生2:可以付10元。
生3:……（付20元、50元、100元）
師：如果老師付了10元，營業(yè)員該找我多少錢呢？
讓學生嘗試計算。
師巡視，看學生對于10-9.5的計算有無計算錯誤的，特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0,學生有沒有注意到這個問題。并讓學生說說思考的過程，注重學生思維的有序性、條理性。
師：真棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？
生：10減9.5等于0.5,得數(shù)的整數(shù)部分是0,要寫0.
一道簡單的計算題，教師聯(lián)系了學生最感興趣的人，聯(lián)系了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來。由此可見，我們應在計算教學中把計算內容與實際生活有機結合，體現(xiàn)新課程的理念，遵循"實踐—認識—再實踐—再認識"的認識規(guī)律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切關系，使課堂中的數(shù)學更貼近生活，體驗到數(shù)學的魅力。
�。ǘ╆P注學生發(fā)展，是創(chuàng)設有效教學情境的著眼點
1.創(chuàng)設貼近現(xiàn)實、自然生動的教學情境
對于低年級學生，色彩、聲音、動作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設生動有趣的情境，如，運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式，讓學生在各種情境中體驗到學習數(shù)學的樂趣。如，在教學"平均分"時，就可以給學生講"小兔子分蘋果"的故事；而在教學"100以內加減法中的連加連減"時，師生可現(xiàn)場模擬上下車的乘車情境，使原本靜態(tài)的課本資源動起來，讓學生在活動中體驗運算順序，讓學生的各種感觀充分參與到學習活動中。
2.追求簡單有效、符合學生認知水平的教學情境
真實的教學情境不是為了欣賞，教學和我們平常的生活一樣，面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，簡單有效才是硬道理。讓學生在簡單有效、符合認知水平的教學情境中學習，就是為了讓學生用簡單的方法解決數(shù)學問題，把復雜的數(shù)學簡單化，而不是把簡單的問題復雜化。記得我在執(zhí)教"筆算除法"一課時，為了增加筆算教學的趣味性，又能把所有知識點串聯(lián)在一起，創(chuàng)設了一個"走進田園"的情境，其中田園的`活動有"摘蘋果、種小樹"等，同時還兼顧不同例題中不同數(shù)據(jù)的設置，使得情境設置牽強附會。在備課時間的分配上，設置情境的時間遠遠多于思考如何突破本節(jié)課的重點，本末倒置。這樣復雜而收效甚微的情境創(chuàng)設，既累了老師，又苦了孩子。
三、計算教學情境創(chuàng)設應注意的問題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設要有真實性
所創(chuàng)設的情境應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而"假造"情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。如，在教學"幾和第幾"時，創(chuàng)設一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng)設宜"精"不宜"多"
課上的教學情境應主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學活動的有效開展。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。另外，教學情境的創(chuàng)設要保留"數(shù)學味",盡量排除數(shù)學以外的其他因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。
總之，教學中創(chuàng)設的情境最重要的目的是把"算"與"用"有機地結合起來，保證教學的實效性，莫讓情境創(chuàng)設成了那件披在計算教學外面的"皇帝新裝"."學無止境，教海無涯",讓我們共同努力，讓計算課堂變得讓學生有所期待，賦予計算教學以真正的生命，讓計算課堂煥發(fā)出新的色彩。
參考文獻：
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許永強。教學情境也要打假.教育科學研究，2005（4）。
賁友林，張齊華。少些"追風",多些思辨.人民教育，2006（8）。
農村邊遠山區(qū)的計算教學現(xiàn)狀與對策用新課程理念反思計算教學小學數(shù)學數(shù)與計算教學的回顧與思考
中小學教育研究如何用好文獻檢索論文 篇3
