構(gòu)建多維互動(dòng)的《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)模式

構(gòu)建多維互動(dòng)的《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)模式

構(gòu)建多維互動(dòng)的《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)模式 內(nèi)容摘要：多維互動(dòng)課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。這種互動(dòng)被賦予新的意義，要面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育；體現(xiàn)"以人為本"的創(chuàng)新教育教學(xué)理念；采用各種活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式；構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程就會(huì)生動(dòng)活潑，充滿活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化�；�于現(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動(dòng)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，在新教材實(shí)施之時(shí)，為了更好地上好《品德與社會(huì)》課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也為了適應(yīng)新教材的特點(diǎn)，結(jié)合自身課堂教學(xué)，以及本校教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行《品德與社會(huì)》多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，確實(shí)初顯成效，孩子們?cè)谄返抡n中積極參與，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大有提高。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建 多維互動(dòng) 課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育主陣地、主渠道，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育改革的永恒主題。近年來，隨著教育改革的不斷深入，人們把教學(xué)改革的著眼點(diǎn)放在教學(xué)模式這一教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的中介上，以此來引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。但是，由于多方面因素的制約，目前，小學(xué)品德課堂教學(xué)還存在著不少問題，特別是以"統(tǒng)"（統(tǒng)一性教http://www.51uc.net.cn學(xué)）、"獨(dú)"（教師獨(dú)占課堂）、"死"（教師教學(xué)方法呆板，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)）、"費(fèi)"（費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低下）為特征的課堂教學(xué)還比較普遍地存在著。這樣的課堂教學(xué)顯然是不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的，必須加以改革。我們要在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)模式。以此來改變當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式。

多維互動(dòng)教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和目標(biāo)教學(xué)基本模式的前提下，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)眼觀察思考，動(dòng)口表達(dá)議論，動(dòng)耳感知體會(huì)，動(dòng)腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，突出了主體性，活化了思維。在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，通過導(dǎo)學(xué)諧振，滿足學(xué)生主動(dòng)探索的需要，從而促進(jìn)主體發(fā)展。多維互動(dòng)教學(xué)模式以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。它以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)，把教學(xué)活動(dòng)視為師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響與交互活動(dòng)過程。"多維"是指在課堂教學(xué)中，信息傳遞、師生交往等不是單向的，而是多向、立體的；"互動(dòng)"是指在課堂教學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互活動(dòng)（交往、溝通）。因此，"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"將從活動(dòng)入手，突出學(xué)生的主體地位，和諧師生的人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的參與活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"的構(gòu)建將有利于改善課堂中的人際關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而掌握知識(shí)，發(fā)展能力，各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"的主要結(jié)構(gòu)要素包括：一是教師、學(xué)生、教學(xué)資源構(gòu)成"四邊形關(guān)系。

在這基本流程中，根據(jù)不同品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，以及教材自身的特點(diǎn)，構(gòu)建了以下幾種不同的教學(xué)模式：
（一）情境-陶冶式
人的認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，不僅是有意識(shí)的心理活動(dòng)，還是無意識(shí)的心理活動(dòng)，不僅是理智的活動(dòng)，而且是情感活動(dòng)。在品德課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)任務(wù)不是單純地傳授知識(shí)，而是要全面通過情感陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 多媒體教學(xué)具體有綜合文字、表格、圖形、圖象和動(dòng)畫的能力，具有圖文聲像并茂，動(dòng)靜快慢結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如：《我來做個(gè)小導(dǎo)游》一課中，教師為學(xué)生展示熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝：杭州樂園、東方文化園、所前生態(tài)園、山里人家、錢江觀潮城……并頒發(fā)小導(dǎo)游證激勵(lì)學(xué)生為大家導(dǎo)游，《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》一課時(shí)，讓學(xué)生與家鄉(xiāng)特產(chǎn)親密接觸，走進(jìn)鄉(xiāng)村與田野，圍墾沙地的蘿卜干、所前杜家的楊梅、進(jìn)化的青梅、海涂的水產(chǎn)、新街的苗木……活生生的畫面極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！段覀兊牡厍颉芬徽n中，美麗的星球、七大洲、四大洋，麥哲倫航線，呼之欲出；《世界真奇妙》，舉世聞名的建筑，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)光，精彩紛呈的文藝作品拓之而來，這種情境-陶冶式模式，真正把學(xué)生帶入了一個(gè)美麗燦爛、生情并茂、富于挑戰(zhàn)性的知識(shí)海洋，激發(fā)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出情境-陶冶教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋?

學(xué)生：質(zhì)疑--入境--聯(lián)想--練習(xí)
教師： 設(shè)問--創(chuàng)情--引導(dǎo)--評(píng)價(jià)
這一教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于品德課堂的教學(xué)中，使課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師就文提問，學(xué)生看書回答的老框子，形成了以"境"促"情"，以"情"化"境"的主動(dòng)參與教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，取得了令人欣喜的效果。

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