對研究性學習的幾點深思

對研究性學習的幾點深思

摘要：本文探討在中學化學課堂教學中如何進行研究性學習，并通過研究性學習激發學生學習的興趣，使學生形成科學的思維方法和習慣，主動地參與學習。

關鍵詞：研究性學習 創新 運用
　　
　　1 關于研究性學習
　　研究性學習是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方式。是指由學生在一定的情境中發現問題，選擇課題，設計方案，通過主體性的探索，研究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索的過程，并養成自主研究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。
　　構成研究性學習的三個基本要素為：某種實際情境、學生的主體研究活動和問題的解決過程。
　　2 進行研究性學習的必要性
　　在傳統的化學教學過程中，教師往往按照自己長期積累的經驗，“授之以魚”而非“授之以漁”，很少調整自己的教學方法去適應學生的學法。很多學生反映，學習化學“一聽就懂，一放就忘，一做就錯”。化學知識比較零散，難記易忘，大量的文字敘述顯得枯燥乏味，學習時顧此失彼。長此以往，基礎難以牢固，興趣索然�？上攵�知，學習成績也就不會理想。因此，為了改革課堂教學不適應新形勢的需要，研究性學習理所當然地就成為中學化學教學中必須開展的一項課題。研究性學習是利用讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案和研究方式，到開發利用資源，得到研究結論，都由學生自主操作。研究性學習除了能使學生獲取大量的基本知識外，還注重用已有的知識去挖掘和強化新的知識和能力，使不同的學生發揮出個性特長和想象，并從不同角度進行探究，形成老師與學生、學生與學生之間教、學、用、思的互動氛圍。
　　3 研究性學習在中學化學課堂教學中的應用
　　首先研究性學習要走出只適合專門的研究型課題的誤區。研究性學習與課堂教學應該是相互補充、相互促進、相互配合的關系，在日常的課堂教學中應該挖掘研究性題材，進行研究性學習。
　　其次在中學化學課堂教學中進行研究性學習的途徑很多，教材中可進行研究性學習的內容也很豐富。例如在實驗教學中可將驗證性實驗改為探究性實驗、開放性實驗，在理論知識教學中可讓學生探索其形成過程，在習題課教學中進行一題多解、錯解原因的探究，還可以探究化學知識與日常生活、生產的聯系等。
　　但無論在哪一方面進行研究性學習，其教學方式的設計均應符合研究性學習的一般過程：發現問題→分析問題→展示成果。僅以《鋁的性質》的教學為例，淺談研究性學習在中學化學課堂教學中的應用。
　　3.1提供學習材料，創設問題情境
　　奧蘇伯爾認為：要產生有意義的學習，學習材料本身必須有意義，即能夠與人們頭腦中已有的概念、命題等建立非人為的聯系。教師應對學習材料進行組織，在新的學習任務和學生原有知識基礎之間架起一座橋梁，因此在本節教學中采用展示如下材料以創設問題情境。
　　材料一：在19世紀末以前，鋁既少又昂貴，那時鋁只是皇宮里的裝飾品和奢侈品。現在，從飛機制造到包裝香煙的鋁箔，到處都有鋁的身影，鋁得到廣泛的應用。
　　材料二：鐵制品易生銹，而鋁制品經久耐用，不易被腐蝕。
　　材料三：指導學生做“毛刷”實驗。
　　不憤不啟、不悱不發。通過這些既有聯系又存在矛盾的材料，充分引起學生的學習興趣，使學生進入“憤”、“悱”的境地，自然引出問題：曾價格昂貴的鋁為何能廣泛的應用?鋁制品耐用的原因是什么?“毛刷”現象是怎樣產生的?“毛刷”的成分是什么?……