摘要：
隨著綜合國力的不斷增強和社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息科學技術進行了更高層次的改革和創(chuàng)新。在這樣的大背景下，中小學教學面臨著機遇和挑戰(zhàn)并存的局面。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展直接導致了教育技術的進步，逐步使得多媒體、網(wǎng)絡、人工智能等現(xiàn)代教育技術得以形成，促進教育的現(xiàn)代化進程，作為基礎教育的中小學，只有明確學�，F(xiàn)代教育技術建設的基本策略，找準適合自身發(fā)展的思路，才能使得教學與時代發(fā)展的步伐并駕齊驅。
關鍵詞：
教育技術 優(yōu)勢 教師培訓 硬件設備 教學方法
一、教育技術的特征以及優(yōu)勢淺析
1.獨特的優(yōu)化組合，促進教學發(fā)展
教育技術不同于一般的教學方法，它將以學習者為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法三種概念有機地結合了起來，根據(jù)學習者的行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等確定教學與理論的實踐基點，可以促進教學采取因人而異的教學策略，從而加強了教學質量。
2.以學生綜合素質的提升為中心，符合新課改的要求
教育技術強調用科學、系統(tǒng)的方法制定出可以操作的逐次遞進的目標，在方案的執(zhí)行中以學習者的進步程度為依據(jù)，并進行適當?shù)母纳坪驼{整，這不僅符合新課改“以人為本”的的要求，也促進教學的發(fā)展符合時代發(fā)展的需要。
3.在教學中得到普遍運用，為教學的進程注入新鮮活力
在時代的不斷進步和新課改不斷推進的今天，教育技術已經(jīng)逐漸地被運用于各種教學活動中，盡管教育技術的領域比較寬泛，還需要進一步熟悉和掌握，但是它的這種迅速普及速度也為教學的發(fā)展進程注入了新鮮的活力，推動教學水平的不斷提高。
二、關于中小學教學加強教育技術建設的途徑的探究
1.提高認識，重視教師培訓
新的時期對人才的需求有了新的要求，在大力普及素質教育的今天，進行教育技術建設不僅是教育手段的更新，更是培養(yǎng)高素質人才的不可或缺的途徑，中小學學校必須充分認識到這一點，在貫徹這點認識的基礎上注重教師培訓，具體實現(xiàn)途徑如下：通過組織電腦知識系列講座、課件制作的理論知識講座等形式幫助教師更深刻地理解和掌握電腦和課件制作的基本方法，更好地實行教育技術建設;教導處根據(jù)學校發(fā)展情況沒學期或者每個月對電教示范課作統(tǒng)籌安排，組織教師觀摩優(yōu)秀骨干教師的課堂授課形式，并給予適當?shù)脑u語和借鑒意義;要給教師提供盡可能多的外出培訓的機會，通過培訓以及深造的形式提高教師的綜合素質，更好地開展教學;不定期地組織教師開展研討會、交流會等，溝通關于在教育技術建設方面的困惑與經(jīng)驗，以方便大家認真總結工作和互相學習;在職稱晉升的政策中穿插有關教育技術的激勵政策，同時設立必要的考核機制，鼓勵教師以全力和最大的熱情來實行和創(chuàng)新教育技術建設。
總而言之，在提高對教育技術建設的認識的基礎上加強對教師的培訓，不僅是保證中小學教學得以正常運轉的必然需要，也是促使教育技術在中小學中不斷得到普及和重視的突出方式。
2.加強學校硬件建設策略以及設備利用策略
要保證教育技術在學校得到更廣闊的發(fā)展，就必須要有一個基礎環(huán)境作為它發(fā)展的保證，加強學校的硬件建設以及設備利用等，無形之中推動教育技術建設的進步和完善�？梢詮囊韵聨讉�方面入手：由于中小學經(jīng)濟的限制，對于現(xiàn)代化教育技術建設的投資不可能一步到位，因此學�？梢試L試讓企業(yè)管理者看到教育高投入的價值，吸引企業(yè)的投資和支持;在建設過程中要著眼于現(xiàn)代化的標準，分散投資進行設備的添加，建設一項投入一項，使用一項就要發(fā)揮一項的作用，真正地發(fā)揮硬件設施的作用;由于設備更新?lián)Q代的速度性，中小學又沒有足夠的實力隨時更換，因此要以建設網(wǎng)絡為上策，即使將來升級，也只是主機更新，從而不影響教育的進程;學校的硬件設施的配備和管理要賦予專業(yè)人員，并制定一定的使用和管理策略，保證學生學習實踐的需要……強大的硬件設備是學校進行教育技術建設的需要，合理管理、科學使用，促進中小學教學質量的不斷增強和完善。
3.積極改進教學方法，完善各項配套保障措施
優(yōu)秀的教師團隊配備符合時代發(fā)展需求的教學方法，才能真正地提高教學水平，促進學生綜合素質的提升。在貫徹現(xiàn)代化教育技術建設的今天，要不斷地改進和完善教學方法，首先就是要注重課堂中以學生為主體，注重培養(yǎng)學生操作實踐的能力，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境;其次，要加強師生之間的溝通，鼓勵學生敢于說出自己的見解和想法，并給予支持和鼓勵，從而在拉近師生關系的基礎上更好地推動教學進程;教育技術的設計領域包括教務、教學、網(wǎng)管、電教等，因此教師、學生以及相關人員要加強合作，才能在集中力量、減少投入的前提下獲得意想不到的效果;同時，作為一個新理念，教育技術的建設和發(fā)展需要的不僅是資金、人才和技術的保障，更需要政策的支持，因此中小學要根據(jù)自身的實際情況，逐步健全和完善有關政策，從而使得教育技術的運用和發(fā)展走向良性循環(huán)的軌道。
每個學校的發(fā)展情況是不同的，根據(jù)教學需要改善教學方法，注重完善各項配套保障設施，為教育技術的建設提供更有力的保障。
三、結束語
經(jīng)濟全球化的不斷推進以及時代的不斷進步，綜合國力的競爭已經(jīng)逐步轉換成人才的競爭，社會的進步和發(fā)展需要有高素質的人才作為堅強的后盾。教育技術建設在推動中小學教學的發(fā)展和完善中發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有深刻理解和感悟現(xiàn)代教育技術的理念和內涵，采取適合學校發(fā)展和學生素質發(fā)展的有效措施，才能在推動教育技術建設不斷完善和創(chuàng)新的基礎上，為祖國的繁榮輸送高素質的人才。
中小學教育研究如何用好文獻檢索論文 篇4
【摘要】
對目前中小學德育教育手段進行分析，指出德育教育中存在的種種不足，探詢有效的德育方法，提出以培養(yǎng)學生幸福感和敬畏感為起點，從個人德行養(yǎng)成的客觀規(guī)律入手，改變學生的內心世界，達到提高德育效果。
【關鍵詞】
德育缺失 情感教育 實踐 德性形成
一個國家的公民道德素養(yǎng)，關系到一個國家的命運和前途;公民道德素質越高，社會發(fā)展的代價就低，發(fā)展就越能持久;否則，已有的發(fā)展和繁榮也不過如過眼云煙，曇花一現(xiàn)。無數(shù)的歷史事實都證明了這一點，一個國民道德素質低下的民族不是一個有前途的民族。
當前，我國提出“依法治國”建立法制國家的同時，也提出了“以德治國”。作為為國家培養(yǎng)未來建設者和接班人的教育行業(yè)，開展有成效的德育教育是我們義不容辭的責任，面對當前物欲橫流的現(xiàn)實社會，教育者肩上的擔子更顯沉重。
仔細分析目前教育界對中小學生所采取的德育教育模式，效果如何?現(xiàn)狀已經(jīng)堪憂，前景更不容樂觀!
一、當前我國德育教育面臨的問題
(一)重智力，輕德育
素質教育提了許多年了，但在相當多的地區(qū)，片面追求智力發(fā)展，片面追求升學率而忽視德育教育的現(xiàn)象還相當普遍�！耙豢≌诎俪蟆薄俺煽兒谩钡墓饷⑸w住了學生身上也許是致命的道德缺陷。教書育人，本是教育中密不可分的兩條腿。素質教育的口號曾經(jīng)響徹大江南北、長城內外，當我們試圖用搞運動的形式來開展德育教育時，結果可想而知。如今，德育教育的缺失還在繼續(xù)，并沒有任何被重視的跡象。
(二)重理論，輕實踐
在教育界，彌漫著一股假、大、空的虛無縹緲的腐朽酸敗之氣，沉醉于各種理論的學習。論文鋪天蓋地，一派欣欣向榮、繁榮昌盛的景色�？上ё屑氉x來，不過是轉載、翻譯、借用、拼湊起來不知所云、面面俱到的空泛的說詞，很少有人踏踏實實靜下心來搞調查、做實驗。研究報告沒有多少可行性，也沒有相應的案例可以借鑒。急功近利“賺快錢”的思想在教育界泛濫開來了。
(三)重形式，輕內涵
每個學校都提出以德育為首，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學生。關于道德教育的培養(yǎng)目標，也有許多口號和標語;學校也會組織許多活動，譬如在三月植樹節(jié)，四月學雷鋒月，五四青年節(jié)，希望通過活動來達到德育教育的目的，但這些活動往往只局限于辦一期黑板報，寫一兩幅標語，熱鬧一陣就煙消云散，并沒有真正達到塑造學生人格、培養(yǎng)良好生活習慣等基本的德育教育目的。長期的蜻蜓點水式的模式化活動，麻木了學生的頭腦，還使學生養(yǎng)成了走形式的惡習。
(四)重經(jīng)驗，輕科學
在校園德育教育過程中，從主管德育的領導到普通教師，忙于應付繁重的教學或各種形式主義的評比，不學習，不仔細研究青少年發(fā)展的心理和生理發(fā)展特征，不考慮時代變化對青少年的影響，不關注青少年的思想行為習慣，一味根據(jù)自己過往的經(jīng)驗，拍拍腦袋，計上心來，盲目的設計德育教學手段，為課題而課題�！懊^過河”的做法居然也用到了學校德育教育中來了，最后的成果只能是束之高閣，貽笑大方，更危險的是居然推而廣之，禍害無窮!其實任何事物的解決都有其必須遵循的客觀規(guī)律，必須依照科學的程序來檢驗方法的有效性，德育教育也不例外，不能為通過某項課題而忽略了這一步。
(五)重認知，輕情感