　　3.2確立研究方向，組織學生進行研究
　　建構主義認為學習任務應具有真實性、富有挑戰性，任務的難度足以引起興趣又不令人生畏。鑒于此，在學生提出問題的基礎上加以歸納引導，確立研究目標為“鋁的性質”。并指導學生通過閱讀課本、查閱資料、利用媒體、以他人為師等多種途徑獲取相關知識，引導學生認真思考、分析，利用原有的知識經驗，加以推測，最后確立可行的探究方案。教師在此過程中，起到組織、指導的作用，故不能急于下結論，不宜將答案塞給學生，應該尊重學生的不同觀點(哪怕是奇怪的思維和錯誤的推論)，鼓勵學生標新立異，自圓其說，允許學生自由討論，有意識地表揚那些有獨到見解的學生，形成有利于發展學生求異思維、多向思維的氣氛。
　3.3檢驗假設，展示結果
　　鼓勵學生利用自己設計的方案，對假設進行驗證，并給予支持和幫助，針對實驗現象再發現問題，再進行討論，并陳述研究過程，展示研究成果�，F將本課的主要成果摘錄如下。
　　3.3.1已得出明確結論
　　(1)根據鋁在金屬活動順序表的位置，推知鋁為活潑金屬且活潑性比鐵強。驗證方法：ａ.鋁與水反應；ｂ.鋁與酸反應；ｃ.鋁與硫酸銅溶液反應；ｄ.鋁熱反應等。
　　(2)鋁比較活潑，但比鐵耐腐蝕的原因是由于表面形成致密的氧化膜，而不是因為常溫時不易與氧氣反應。驗證方案：①去掉氧化膜和未去掉氧化膜的鋁分別與水、鹽酸、硫酸銅溶液反應，并比較現象；②鐵、鋁分別與濃硝酸、濃硫酸反應。
　　(3)鋁很活潑，自然界中沒有游離態的鋁存在。19世紀末以前，人們只能從實驗室里制得鋁，故而既少又昂貴。隨著廉價的從氧化鋁生產鋁的方法的發現和推廣，鋁才能大規模地生產，得以廣泛應用。
　　(4)“毛刷”的成分為三氧化二鋁。形成毛刷的原因是鋁比汞活潑，將鋁片用硝酸汞處理后，由于發生置換反應使鋁片表面附有汞而阻止致密氧化膜的生成，使鋁不斷被氧化而產生“毛刷”現象。因此使用鋁制品應注意避免與呈酸性或呈堿性的物質接觸，防止氧化膜被破壞。
　　3.3.2尚存疑惑的問題
　　(1)鎂比鋁活潑，但將鎂條插入氯化鋁中，沒有鋁生成，卻有氣泡冒出。
　　(2)鎂與水反應比鋁容易得多，為什么鋁能與氫氧化鈉溶液反應，而鎂卻不能?在反應中氫氧化鈉的作用是什么?對存在疑惑的問題再次鼓勵學生進行思考，展開討論，大膽提出假設。對于問題（1）有人根據有氣泡產生，推測出溶液呈酸性。進而認為正是溶液的酸性導致鋁沒有被置換出來。對此，教師加以肯定，引導學生閱讀高三課本有關“鹽類水解”的知識。對于問題（2）通過以下方案引導學生提出假設，并加以驗證：先讓去掉氧化膜的鎂、鋁分別與沸水反應，然后加入氫氧化鈉溶液，發現只有鋁與水的反應速率明顯加快，提出假設一：鋁為催化劑?引導學生分析鎂、鋁與水反應生成物的性質，得到另一假設：氫氧化鈉溶液與兩性的氫氧化鋁反應是加快反應速率的原因。引導學生閱讀高三課本反應速率與化學平衡的知識，復習有關催化劑的特點，最后達成共識：氫氧化鈉溶液能與鋁反應放出氫氣，是由于氫氧化鈉消除了難溶于水的氫氧化鋁，促進了鋁和水的反應的緣故。因此氫氧化鈉在反應中既非氧化劑也不是還原劑，也沒有做催化劑。
　　3.4教師評價
　　研究性學習重視的是研究過程而非結果，因此教師的評價應堅持指導性和鼓勵性的原則，應充分肯定學生的研究過程，即使學生的結論不一定完全正確，研究方案不一定合理，也要盡量采用鼓勵性的語言，避免刺傷學生的自尊心，打擊學生的積極性。
　　4 結束語
　　中學化學課

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