南京師大朱小蔓教授談到我國中小學德育工作現(xiàn)狀時認為，我國目前的學校德育，主要是知識性德育，即通過對道德知識的學習來提高學生的道德認識。學校德育的學科化、知識化、課程化雖然在某些方面也說明了學校對德育工作的重視，但從德育本身的特點看，這一形式卻很難達到實現(xiàn)德育目標的目的。造成目前學校德育這種局面的重要原因，朱小蔓認為，主要是長期以來我們忽視了情感在德育中的價值。目前中小學校的德育目標，主要注重于考查學生德育知識的掌握程度，注重于學生的行為是否合乎規(guī)范，而沒有注重他(她)的內在情感和信念是否發(fā)生了改變。即使是對學生道德行為的考查，我們也往往是采取簡單的量化方式，如學生為老師辦公室打了幾次開水，打掃了幾次教室等。而對于通過各種形式的教育之后，學生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責任感等有沒有得到發(fā)展，并沒有真正作為學校的德育目標之一而得到關注。同時，我們在對學生進行德育的過程中，也往往忽視了利用情感性的機制，也就是說沒有運用情緒和情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動力性功能，來促進學生對學校道德教育的認同。朱小蔓認為，德育的本性在于培養(yǎng)有社會生活能力、有主體精神、能主宰自己的“人”。個體的德性形成，是不可能僅僅通過認知層面即“關于道德”知識的掌握而實現(xiàn)的。對于個體而言，其道德知識能否成為道德觀念，主要取決于其情感的投入程度。
二、失敗的德育教育導致的不良后果
德育教育不同其他，教育不當就很容易造成“反教育”，這是顛撲不破的真理。
德育教育方法不當，評價機制的不合理，導致我們德育教育成了失敗的教育。德育的根本任務，是在于影響人格，形成德性。目前在許多中小學，學生對說教式的德育有不同程度的反感情緒，有的學生因此還形成了“雙重人格”：他可能已經(jīng)掌握了道德的有關知識，或者知道一些道德規(guī)范的詞匯，但卻同樣會做出某些不道德的行為。這種扭曲的人格特征，如果不及早加以輔導和糾正，有可能發(fā)展為危害性極大的人格障礙。剛剛發(fā)生在浙江紹興的中學生連續(xù)跳樓事件，中國留學生在美國殺了自己的導師，清華大學學生給狗熊喝硫酸……這些血的事實提醒我們：忽視德育教育，給個人、家庭和社會將帶來多么大的損失!
三、開展校園德育教育的一些建議
(一)加強中小學生敬畏感和幸福感的培養(yǎng)
德國著名教育學家斯普朗格認為，“凡是值得我們尊敬的不僅吸引著我們，同時也會形成一種距離感。有誰想要接近它，會為自己的卑微而覺得形穢;有誰想要遠離它，卻又深感與所悅者分離有悵然若失的感覺�！迸囵B(yǎng)孩子的敬畏感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培養(yǎng)孩子對生命價值的認識，對自然的親近，對崇高事物的追求和對美好的向往。如果青少年沒有這種敬畏之情的話，就很可能成為一個無法無天的人，一個對自己的內心世界沒有約束的人，一個缺少憧憬與精神追求的人。
在中小學階段，應該讓孩子們真正感受到成長是幸福，不斷超越自我是幸福，克服困難實現(xiàn)了教育目標同樣是幸福。但是在實際生活中，一些孩子往往僅僅滿足于物質的幸福，而家長給他們的也往往只是物質的幸福，這樣，即使他有了很多物質的幸福之后，仍然體會不到精神的幸福。還有一些孩子，由于在學習過程中形成了變態(tài)的心理，他們也很難體會到學習的幸福。如果學生們在受教育的過程中，感受到的總是痛苦和心靈扭曲，那么這肯定是一種沒有被學生認可的教育形式。情感性學校德育模式，主要是針對我國目前偏重認知而忽視情感的德育狀況，其目的也在于呼喚一種合乎道德教育本性的學校德育教育新模式。
(二)活動教育
學�？梢钥紤]在三月組織學生去踏春，這個活動既陶冶情操，又可以欣賞祖國大好河山，在其中可以穿插愛國主義教育。不要為了安全的理由抹殺了學生的自由和樂趣，當年孔子帶領他的學生游學列國，差點餓死在陳蔡一帶，不過孔子并沒有因此而退縮。四月學雷鋒月，可以辦板報系統(tǒng)的介紹雷鋒的生平，學習討論他生活上的樸素，學習上的專研精神，對同志的熱情關懷，毫不利己專門利人的品質;展開討論雷鋒精神在現(xiàn)實社會的意義。不要單單局限在一兩次活動，而要全校動員，營造出一種令人感動的氣氛。五四青年節(jié)，學校可以開辦歷史講座，讓學生了解中國近代史，培養(yǎng)學生追求真理、勇于獻身精神。
讓學生走出校門，參加社會實踐活動。學校開展愛國奉獻希望工程活動，發(fā)動師生為貧困災區(qū)捐款捐物，參加義務獻血活動等。
(三)在道德教育的天平上，行動永遠比語言更重要
“全員育人” “學校教育無小事”，這些教育理念都很好，落實到行動上最重要;如果是“天橋的把勢——只說不練”，在沒有教育學生的同時，相反給他們做了“言而無信”的模仿對象。古人云：“德高為師，身正為范”，作為有著“人類靈魂工程師”美喻之稱的教師，更應該以身作則，在工作、學習、為人處世等細節(jié)上下工夫，為學生樹立良好的榜樣。
加強學校德育，提高德育的實效，是一項艱巨和復雜的系統(tǒng)工程，作為教育工作者，任重道遠。我們應竭盡全力，以國家的繁榮昌盛、民族的興亡安危為己任，開展愛國主義教育，正確陶冶學生的思想情操，振奮學生為祖國、為四化而學習的刻苦精神，培養(yǎng)學生的良好道德品質。
【參考文獻】
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中小學教育研究如何用好文獻檢索論文 篇5
摘要
在“不讓一個孩子掉隊”等理念指引下，美國教育創(chuàng)造了不簡單的成績。美國中小學教育的特點有：自主辦學機制、靈活多樣的教學組織方式、學校設施的教學適應性以及以評價問責保證教育質量，此外，紀律法案、特許學校也展現(xiàn)了美國中小學教育的特色。美國中小學教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內也有互補性，因此，借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗可以為我們辦好有中國特色的基礎教育提供一定的借鑒。
關鍵詞
美國；中小學；教育機制
2006年8月和2008年11月，我先后兩次隨團考察美國的教育，對美國11所中小學校進行深入調研。通過考察訪問，我對美國中小學教育有了更為直接的認識，也深受啟發(fā)。
一、不讓一個孩子掉隊
在美國聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個孩子掉隊”(No Child Left Behind)。這是2001年由布什政府頒布的一項法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下，美國進行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個學生都受到良好教育的保證機制。我們在學校看到，學生通過多種多樣的教學組織形式進行學習，小學生分組而坐，差異性教學、集體學習與個別輔導相結合。對學習有困難的學生，學校有專門的時間與專職的教師，在專設的個別輔導室進行個別輔導。我們了解到，為了使每個孩子“不掉隊”，有一所學校甚至申請到了專用經(jīng)費，讓四個教師輔導一個學生的學習。《不讓一個孩子掉隊》及適應培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進了美國中小學教育的發(fā)展，使各個學校都顯示出了鮮明的教育特色。學生在學習時表現(xiàn)得非常投入與主動。
從“不讓一個孩子掉隊”的教育口號到各中小學校提出的“閱讀第一”“讓每個孩子在學校生活得快樂”“讓每個學生升入理想的大學”等明確的理念表達，我們感到，美國教育的核心是注重實踐，注重教育是否能增進受教育者知識、能力、情感和價值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應社會需求，達到滿足社會需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務于教育的本質，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國學者及中小學教育工作者，追求把教育理論闡述得簡明通俗，把簡單的教育理論運用在實際中，在實際中抓好、做好。在務實思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗為本，注重教育實效。
二、自主辦學的運行機制
美國各學校享有充分的辦學自主權。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責任是保障——保障經(jīng)費，保障學校的辦學權利，監(jiān)督學校的教育質量。學校則是自主辦學，面向每個學生開展適合其發(fā)展的教育。美國中小學的運行機制是建立在校長全面負責、學校擁有辦學自主權的基礎上的。因此，校長及教師表現(xiàn)出了對下負責的價值取向。正是這一層級責任分明的運行機制，使美國的教育統(tǒng)一管理有法規(guī)，有考試標準；學校有教學大綱，有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學模式體現(xiàn)了美國教育宏觀上依法嚴格管理，微觀上辦學自主靈活的特點。這一特點使學校教育顯現(xiàn)出了八仙過海、各顯其能的風貌，每所學校都具有自己獨特的辦學特點�！耙詫W生為中心、為每個學生提供教育服務”是每所中小學校都努力追求的教育目的。
校長全面負責、具有辦學自主權的運行機制，使各個學校的組織結構各不相同，但目的都是為了使學生受到良好的教育。比如，紐約一所重點高中的校長，下設11個副校長，分別管理學生的各個方面。一所小學的校長下面不設副校長，直接設主任保證學校的教學秩序。除了編制的自主外，學校的機構設置也完全自主，一個學校一個特點。比如，各學校為學生提供服務的組織機構名稱就多種多樣：有為學生及家長提供直接服務的家長接待中心，有為學生成長設立的心理、社會活動中心，有為學生升學設置的升學指導中心，有為學生選課設置的指導中心。這些機構的名稱和功能雖有不同，但其服務學生的目標十分明確，功能十分明顯。在學生升學指導中心我們看到，教師正在幫助學生選擇大學志愿，從為學生爭取獎學金到指導填寫申請書、準備推薦信等，都做得十分周全。
在美國，我們考察的所有學校，無論規(guī)模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學校辦學不予統(tǒng)一要求、完全自主的管理運行機制，是保證學校特色辦學的前提。
三、靈活多樣的教學組織方式
美國中小學校采取靈活多樣、生動活潑的教學方式促進學生全面發(fā)展。在小學，教師有根據(jù)學生學習興趣進行自主教學的權力。學生可根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導下進行學習。學校非常重視閱讀教學和學生的創(chuàng)新思考。我所參觀的美國小學要求學生每天要閱讀30分鐘，20－50頁，而且要做記錄。在中學，我們聽的歷史課，教師要求學生的閱讀量每天要達到40頁以上。我們見到的學校教材，都是厚厚的上千頁一大本。原本認為美國學生課業(yè)負擔不重的認識，在這里被現(xiàn)實否定了。美國中小學生的學習明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創(chuàng)造性的特點。在一所小學，我們看到學生的一份作業(yè)，是統(tǒng)計本班學生眼睛的顏色。學生要統(tǒng)計出人數(shù)并制作成柱形圖，還要寫m統(tǒng)計報告，表述計算的方法。學生上的似乎是數(shù)學課，但卻涉及了語文、美術、歷史、地理等知識。這種學習在國內叫學科聯(lián)動，在美國是十分普及的教學方式。在中學，學科整合的教學方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學科的兩位教師共同上課，看到不同學科的教師共同研究教學的專用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學上相互聯(lián)系，自愿結合，自主確定選題，可謂實現(xiàn)了學科間的全部整合的教學。
在美國中小學，課程設置完全以學生的學習興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點。在紐約一所考取名牌大學保持第一的著名高中，我們驚訝地看到，學生的第一節(jié)課是在樂隊教師的帶領下學習管樂、舞蹈、戲劇、繪畫。學生一天的學習生活比我們國內的學生還要緊張。他們每天上十節(jié)課，每節(jié)43分鐘到47分鐘不等，每節(jié)課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學生穿行于學校各個樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學生。走班制的教學形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學都開設了AP課程(大學預科)，大學課程在中學就可以選修。許多高中學校的教師既在中學任教，又在大學任教。這種大學教育與中學教育的結合，對學生在升學方面的指導十分有效。
四、學校設施的教學適應性
在我國，現(xiàn)行課改所倡導的學習方式，較之以往不同的是：強調要凸顯培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生要跳出固定的教學班，采取走班制上課；合作學習、探究學習、小組討論、自由組合等學習方式將會成為常態(tài)。同時，研究性學習、選修課學習等新的課程形式也將提供給學生更多地選擇。學習內容與形式的變化，必然要求學校的硬件設施與設備做適應性調整，而上述學習內容及學習方式的變化，與美國中小學校的教學是十分相象的。怎樣使學校的設施條件適應課改的要求呢?我們不妨借鑒美國中小學校的經(jīng)驗。
美國的許多中小學校，其設施的學習適應性很強。走進教室，你總能被教室的色彩、光線和各種服務設施所吸引。為了適應教師在小組結合的形式下教學，教學班內三面有黑板；為了適應研究性學習，過去的專用計算機室的設備被分散到每個教室，學生可隨時到電腦上通過網(wǎng)絡檢索信息；為了滿足學生課堂生成的學習成果或作業(yè)的交流分享，教室內有可隨時用于固定紙張的多條懸掛線。此外，教室內還有展示臺、圖書架、衣服柜、飲水機、洗手池等供學生進行研究學習時使用。每問教室都是一個文化氛圍墻，都是設施便利實用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環(huán)境里，你會覺得這不是教室，而是學習生活的快樂屋；這不是樓道和空場，而是陶冶情趣的美育園。
現(xiàn)在有一種觀點認為，我國中小學校的硬件設施已經(jīng)不錯了，現(xiàn)在該進行的是軟件強化管理了。比之美國學校設施的教學適用性現(xiàn)狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認識誤區(qū)的。借鑒美國中小學校教育設施建設經(jīng)驗，我們的各級教育行政部門、各所學校要研究修改現(xiàn)在辦學條件的標準，使其適應教育改革的需要；要在現(xiàn)有條件下進行必要的設施改造，增加滿足靈活多樣教學需要的功能。筆者認為國內學校的建設也應本著實用、多樣的原則進行必要的投入。今后的財政拔款要支持學校按照多功能的標準進行改造。從美國中小學校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學校建設在硬件繼續(xù)提供保證，那么，以軟件為主的課程改革也將會進行得更加順利。
五、以評價問責制保證教育質量
2001年《不讓一個孩子掉隊》的法案頒布后，各個學校都實行了教育的標準化，明確了學生的畢業(yè)標準，并按照標準制定了具體的保證措施。對《不讓一個孩子掉隊》法案，聯(lián)邦政府采用問責制來促進法案的實施，設有專門的組織對教育質量進行評估，并將評價結果發(fā)布給學校，以督促學校進行改進。這種以評價督促學校促進教學的制度受到了校長們的歡迎。一位中學校長說：“過去校長要參加許多會議，現(xiàn)在不用了，現(xiàn)在學督只看數(shù)字報告，哪方面下降就提醒學校改進。校長可以將更多的精力集中在學校工作。”通過對中小學校實行教育評價為主導的宏觀管理，使美國的中小學管理既能做到法定性統(tǒng)一，又能實現(xiàn)各校辦學自主，上下兩方面都能各司其職地工作。
美國中小學校以學生為中心的特點十分突出。我們考察的所有學校，給每個學生都建立了學習檔案，學生上的課、活動表現(xiàn)、所修學分等都記錄在案，這些檔案將與學生上大學密切相關。校長要組織十分具體的學生學習檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，以符合上級管理部門對學校的評價要求。每個學生的檔案包括500多條信息，其中僅學生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話號碼、免疫信息等，此外還要統(tǒng)計有關學習的信息，包括學習狀態(tài)、統(tǒng)一考試成績等。
學區(qū)對學校的必修課程采取統(tǒng)考的形式，試卷由學校評判，但學區(qū)會隨時對學校進行抽查。抽查時要求學校把所有試卷都上交，由學區(qū)組織人重新評判，以檢查學校閱卷的真實性。各個學校都由校長組織對教師工作進行評價。評價的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進工作。在我們所考察的學校，有的每年開展三次對教師的正式評價，評價時隨時進課堂、隨時觀摩，評價后要將改進意見反饋給教師。這所學校還用5％的預算鼓勵教師改進工作，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對新教師，規(guī)定必須先實習，經(jīng)過專門的評價，方能獲得獨立授課資格證書，那時才算正式教師。學校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書。校長每周都與教練研究指導青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標準清晰的評價系統(tǒng)，發(fā)揮了教育的導向功能，使各中小學校的工作得以有序、有效地開展。
六、值得借鑒的紀律法案
每所中小學校都少不了學生行為規(guī)范教育，習慣上稱之為養(yǎng)成教育、品德習慣培養(yǎng)。對中小學生提出行為守則和規(guī)范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見過以法律的形式對學生提出紀律要求和進行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見到了這樣一個法案。
紐約市約克學院附屬皇后科學高中校長張潔女士在與我們交流時，帶來了一本紐約市紀律和干預措施標準(紀律準則)。在另一所高中，校長將《紐約市教育局幼兒園至12年級學生權利與責任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學校學生紀律管理的一個重點內容。這是最新頒布的教育法案，于2008年9月生效。此法案將學生的行為表現(xiàn)劃分為五級，從幼兒園高年級至高中12年級的違紀行為的劃分是：一級，違紀——不守紀律的行為；二級，違紀——擾亂性的不良行為；三級，違紀——嚴重擾亂或危險的行為；四級，違紀——危險或暴力行為；五級，違紀——嚴重危險或暴力行為。五級規(guī)定的具體違紀行為計124條。此法案的核心是紀律措施部分，分別提出了針對124條違紀行為學�？梢圆扇〉拇胧┮约霸谶m當情況下，在紀律措施以外可以采用的指導干預范圍(若干條)等。法案詳細具體，措施規(guī)定明確，不是一份只就紀律說紀律的常規(guī)管理規(guī)則，而是一份以行為及其所承擔的責任為主的法規(guī)性規(guī)定。我們問過多所紐約中小學校的校長，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認為這可以使學校在與家長和學生就行為管理方面達成共識時做到有據(jù)可依。
反思國內教育，中小學生行為守則和日常行為規(guī)范提出規(guī)定多，對違反規(guī)定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對一些不良行為學生的教育，就顯得十分軟弱與無奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗，我國也應該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學校的管理，參與學生的行為教育。我們應該重新修訂對學生行為要求的紀律規(guī)范，加大對違反紀律行為的懲戒力度，明確對具體違紀行為實施懲罰的具體措施，使學生的行為表現(xiàn)與所承擔的責任及后果緊密結合起來，使學校在嚴格管理學生行為方面“有法可依”。由此說來，紐約市的這一學生紀律管理法案，還是很有參考價值的。
七、引入競爭機制的特許學校
美國的特許教育(charter School)，簡單說就是以法律作保證，以政府經(jīng)費作支持，以多元辦學為主體，以面向學生提供優(yōu)質教育為目的，以競爭為機制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎教育辦學模式。這種辦學模式的發(fā)展方興未艾。從1991年第一所特許學校建立，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全美40個州和一個特區(qū)，共有4300所學校，120萬美國中小學生在此類學校就讀，占美國中小學在校生人數(shù)的3％以上�，F(xiàn)在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學校，有的地方還出現(xiàn)了排隊等候讓孩子入學的情景。
特許學校獲得了美國權威部門方方面面的支持，獲得了眾多家長、學生的認可，雖然存在爭論，但現(xiàn)實的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學校特在學生可以選擇學校，但學校不許選擇學生；特在必須簽約面向每個孩子提供優(yōu)質教育，如果不能滿足優(yōu)質辦學的要求，就讓你“死亡”關門；特在只要你以提高質量、保證質量為目的，就可以享有不受干涉的辦學自主權。特許學校的出現(xiàn)，給美國公立學校、私立學校都帶來了壓力。我們覺得美同人在探討提高中小學教育質量上是有了作為了，是有了以機制促質量的辦法了。
這種以大動體制之刀的改革也許并不適用我國，但這種基礎教育必須面向每個孩子開展優(yōu)質教育的辦學模式，未必就沒有可借鑒之處。把選擇學校的權力交給家庭，把不許選擇學生但卻必須提供優(yōu)質教育的競爭機制引人學校，在保證優(yōu)質標準的前提下，把辦學自主權下放給辦學者，開放給家長、社區(qū)等參與者。在政府大包大攬全權辦教育中，用這樣一個活性因素激起波瀾，促進教育的均衡優(yōu)質發(fā)展，難道不是我們各級領導和基層辦學者以及其他關心教育改革的有識之士的期望嗎?
通過對美國教育狀況的考察，筆者看到了美國學校的辦學成績，受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺到過于放開(也可稱為放任)、各自為戰(zhàn)的辦學運行機制也有它的不足。最大的不利是這種各行其是的辦學難以形成一個研究共性的教育平臺，難以保證學生教育的連續(xù)性與高效能。在交流中我們感覺到，美國的校長難于和我們討論諸如教育的專業(yè)化、教育的整體效能等重要問題。基于各自辦學基礎上的實踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實踐的共振，這也是美國基礎教育質量評估在國際上始終落后的主要原因。
與考察團其他成員交流，大家一致認為，美國教育對自己最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身，而是實實在在的在理念指導下的實踐。美國各中小學校所表述的理念不難理解，語句也平實。但就是這簡明、平實的理念卻與實踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學校教育的靈活多樣、工作扎實、組織嚴密、十分重視落實到每個學生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時，大家也認為，中美兩國國情確實不同，不同的國情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內也有互補性。借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，努力力、好有中國特色的基礎教育，為中國及人類社會教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量，是筆者兩次赴美考察所強化了的教育信念。
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